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摘 要：新课程背景下，开放式教学课堂的构建可帮助小学数学教师营造积极、愉快的教学氛围，让小学生对探究知识具有浓厚兴趣，在不断学习的过程中完善自我认知能力。对此，小学数学教师可在实际教学过程中培养小学生团队协作、自主探究能力，以进一步提升开放式课堂教学效率。
关键词：新课程;小学数学;开放式课堂;教学效率
开放式课堂教学重点在于带给小学生课堂体验，让小学生在兴趣驱使下积极参与到教学过程中，旨在提升小学生学习能力与学习兴趣。对此，小学数学教师需采用不同教学方法，开拓更多教学素材，让小学生能够在学习过程中感受到收获知识的喜悦和团队协作的趣味性，以此提升小学数学教学质量。
一、小学数学开放式教学的特点
小学数学构建开放式课堂主要由新课程所影响所形成，开放式课堂不仅能够提升小学数学教学质量，还可有效落实素质教育要求，从而受到学生家长、数学教师与学生的认可和喜爱。在实施开放式课堂后我们可以看到，该课堂教学模式摒弃传统教学观念，围绕教学内容采取相应教学方式，为数学教师发挥自身教学能力和学生发散思维起到良好的推动作用，也在设计教学方案、规划教学形式与营造课堂氛围方面都具备开放特征。想要在小学数学教学中应用开放式课堂，首先需要为学生营造开放、积极、自由的学习氛围，才可激发小学生学习兴趣。其次，数学教师需构建和谐师生关系，引导小学生合理安排学习计划，并为小学生拓展课后学习时间与空间，累计丰富的数学教学素材，以提升小学数学教学内容实用性。最后，数学教师可引导学生通过探索数学知识来营造愉快的学习氛围，由此形成小学数学开放式课堂教学。
二、新课程背景下小学数学开放式课堂教学模式构建策略
1、营造开放式课堂教学氛围
在小学数学教学过程中，数学教师可通过实践教学方式塑造愉快、轻松的教学氛围，帮助学生逐渐接受、喜爱开放式教学课堂，从而激发学生学习兴趣，积极参与到实践活动中。在此过程中，数学教师可应用幽默诙谐点缀自己的言语，由此调节教学氛围。同时，数学教师还可应用计算机技术为学生开拓课外阅读材料等辅助性教材，让数学课堂教学内容更为丰富，还可借此开拓学生眼界，通过挖掘各类教学教材的方式为学生普及数学知识可应用于哪些实际生活之中，带领学生从中进行探索与研究。如此一来，既可满足新课程要求，还可拉近小学生与数学知识的距离。此外，数学教师还应将小学生生活情景和数学课堂进行有机结合，带给小学生轻松的学习环境，由此提升小学数学教学效率。例如，当教师在进行长度单位测量课程时，对于小学生来说米、毫米、分米单位较为抽象，很难对此类知识有所概念。因此，数学教师可为学生准备尺子，通过鼓励学生测量物体的方式理解测量单位，如课桌长度、书本长度、橡皮长度、铅笔长度等，学生在测量过程中不仅对物品长度有所了解，还可在与其他同学互动沟通过程中形成良好的学习氛围，进一步内化吸收数学知识。
2、转变数学教师教学观念
小学数学开放式教学课堂不仅需要教师积极转变教学观念，还需教师围绕教学主体设计教学形式，尊重小学生人格发展、思想发展，让小学生可在教学过程中与教师进行良好互动。例如，教师可在教学过程中调换小学生座位，围成圆圈形状进行课堂问题讨论，在学习图形知识过程中让学生通过描述特征、分解图形、课堂讨论的方式开展互补合作，由此体现出新课程背景下开放式课堂教学理念。此外，小学教师应在教学过程中尊重学生个性行为，并以此调动小学生学习兴趣。例如，教师可将一些演绎能力较强的学生作为代表进行提问，让一些抽象思维能力较强学生表达回答几何知识问题，从不同角度、不同层次培养学生解决问题、发现问题的能力。
3.多元化教学评价
