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【摘要】根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中二级标准描述和小学生的年龄特征，教师需要制订清晰的评价维度帮助学生理清自评或互评的思路，不同的评价项目可以设置不同的评价维度。如何将《课程标准》的理念生根于小学低段英语口语评价活动中，达到“以评促学”的目的，是需要一线教师们用心思考的问题。下面从小学英语多维度口语评价活动开展的缘由、形式及系统性有机融合进行研究。
【关键词】小学英语;课程标准;评价维度;多维度;口语评价活动
一、开展小学英语多维度口语评价活动缘由
根据《课程标准》的指导精神，小学英语口语评价应通过听、说活动激发学生的学习兴趣、了解学情并为今后的学习打下良好的基础。笔者在对校本口语评价活动的观察实践中，发现口语评价活动过多流于形式且没有形成系统性实践经验，后经过查阅知网、人大复印资料数据库等文献发现，近年來针对小学英语口语评价活动的资料也不是特别丰富。
本文基于本校小学英语口语评价活动的实践经验及对相关文献的整理研究，对多维度开展活动的缘由及方式进行系统性的阐述。
二、小学英语多维度口语评价活动实践探析
《课程标准》指出，英语课程的评价要尽可能地做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多元化，评价目标的多维度化。
（一）评价主体的多元化
1.以教师评价为导向，引领学生自评或互评能力的发展。纵观目前小学英语课堂，教师们虽然逐渐有了课堂评价由“单一化”转向“多元化”的理念，但具体落实到课堂实践中去却又是一个十分棘手的问题。归其原因在于学生因年龄小而不懂如何评价自己或他人。作为小学英语教师，此时应发挥自身的导向作用，教会学生评价的方法。课堂教学中，教师可根据班级人数将学生均分为多个小组，每组选举一位学生担任组长（组长采用组内轮换制）。首先，由教师根据评价内容和评价维度对部分组长进行口语考评，与此同时，引导学生注意观察教师的评价过程;其次，由未被考核的部分组长进行互评，教师进一步引导学生观察并点评组长们的互评情况;接下来，由所有组内成员模仿教师和组长们的评价模式进行互评。
2.组织高年级学生进班对低年级学生进行一对一的口语考核，提升学生参与评价的兴趣。笔者所在校英语教师在进行低段口语评价时，开展了“一路带一路”的活动，即引导高段学生进班对低段学生进行考核，经过观察研究，发现低年级的小朋友们更乐于倾听大哥哥、大姐姐们的意见，且觉得活动趣味性更浓，高年级的学生通过此活动也回顾了低学段的学习内容，增强了学习动力，积累了评价他人的经验。
3.以在线英语学习平台中口语练习活动为辅助形式，丰富口语评价活动的方式与内容。根据小学生的年龄特征及兴趣爱好，教师可选择适合的英语口语学习平台开展常规性的口语评价活动。随着时代的发展，在线学习平台不仅能结合课本内容进行扩充和人机交流，还能对口语评价活动结果进行智能分析，这极大地方便了教师了解学生并开展针对性教学。
（二）评价形式和评价内容的多元化
1.以形成性评价帮助学生认识和调控自己的学习过程
（1）课前常规口语评价活动
结合小学阶段不同年级的不同学情，本校低年段口语评价活动内容除相关课本内容外，还扩充了熟练掌握各类课堂指令语、初步运用简单句进行自我介绍;高年段口语评价活动内容除相关课本内容外，另增设课本剧表演、诗歌朗诵、讲故事比赛;在教师的组织下，学生们利用课前五分钟时间，分小组进行考核与评价。下图为一年级第1周考核内容：
（2）课后Topic-time在线语音交流活动
