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【摘要】在初中英语教学中，教师及时对中学生在英语学习过程中的表现给予评价，能够更有效地发现学生在课堂学习中所存在的问题，并提出相应的改善策略，从而提升英语课堂教学质量。本文结合自身实际教学经验，在分析初中英语教学中应用即时评价的意义以及存在问题的基础上，尝试提出有建设性的即时评价应用策略，以期切实提升英语课堂教学效果。
【关键词】初中英语教学;即时性评价;应用
【作者简介】张一迪（1991.06-），女，南京市江宁高新区中学，中学二级，学士学位，研究方向：基础英语教学。
教师若想要及时地衡量英语课堂教学行为是否满足预期目标，就需要对英语课堂教学的条件、过程以及结果进行及时的评价与分析，从而为后续的教学策略指明方向。教师能够将即时性评价灵活应用于初中英语课堂教学中具有多方面的意义。一方面，即时性评价是英语课堂中和谐的师生关系的桥梁。将即时性评价教学方式应用于英语课堂教学中，教师在发挥教学主导作用的基础上，激发学生融入课堂学习的积极性。与此同时，即时性评价能够构建师生在英语课堂教学的对话与交往的桥梁，从而在课堂教学中寻找课堂问题的解决方法。另一方面，即时性评价是激发学生思维品质的重要渠道。在初中英语课堂教学中，深入开展即时性评价教学方式，能够促使学生带着问题融入英语学习当中，激发学生在英语学习中的独立思考积极性，这也突出了即时性评价在学生英语思维培养中的重要性。另外，还有助于调控英语教学过程。在英语教学中应用即时性评价，能够实现教学与评价相融合的预期目标，能够更有针对性地分析英语学习中的优势与问题，从而制定更有针对性地改进策略，这是英语课堂教学过程进行调控的重要方式。
一、初中英语课堂即时性评价问题
1.即时性评价过于感性。在英语课堂教学中，教师对即时性评价的认知是影响其实践应用有效性的关键。然而，评价过于感性是应用最为突出的问题。一方面，在课堂中会进行对学生个体或班级集体的评价，却不注重对教学质量的反思评价。另一方面，即时性评价应用存在不理性的问题。部分教师未意识到即时性评价应用不合理反而会大大降低学生英语学习的积极性。大多数教师都是依据个人教学经验，过于感性地应用即时性评价，导致教学评价过于感性，不利于客觀地认知课堂教学中存在的问题。
2.评价方式过于随意单一。是否合理地进行即时性评价，直接影响了英语课堂教学的有效性。然而，当前的评价方式过于随意单一，制约了即时性评价在英语课堂应用中的价值。一方面，英语教师不注重对初中生身心发展特点的研究，自然也影响了教师对学生英语学习进行即时性评价的效果。另一方面，英语教师对学生所进行的即时性评价，过于侧重于“知识化”，这与教师的静态评价观念紧密相关。因而，即时性评价过于随意性必然影响了教师对学生英语学生的判断准确性。
3.评价主体过于“师本化”。教师与学生，是英语课堂即时性评价的重要参与体。然而，“师本化”问题是制约即时性评价价值得以发挥的关键。一方面，在即时性评价教学中，教师作为评价主体的次数要远胜于学生，这与英语学科新课标所提出的“评价主体多元化”目标相违背。另一方面，在即时性评价教学应用中，学生缺失评价发言的机会，这使得学生丧失了融入多元化评价教学的机会。这与英语教师不注重对即时性评价教学方式的学习，实际教学实践中缺失评价方式应用的时机具有紧密的关联关系。
二、初中英语课堂即时性评价策略
1.注重口头评价言语的丰富性。在英语课堂中开展即时性评价，主要是通过口头言语评价的方式进行。比如，教师会通过口头语言对学生的英语学习过程或效果进行鼓励与赞扬，从而激发学生融入英语学习的积极性。因而，教师在开展即时性评价时，就应该注重口头评价语言的丰富性，以避免评价过于感性的问题。
在初中英语牛津译林版七年级上Unit 4 “My day”课程教学中，笔者会针对学生扎实地掌握包括12个月等英语新词汇以及熟练使用语法给予积极的口语鼓励，并通过精简的口头语言对学生在英语课堂中的出彩之处给予肯定，从而激发学生融入“My day”学习的积极性。与此同时，为了避免在同一英语课堂中过多地使用“Good”“Great”等词汇，笔者积极应用了更多个性化的口头评价语言。“My day”课程教学显示，注重英语口语评价语言的丰富性，能够避免学生对即时性评价的听觉疲劳。另外，在“My day”课程教学中，笔者注重对不同的学生对象、不同的课堂教学时机应用差异化的口头评价语言，使得学生对即时性评价始终保持较高的新鲜感和期待，切实发挥了即时性评价在“My day”课程教学教学中的应用价值。