新课程背景下，小学数学教学课堂的作用不仅仅是教授学生知识，还有帮助学生发展智力，培养学生创造性思维。在此情况下，数学教师可应用开放式教学评价帮助学生开发思维，不仅需要重视教学结果，还应注重教学过程。例如，教师在教学评价时应多方位进行考虑，如学生提问情况、思考情况、表达情况与操作情况等，并在教学过程中对于学生行为进行鼓励与激励，通过淡化评价等级方式促使学生积极参与到学习过程中。
4、开放数学教学过程
数学教学课堂实际上是一个结合自主探索与合作学习的过程。新课程背景下，小学数学教学并不仅仅是帮助学生理解数学知识，能够解答教师提出的问题，而是帮助学生在思考问题、解决问题时锻炼其发散思维、语言表达能力。因此，小学数学教师在开放式课堂教学过程中应摒弃传统教学模式中以学生回答问题情况作为学习能力的标准，将学生学习过程、学习结论作为提升学生理解知识能力的主要方式。例如，当数学教师在进行图形、物体知识一课时，课引导小学生亲自动手实践对应物体，为学生介绍该物体与图形的特点及作用，当小学生通过自己摸索、探究后，教师可让小学生闭眼感受自己摸到的物体是什么。如此一来，既可满足开放式课堂要求，还可让学生在愉快、轻松的学习氛围中深入理解图形与物体，进而培养学生分析能力，提升小学数学教学效率。
结语
新课程背景下，小学数学教师构建开放式课堂不仅能够转换教学角色，还可为学生拓展教学空间、丰富教学内容，令小学生在个人潜能与发散思维方面得到充分释放，由此形成创新学习思维。对此，小学数学教师应积极丰富自身教学手段，采取开放式课堂成功经验，带给小学生更加丰富、愉快的课堂教学氛围。
参考文献
[1]宋春龙.新课程背景下小学数学开放式课堂教学模式的研究[J].中国校外教育，2014（02）：77.
[2]刘佃梅，魏同法.新课程背景下小学数学开放式课堂的构建策略[J].中国校外教育，2016（01）：58.
[3]新课程背景下小学数学课堂教学中有效提问的基本策略[J].王卫国.中国校外教育，2016（01）
[4]朱兴国.新课改背景下小学数学开放式教学方法探析[J].考试周刊，2017（97）：104.
[5]顧云娟.浅议开放式课堂教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2016（14）：98.
关键词：新课程;小学数学;开放式课堂;教学效率
开放式课堂教学重点在于带给小学生课堂体验，让小学生在兴趣驱使下积极参与到教学过程中，旨在提升小学生学习能力与学习兴趣。对此，小学数学教师需采用不同教学方法，开拓更多教学素材，让小学生能够在学习过程中感受到收获知识的喜悦和团队协作的趣味性，以此提升小学数学教学质量。
一、小学数学开放式教学的特点
小学数学构建开放式课堂主要由新课程所影响所形成，开放式课堂不仅能够提升小学数学教学质量，还可有效落实素质教育要求，从而受到学生家长、数学教师与学生的认可和喜爱。在实施开放式课堂后我们可以看到，该课堂教学模式摒弃传统教学观念，围绕教学内容采取相应教学方式，为数学教师发挥自身教学能力和学生发散思维起到良好的推动作用，也在设计教学方案、规划教学形式与营造课堂氛围方面都具备开放特征。想要在小学数学教学中应用开放式课堂，首先需要为学生营造开放、积极、自由的学习氛围，才可激发小学生学习兴趣。其次，数学教师需构建和谐师生关系，引导小学生合理安排学习计划，并为小学生拓展课后学习时间与空间，累计丰富的数学教学素材，以提升小学数学教学内容实用性。最后，数学教师可引导学生通过探索数学知识来营造愉快的学习氛围，由此形成小学数学开放式课堂教学。
二、新课程背景下小学数学开放式课堂教学模式构建策略
1、营造开放式课堂教学氛围