小学低段英语教学课时量相对较少，课堂上教师无法给予充足的时间供学生进行口语交流。笔者在低段教学时，每周开展一次Topic-time活动，给学生搭建口语交际的平台。笔者将班级学生平均分为6个小组，教师每周在组长群内发布一项主题及电子统计表，由组长转发主题至本组群内进行口语交际。口语交际规则如下：
①组内每位学生根据教师提供的主题每周至少发一条语音进行描述;
②同组内学生需要倾听其他学生的语音，并至少点评一位学生的发言，点评时需以“优点+建议”形式进行点评;
③组长周日下午五点前在组长群汇总和反馈本组语音交际情况，教师根据反馈情况在班级群进行优胜组和优秀个人表彰。
下图为二年级5班第10周Lion小组的反馈表：
2.以终结性评价帮助学生客观全面了解自身学情
笔者经过文献研读与实际调研，了解到目前大多数学校英语口语终结性评价通过期末举办大型的口语测评活动及相关在线平台进行口语测评进行。期末口语评价活动主要由本校教师为评价主体，部分学校会组织联校互评或邀请少数家长参与测评，评价内容和形式则围绕本册教材进行听、说、唱、演进行展开。部分学校也会在期末利用相关平台对学生口语情况进行多维度综评。
（三）评价维度的多元化
不同的评价项目可以设置不同的评价维度，但具体可以从参与者以下几方面进行考虑：习惯与态度、语言外貌、表现形式，每一种评价维度需要有不同的形容词或动词来对参与者的典型表现进行描述。如，从学生的参与态度上可以划分为：榜样示范、积极参与、需更主动;从学生的语言外貌可划分为：自信大声、语音语调准确、连贯流畅;从表现形式可以划分为：声情并茂、动作得体、肢体语言待加强。低段口语评价活动中，教师可根据以上评价维度制定相应的评价基准定量描述，如，十分制与百分制，也可以用等级制进行说明，如，优秀、达标、未达标或三颗星、两颗星、一颗星。
三、结语
随着英语学科核心素养的提出，小学英语教学尤其应重视培养学生学以致用的能力，教师在进行口语评价时，需多维度设计与开展活动，注重对学生兴趣与能力的培养。
[本文系深圳市宝安区教育科学“十三五”规划立项课题“核心素养视域下小学低段英语口语评价策略研究”（课题编号：yb2020163）的阶段性成果]
责任编辑 罗燕燕
【关键词】小学英语;课程标准;评价维度;多维度;口语评价活动
一、开展小学英语多维度口语评价活动缘由
根据《课程标准》的指导精神，小学英语口语评价应通过听、说活动激发学生的学习兴趣、了解学情并为今后的学习打下良好的基础。笔者在对校本口语评价活动的观察实践中，发现口语评价活动过多流于形式且没有形成系统性实践经验，后经过查阅知网、人大复印资料数据库等文献发现，近年來针对小学英语口语评价活动的资料也不是特别丰富。
本文基于本校小学英语口语评价活动的实践经验及对相关文献的整理研究，对多维度开展活动的缘由及方式进行系统性的阐述。
二、小学英语多维度口语评价活动实践探析
《课程标准》指出，英语课程的评价要尽可能地做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多元化，评价目标的多维度化。
（一）评价主体的多元化
1.以教师评价为导向，引领学生自评或互评能力的发展。纵观目前小学英语课堂，教师们虽然逐渐有了课堂评价由“单一化”转向“多元化”的理念，但具体落实到课堂实践中去却又是一个十分棘手的问题。归其原因在于学生因年龄小而不懂如何评价自己或他人。作为小学英语教师，此时应发挥自身的导向作用，教会学生评价的方法。课堂教学中，教师可根据班级人数将学生均分为多个小组，每组选举一位学生担任组长（组长采用组内轮换制）。首先，由教师根据评价内容和评价维度对部分组长进行口语考评，与此同时，引导学生注意观察教师的评价过程;其次，由未被考核的部分组长进行互评，教师进一步引导学生观察并点评组长们的互评情况;接下来，由所有组内成员模仿教师和组长们的评价模式进行互评。