2.关注即时评价方式的多样性。口头言语评价，虽然是当前英语即时性评价中应用最为频繁的方式之一，但并非是唯一的评价方式。英语教师在实际教学实践中不断地积累评价经验，不断开发包括肢体语言评价方式等多样化的即时性评价方式，从而切实改变当前即时性评价过于单一的突出问题。
在译林版牛津初中英语（七年级下册）Unit1“ Dream homes-Comic Strip”课程教学中，笔者除了使用口头评价外，还积极地应用了肢体语言评价方式。比如，对学生在“Dream homes-Comic Strip”提问环节中正确回答问题的情况，笔者亲切地抚摸了学生的头，给予了肯定的微笑，大大地激发了学生参与到后续英语问题提问的积极性。与此同时，在“Dream homes-Comic Strip”的教学中，笔者注重男女有别、针对不同的学生给予不同力度的肢体语言，并始终与学生保持适度的肢体语言距离，避免由于过于亲密的肢体语言评价方式给学生反而带来负面影响。
另外，针对不同的即时性评价方式，笔者非常注重不同即时性评价方式的融合。比如，在应用肢体评价语言时，并非是完全独立地应用，而是与言语评价方式进行综合使用，从而切实推动即时性评价方式的多样化发展。在英语课堂教学中，即时性评价方式的多样化发展，调动了英语课堂的教学氛围，也大大地提升了学生学习英语的自信心与主动性，切实发挥多样化的及时评价方式应用价值。 3.突出即时评价方式的主体性。在英语新课标教学背景下，突出了学生在英语课堂教学中的主体性。因而，在英语课堂教学中应用即时性评价时，应注重学生在课堂教学中的主体性。
在Unit8 “A green world-Reading”课程教学中，笔者结合课程的教学内容积极应用了小组合作教学方式，从而促使学生在小组学习中，与其他学生交流互动在“A green world-Reading”课程学习中所遇到的问题与差距而进行自主即时评价。在“A green world-Reading”课程中，笔者引导初中生积极进行自评、互评与反思等即时性评价活动，真正地突出了学生在英语即时性评价教学中的主体性，而教师在此过程中更多地扮演了指导的角色，确保自主即时性评价活动的顺利开展。
由于在“A green world-Reading”课程教学中，积极应用了包括自评、互评等即时性评价方式，学生对即时性评价中所提出的学习改善意见持有更开放的意见，对其他学生所提出的课堂问题更容易接受。与此同时，笔者在“A green world-Reading”課程教学中，更注重学生在即时性评价中主体意识的培养，在每一个即时性评价环节中都突出了学生在评价中的主体意识，真正发挥了即时性评价在英语课堂教学中的应用价值。因而，如何突出学生在即时性评价中的主体角色，这是改变传统教学方式的关键基础，也是切实发挥评价教学价值的核心。
三、结语
即时性评价，是提升英语课堂教学质量的重要方式，有助于构建英语课堂师生交往的桥梁、激发学生英语思维的渠道以及调控课堂的教学过程。因而，初中英语教师应意识到当前英语课堂应用即时性评价存在评价方式过于随意、评价主体过于师本化等各种问题，应从注重口头评价中言语的丰富化、评价方式的多样化以及突出评价课堂的对话化等多个方式，积极地发挥即时性评价在英语课堂教学中的重要价值，切实提升英语课堂的教学质量。
参考文献：
[1]钟宜君.初中英语课堂即时评价多元化体系的建构[J].教育观察，2018（16）：39-41.
[2]古莺燕.初中英语教师课堂即时评价的调查研究[D].西安外国语大学，2018.
[3]张博.初中英语教师课堂即时评价效果调查研究[J].教学与管理，2016（33）：116-118.
[4]丛杰.用心评价，弹奏精彩乐章——浅谈初中英语教学评价的方法[J].中国校外教育，2016（S2）：416.
[5]王福华.多元智能理论下初中英语课堂即时评价策略[J].辽宁教育，2014（17）：25-26.