在小学数学教学过程中，数学教师可通过实践教学方式塑造愉快、轻松的教学氛围，帮助学生逐渐接受、喜爱开放式教学课堂，从而激发学生学习兴趣，积极参与到实践活动中。在此过程中，数学教师可应用幽默诙谐点缀自己的言语，由此调节教学氛围。同时，数学教师还可应用计算机技术为学生开拓课外阅读材料等辅助性教材，让数学课堂教学内容更为丰富，还可借此开拓学生眼界，通过挖掘各类教学教材的方式为学生普及数学知识可应用于哪些实际生活之中，带领学生从中进行探索与研究。如此一来，既可满足新课程要求，还可拉近小学生与数学知识的距离。此外，数学教师还应将小学生生活情景和数学课堂进行有机结合，带给小学生轻松的学习环境，由此提升小学数学教学效率。例如，当教师在进行长度单位测量课程时，对于小学生来说米、毫米、分米单位较为抽象，很难对此类知识有所概念。因此，数学教师可为学生准备尺子，通过鼓励学生测量物体的方式理解测量单位，如课桌长度、书本长度、橡皮长度、铅笔长度等，学生在测量过程中不仅对物品长度有所了解，还可在与其他同学互动沟通过程中形成良好的学习氛围，进一步内化吸收数学知识。
2、转变数学教师教学观念
小学数学开放式教学课堂不仅需要教师积极转变教学观念，还需教师围绕教学主体设计教学形式，尊重小学生人格发展、思想发展，让小学生可在教学过程中与教师进行良好互动。例如，教师可在教学过程中调换小学生座位，围成圆圈形状进行课堂问题讨论，在学习图形知识过程中让学生通过描述特征、分解图形、课堂讨论的方式开展互补合作，由此体现出新课程背景下开放式课堂教学理念。此外，小学教师应在教学过程中尊重学生个性行为，并以此调动小学生学习兴趣。例如，教师可将一些演绎能力较强的学生作为代表进行提问，让一些抽象思维能力较强学生表达回答几何知识问题，从不同角度、不同层次培养学生解决问题、发现问题的能力。
3.多元化教学评价
新课程背景下，小学数学教学课堂的作用不仅仅是教授学生知识，还有帮助学生发展智力，培养学生创造性思维。在此情况下，数学教师可应用开放式教学评价帮助学生开发思维，不仅需要重视教学结果，还应注重教学过程。例如，教师在教学评价时应多方位进行考虑，如学生提问情况、思考情况、表达情况与操作情况等，并在教学过程中对于学生行为进行鼓励与激励，通过淡化评价等级方式促使学生积极参与到学习过程中。
4、开放数学教学过程
数学教学课堂实际上是一个结合自主探索与合作学习的过程。新课程背景下，小学数学教学并不仅仅是帮助学生理解数学知识，能够解答教师提出的问题，而是帮助学生在思考问题、解决问题时锻炼其发散思维、语言表达能力。因此，小学数学教师在开放式课堂教学过程中应摒弃传统教学模式中以学生回答问题情况作为学习能力的标准，将学生学习过程、学习结论作为提升学生理解知识能力的主要方式。例如，当数学教师在进行图形、物体知识一课时，课引导小学生亲自动手实践对应物体，为学生介绍该物体与图形的特点及作用，当小学生通过自己摸索、探究后，教师可让小学生闭眼感受自己摸到的物体是什么。如此一来，既可满足开放式课堂要求，还可让学生在愉快、轻松的学习氛围中深入理解图形与物体，进而培养学生分析能力，提升小学数学教学效率。
结语
新课程背景下，小学数学教师构建开放式课堂不仅能够转换教学角色，还可为学生拓展教学空间、丰富教学内容，令小学生在个人潜能与发散思维方面得到充分释放，由此形成创新学习思维。对此，小学数学教师应积极丰富自身教学手段，采取开放式课堂成功经验，带给小学生更加丰富、愉快的课堂教学氛围。
参考文献
[1]宋春龙.新课程背景下小学数学开放式课堂教学模式的研究[J].中国校外教育，2014（02）：77.
[2]刘佃梅，魏同法.新课程背景下小学数学开放式课堂的构建策略[J].中国校外教育，2016（01）：58.
[3]新课程背景下小学数学课堂教学中有效提问的基本策略[J].王卫国.中国校外教育，2016（01）
[4]朱兴国.新课改背景下小学数学开放式教学方法探析[J].考试周刊，2017（97）：104.
[5]顧云娟.浅议开放式课堂教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2016（14）：98.