2.组织高年级学生进班对低年级学生进行一对一的口语考核，提升学生参与评价的兴趣。笔者所在校英语教师在进行低段口语评价时，开展了“一路带一路”的活动，即引导高段学生进班对低段学生进行考核，经过观察研究，发现低年级的小朋友们更乐于倾听大哥哥、大姐姐们的意见，且觉得活动趣味性更浓，高年级的学生通过此活动也回顾了低学段的学习内容，增强了学习动力，积累了评价他人的经验。
3.以在线英语学习平台中口语练习活动为辅助形式，丰富口语评价活动的方式与内容。根据小学生的年龄特征及兴趣爱好，教师可选择适合的英语口语学习平台开展常规性的口语评价活动。随着时代的发展，在线学习平台不仅能结合课本内容进行扩充和人机交流，还能对口语评价活动结果进行智能分析，这极大地方便了教师了解学生并开展针对性教学。
（二）评价形式和评价内容的多元化
1.以形成性评价帮助学生认识和调控自己的学习过程
（1）课前常规口语评价活动
结合小学阶段不同年级的不同学情，本校低年段口语评价活动内容除相关课本内容外，还扩充了熟练掌握各类课堂指令语、初步运用简单句进行自我介绍;高年段口语评价活动内容除相关课本内容外，另增设课本剧表演、诗歌朗诵、讲故事比赛;在教师的组织下，学生们利用课前五分钟时间，分小组进行考核与评价。下图为一年级第1周考核内容：
（2）课后Topic-time在线语音交流活动
小学低段英语教学课时量相对较少，课堂上教师无法给予充足的时间供学生进行口语交流。笔者在低段教学时，每周开展一次Topic-time活动，给学生搭建口语交际的平台。笔者将班级学生平均分为6个小组，教师每周在组长群内发布一项主题及电子统计表，由组长转发主题至本组群内进行口语交际。口语交际规则如下：
①组内每位学生根据教师提供的主题每周至少发一条语音进行描述;
②同组内学生需要倾听其他学生的语音，并至少点评一位学生的发言，点评时需以“优点+建议”形式进行点评;
③组长周日下午五点前在组长群汇总和反馈本组语音交际情况，教师根据反馈情况在班级群进行优胜组和优秀个人表彰。
下图为二年级5班第10周Lion小组的反馈表：
2.以终结性评价帮助学生客观全面了解自身学情
笔者经过文献研读与实际调研，了解到目前大多数学校英语口语终结性评价通过期末举办大型的口语测评活动及相关在线平台进行口语测评进行。期末口语评价活动主要由本校教师为评价主体，部分学校会组织联校互评或邀请少数家长参与测评，评价内容和形式则围绕本册教材进行听、说、唱、演进行展开。部分学校也会在期末利用相关平台对学生口语情况进行多维度综评。
（三）评价维度的多元化
不同的评价项目可以设置不同的评价维度，但具体可以从参与者以下几方面进行考虑：习惯与态度、语言外貌、表现形式，每一种评价维度需要有不同的形容词或动词来对参与者的典型表现进行描述。如，从学生的参与态度上可以划分为：榜样示范、积极参与、需更主动;从学生的语言外貌可划分为：自信大声、语音语调准确、连贯流畅;从表现形式可以划分为：声情并茂、动作得体、肢体语言待加强。低段口语评价活动中，教师可根据以上评价维度制定相应的评价基准定量描述，如，十分制与百分制，也可以用等级制进行说明，如，优秀、达标、未达标或三颗星、两颗星、一颗星。
三、结语
随着英语学科核心素养的提出，小学英语教学尤其应重视培养学生学以致用的能力，教师在进行口语评价时，需多维度设计与开展活动，注重对学生兴趣与能力的培养。
[本文系深圳市宝安区教育科学“十三五”规划立项课题“核心素养视域下小学低段英语口语评价策略研究”（课题编号：yb2020163）的阶段性成果]
责任编辑 罗燕燕