[6]金莹.初中英语课堂教师即时评价策略探讨[J].中国校外教育，2012（2）：93.
[7]顾燕.初中英语教师课堂即时评价对学生英语学习兴趣的影响研究[D].重庆大学，2010.
【关键词】初中英语教学;即时性评价;应用
【作者简介】张一迪（1991.06-），女，南京市江宁高新区中学，中学二级，学士学位，研究方向：基础英语教学。
教师若想要及时地衡量英语课堂教学行为是否满足预期目标，就需要对英语课堂教学的条件、过程以及结果进行及时的评价与分析，从而为后续的教学策略指明方向。教师能够将即时性评价灵活应用于初中英语课堂教学中具有多方面的意义。一方面，即时性评价是英语课堂中和谐的师生关系的桥梁。将即时性评价教学方式应用于英语课堂教学中，教师在发挥教学主导作用的基础上，激发学生融入课堂学习的积极性。与此同时，即时性评价能够构建师生在英语课堂教学的对话与交往的桥梁，从而在课堂教学中寻找课堂问题的解决方法。另一方面，即时性评价是激发学生思维品质的重要渠道。在初中英语课堂教学中，深入开展即时性评价教学方式，能够促使学生带着问题融入英语学习当中，激发学生在英语学习中的独立思考积极性，这也突出了即时性评价在学生英语思维培养中的重要性。另外，还有助于调控英语教学过程。在英语教学中应用即时性评价，能够实现教学与评价相融合的预期目标，能够更有针对性地分析英语学习中的优势与问题，从而制定更有针对性地改进策略，这是英语课堂教学过程进行调控的重要方式。
一、初中英语课堂即时性评价问题
1.即时性评价过于感性。在英语课堂教学中，教师对即时性评价的认知是影响其实践应用有效性的关键。然而，评价过于感性是应用最为突出的问题。一方面，在课堂中会进行对学生个体或班级集体的评价，却不注重对教学质量的反思评价。另一方面，即时性评价应用存在不理性的问题。部分教师未意识到即时性评价应用不合理反而会大大降低学生英语学习的积极性。大多数教师都是依据个人教学经验，过于感性地应用即时性评价，导致教学评价过于感性，不利于客觀地认知课堂教学中存在的问题。
2.评价方式过于随意单一。是否合理地进行即时性评价，直接影响了英语课堂教学的有效性。然而，当前的评价方式过于随意单一，制约了即时性评价在英语课堂应用中的价值。一方面，英语教师不注重对初中生身心发展特点的研究，自然也影响了教师对学生英语学习进行即时性评价的效果。另一方面，英语教师对学生所进行的即时性评价，过于侧重于“知识化”，这与教师的静态评价观念紧密相关。因而，即时性评价过于随意性必然影响了教师对学生英语学生的判断准确性。
3.评价主体过于“师本化”。教师与学生，是英语课堂即时性评价的重要参与体。然而，“师本化”问题是制约即时性评价价值得以发挥的关键。一方面，在即时性评价教学中，教师作为评价主体的次数要远胜于学生，这与英语学科新课标所提出的“评价主体多元化”目标相违背。另一方面，在即时性评价教学应用中，学生缺失评价发言的机会，这使得学生丧失了融入多元化评价教学的机会。这与英语教师不注重对即时性评价教学方式的学习，实际教学实践中缺失评价方式应用的时机具有紧密的关联关系。
二、初中英语课堂即时性评价策略
1.注重口头评价言语的丰富性。在英语课堂中开展即时性评价，主要是通过口头言语评价的方式进行。比如，教师会通过口头语言对学生的英语学习过程或效果进行鼓励与赞扬，从而激发学生融入英语学习的积极性。因而，教师在开展即时性评价时，就应该注重口头评价语言的丰富性，以避免评价过于感性的问题。
在初中英语牛津译林版七年级上Unit 4 “My day”课程教学中，笔者会针对学生扎实地掌握包括12个月等英语新词汇以及熟练使用语法给予积极的口语鼓励，并通过精简的口头语言对学生在英语课堂中的出彩之处给予肯定，从而激发学生融入“My day”学习的积极性。与此同时，为了避免在同一英语课堂中过多地使用“Good”“Great”等词汇，笔者积极应用了更多个性化的口头评价语言。“My day”课程教学显示，注重英语口语评价语言的丰富性，能够避免学生对即时性评价的听觉疲劳。另外，在“My day”课程教学中，笔者注重对不同的学生对象、不同的课堂教学时机应用差异化的口头评价语言，使得学生对即时性评价始终保持较高的新鲜感和期待，切实发挥了即时性评价在“My day”课程教学教学中的应用价值。
