摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求语文教师培养学生修改习作的能力。这要求教师不仅要在习作指导和批改过程中，使学生掌握评改作文的方法，还要让学生参与评改实践。因此，教师应在习作教学中优化习作评改方法，采用多种有效的方法，将习作评改内化为学生的自身需求，促进学生作文评价能力的提升，从而提高作文教学的有效性。
　　关键词：小学语文;习作教学;习作评改;多元评价
　　中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）19-0022-02
　　引  言
　　习作评改是语文教师的日常工作之一，往往会花费教师大量的时间，从字、词、标点，到句、段、结构，再到文章的选材、立意，都要一一进行评改[1]。教师用这样的评改方式评改学生的习作，学生往往要等一段时间后才能看到习作评价结果。评价反馈滞后会导致学生的习作热情在漫长的等待中逐渐冷却。教师花费了很多精力批改习作，学生却不领情。学生拿到教师精批细改过的习作，往往只看一眼成绩，就将其束之高阁。教师与学生没有有效的交流、反馈，学生不理解为什么这样批改，导致习作水平难以有效提高。因此，优化习作评改方法势在必行，教师应采取有效策略提高学生的习作水平。
　　一、集体评改，重在教法
　　批改学生习作，顾名思义，既要批又要改。批，是了解习作内容，并引导学生思考如何才能写得更好;改，就是修改不恰当的地方，让习作变得更加精彩。
　　为了使学生养成良好的修改习作的习惯，笔者在评改习作时，会精心选择部分优秀习作，或具有“典型问题”的习作，组织学生集体评改，并将评改方法教给学生[2]。一读，了解本篇習作的主要内容;二读，圈画出习作中的好词好句，找出习作中的错别字和有语病的句子，用规范的修改符号标注;三读，边读边评改，并写上合适的眉批;四读，再次整体感知，有针对性地写上总评，以表扬、鼓励为主。评改时教师应先评优点，找出写得好的方面，组织学生集体赏析、学习;再评不足，提出可以修改的内容，组织学生进行集体修改，并通过集体评改的方式，让学生从示范评改中再次明确本次习作的要求和重点，学习修改习作的方法和要求，学会使用规范的批改符号，为学生自主修改习作打下基础[3]。
　　二、教师评改，放大亮点
　　由于学生在习作表达能力方面存在一定的差异，所以习作中经常出现各种问题。此时，教师的指导就显得尤为重要。教师通过当面与学生交谈，及时地点拨、辅导学生修改作文，能使学生感受到教师对自己的关注，从而更好地弥补作文中的不足之处。
　　叶圣陶说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”因此，在与学生面对面的交流中，教师要用欣赏的眼光看待学生的习作，努力寻找习作中的闪光点，哪怕是一个使用恰当的词语、一句形象生动的语句、一句巧妙的过渡……都是表扬的切入点。教师甚至可以适当放大学生习作中的亮点，用不同的标准要求不同层次的学生，带着欣赏的眼光赏析学生的习作，让学生在表扬与鼓励中增强自信心，激发习作兴趣，提高习作能力[4]。
　　在评改学生习作时，教师要尽可能与学生面对面地交谈、商讨、评改。因为面批是学生与教师对话最直接的体现。面批的内容应广泛，具体到字、词、句、篇，甚至标点符号、习作的结构。除了习作方法的指导，教师还要注重对学生的道德品质、为人处事等方面进行引导，与学生进行平等、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情，让学生感受习作的快乐。
　　《课程标准》指出：“要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”作文评价也应关注学生的个体差异，因材施教。对于平时作文基础薄弱，对写作存在畏惧感的学生，教师应多赏析他们在习作中的优点和进步之处，激发他们的习作兴趣，帮助他们树立写好作文的信心;对于平时作文写得较好的学生，教师要鼓励他们适当提高习作要求，从整体上提高写作水平[5]。
　　三、学生互评，平等对话
　　叶圣陶先生曾说过：“教师修改不如学生自己修改。”因此，对于学生自己已经修改过的作文，教师要积极组织学生进行交流、讨论、评价。教师可以采用多种多样的评价形式。比如，完成习作后，教师可以让学生将作文读给好朋友听，让他提出修改意见;也可以和同桌交换，再分别给对方提出修改意见[6]。由于学生的个性存在差异，对性格开朗的学生，教师可放手让他们自由合作;对性格比较腼腆的学生，教师要有意识地组织他们与好朋友或者优秀的学生换读作文，共同评议习作的优点和不足，然后修改。例如，写读后感的习作训练：“选择一本最喜欢的书，抓住书中给你印象最深的内容，写出自己的真实感受和见解”。读后感这一习作形式一直是写作学习的难点。在教给学生相应的写作方法后，笔者让学生两人同读一本书，边读边交流阅读的心得。完成读后感写作后，两人交换习作，提出自己的修改意见。因为有了前面的共同阅读经历，所以学生提出的意见中肯、实用。这不仅提高了学生学写读后感的效率，而且大大提高了阅读效果。
　　这样指导学生互相评改，既能让学生取长补短，拓宽写作思路，又能促进学生间的交流，开阔学生视野，还能让学生在互评、修改中感受成功的喜悦，增进友谊。慢慢地，学生自然对作文评改充满浓厚的兴趣。 　　四、家长评改，交流展示
　　家长是孩子的第一任老师。家长的肯定会在很大程度上影响孩子的興趣。教师可以鼓励学生将自己的习作拿回家中大声读给家长听，让家长听后和自己一起评议，提出修改建议。例如，教师可以为学生布置描写亲情的习作，如“我的一家”“家务劳动”“走亲戚”“爸爸（妈妈）我想对你说”“说说我的名字”“我和妈妈（爸爸）       ”;或关于节假日活动的作文，如妇女节、中秋节、感恩节、父亲节、母亲节、春节等，让学生在家长的指导下完成相关习作，请家长读一读习作，提出修改意见。学生可以回家先与爸爸妈妈聊天，了解自己名字的由来、特定的意思及自己的一些想法。通过与家长对话，学生丰富了第一手材料，写起来也饶有兴趣。这样的交流、评改不仅温馨，而且能让学生进一步体会长辈对自己的美好祝愿。
　　家长参与评改习作，既可以集思广益，拓展思路，提高修改质量，又可加强家校之间的联系，使家长和教师相互信任、理解和支持。
　　五、多元评价，体验乐趣
　　教师可以在班内搭建学生展示习作的舞台，比如，在班中专门开辟优秀习作专栏，定期展示学生的优秀习作和学生评改优秀的习作，让学生互动阅读，多元评价。教师还应鼓励学生将精心修改的优秀习作向学校的《荆溪浪花报》《缤纷校园报》、“星星火炬”广播和教育网站的《学生习作》专栏投递，让学生能够通过各种途径展示自己的优秀习作，接受全方位的评价。这样一来，习作成为学生的内在需要，能让学生体会习作的快乐。这种成功的愉悦会激发、维持学生的习作兴趣，并让学生爱上写作，自觉提高习作能力。
　　结  语
　　“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”评改学生习作，教师要做教学的有心人，用激情去点燃学生的热情，使作文评改内化为学生的自身需求，让学生在实践中领悟习作评改的乐趣，掌握习作评改的方法，从而真正提高学生的习作水平。
　　[参考文献]
　　沈华英.谈儿童习作心理导向与作文创新能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2002（05）：111-113.
　　朱宝宏.评改习作：“花样多点”[J].小学语文教学，2020（17）：28.
　　赵旭.小学高年级语文习作教学中如何实施互动式评改[J].学园，2020，13（34）：17-18.
　　郭凌静.小学中年级习作指导策略之语言表达有序性的浅探[J].教师，2020（31）：33-34.
　　倪鸣.小学习作评改的现状与建议：基于江苏省义务教育学业质量监测相关数据的分析与思考[J].基础教育课程，2020（18）：12-19.
　　陈芸.小学六年级语文习作评价研究[D].杭州：杭州师范大学，2012.
　　作者简介：钱荷芳（1970.11-），女，江苏宜兴人，小学高级教师，曾获宜兴市“语文学科带头人”称号。