2.关注即时评价方式的多样性。口头言语评价，虽然是当前英语即时性评价中应用最为频繁的方式之一，但并非是唯一的评价方式。英语教师在实际教学实践中不断地积累评价经验，不断开发包括肢体语言评价方式等多样化的即时性评价方式，从而切实改变当前即时性评价过于单一的突出问题。
在译林版牛津初中英语（七年级下册）Unit1“ Dream homes-Comic Strip”课程教学中，笔者除了使用口头评价外，还积极地应用了肢体语言评价方式。比如，对学生在“Dream homes-Comic Strip”提问环节中正确回答问题的情况，笔者亲切地抚摸了学生的头，给予了肯定的微笑，大大地激发了学生参与到后续英语问题提问的积极性。与此同时，在“Dream homes-Comic Strip”的教学中，笔者注重男女有别、针对不同的学生给予不同力度的肢体语言，并始终与学生保持适度的肢体语言距离，避免由于过于亲密的肢体语言评价方式给学生反而带来负面影响。
另外，针对不同的即时性评价方式，笔者非常注重不同即时性评价方式的融合。比如，在应用肢体评价语言时，并非是完全独立地应用，而是与言语评价方式进行综合使用，从而切实推动即时性评价方式的多样化发展。在英语课堂教学中，即时性评价方式的多样化发展，调动了英语课堂的教学氛围，也大大地提升了学生学习英语的自信心与主动性，切实发挥多样化的及时评价方式应用价值。 3.突出即时评价方式的主体性。在英语新课标教学背景下，突出了学生在英语课堂教学中的主体性。因而，在英语课堂教学中应用即时性评价时，应注重学生在课堂教学中的主体性。
在Unit8 “A green world-Reading”课程教学中，笔者结合课程的教学内容积极应用了小组合作教学方式，从而促使学生在小组学习中，与其他学生交流互动在“A green world-Reading”课程学习中所遇到的问题与差距而进行自主即时评价。在“A green world-Reading”课程中，笔者引导初中生积极进行自评、互评与反思等即时性评价活动，真正地突出了学生在英语即时性评价教学中的主体性，而教师在此过程中更多地扮演了指导的角色，确保自主即时性评价活动的顺利开展。
由于在“A green world-Reading”课程教学中，积极应用了包括自评、互评等即时性评价方式，学生对即时性评价中所提出的学习改善意见持有更开放的意见，对其他学生所提出的课堂问题更容易接受。与此同时，笔者在“A green world-Reading”課程教学中，更注重学生在即时性评价中主体意识的培养，在每一个即时性评价环节中都突出了学生在评价中的主体意识，真正发挥了即时性评价在英语课堂教学中的应用价值。因而，如何突出学生在即时性评价中的主体角色，这是改变传统教学方式的关键基础，也是切实发挥评价教学价值的核心。
三、结语
即时性评价，是提升英语课堂教学质量的重要方式，有助于构建英语课堂师生交往的桥梁、激发学生英语思维的渠道以及调控课堂的教学过程。因而，初中英语教师应意识到当前英语课堂应用即时性评价存在评价方式过于随意、评价主体过于师本化等各种问题，应从注重口头评价中言语的丰富化、评价方式的多样化以及突出评价课堂的对话化等多个方式，积极地发挥即时性评价在英语课堂教学中的重要价值，切实提升英语课堂的教学质量。
参考文献：
[1]钟宜君.初中英语课堂即时评价多元化体系的建构[J].教育观察，2018（16）：39-41.
[2]古莺燕.初中英语教师课堂即时评价的调查研究[D].西安外国语大学，2018.
[3]张博.初中英语教师课堂即时评价效果调查研究[J].教学与管理，2016（33）：116-118.
[4]丛杰.用心评价，弹奏精彩乐章——浅谈初中英语教学评价的方法[J].中国校外教育，2016（S2）：416.
[5]王福华.多元智能理论下初中英语课堂即时评价策略[J].辽宁教育，2014（17）：25-26.
[6]金莹.初中英语课堂教师即时评价策略探讨[J].中国校外教育，2012（2）：93.
[7]顾燕.初中英语教师课堂即时评价对学生英语学习兴趣的影响研究[D].重庆大学，2010.