【摘 要】
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＜正＞教育离不开实践,如何在五育融合的视域下设计能激发学生主动思考、主动探究的实践活动,活动如何实施能实现五育融合,变得尤为重要。下面我将以"小小纹样设计师"之"情系湘疆"项目为例阐述。一、活动缘起"小小设计师"是人教版二年级下册的数学实践活动。活动旨在通过图案设计,让学生更深入地了解和运用图形运动中轴对称、平移及旋转等相关知识,为学生积累丰富的数学活动经验,使学生感受与欣赏数学美,并在生活中创作
【基金项目】
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长沙市教育科学“十三五”规划课题“星空下的仰望”小学特色德育活动项目化实施研究（课题批准号：CJK2020116）阶段性研究成果；
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＜正＞教育离不开实践,如何在五育融合的视域下设计能激发学生主动思考、主动探究的实践活动,活动如何实施能实现五育融合,变得尤为重要。下面我将以"小小纹样设计师"之"情系湘疆"项目为例阐述。一、活动缘起"小小设计师"是人教版二年级下册的数学实践活动。活动旨在通过图案设计,让学生更深入地了解和运用图形运动中轴对称、平移及旋转等相关知识,为学生积累丰富的数学活动经验,使学生感受与欣赏数学美,并在生活中创作美。
其他文献
介绍了武汉方正金融中心项目冷热源、风系统、水系统的设计方案，分析了办公区域高效制冷机房的具体技术措施。通过比较不同方案的系统能效和经济性，最终确定办公区域采用低温送风全空气变风量（VAV）系统，其中空调内区为单风道型VAV,外区为热水再热盘管并联型风机动力型变风量末端（FPB）;商业区域单独设置冷源，空调水系统采用外区两管制、内区四管制的分区四管制系统。过渡季和冬季通过冷却塔供冷，降低系统运行费用
广义的阅读,是指探究外部世界的思维过程,而随着具身认知理论的兴起,"学科+阅读"作为一种变革性的教与学的范式成为可能。在课堂实践中,可以结合不同的歌曲类型,建立音乐阅读意义与教学实践之间的联系,探索不同类型的"音乐+阅读"的路径,如古诗新唱类歌曲的吟唱,基于少儿生活创作的歌曲的情境代入,一般歌曲的多感融通。
＜正＞《打花巴掌》是一首说唱风格的北京儿歌,也是一种北京传统的儿童游戏。游戏以两人一组,边按节奏数着花名,一边念着合辙押韵的顺口溜。积极向上的歌词则鼓励孩子们要做一个学习好,品德好,身体好的儿童。小学二年级学生接受知识的容量有限,注意力集中时间有限,所以我根据这一心理特点,以情感体验为主,通过丰富的活动,让学生亲身体验感受儿歌中的童趣。采用节奏练习,聆听欣赏,
《我在故宫修文物》是一部展示故宫内文物修复工作的纪录片,以文物修复人员为出发点,重点记录了故宫内青铜器、宫廷钟表、书画、木器等的修复过程及修复人员的生活日常。文物修复人员在工作中展示了其热爱工作并一生坚守;精益求精、追求卓越的严格自我要求;秉承传统的师徒制传承并延续了修复技艺;修复工作分工协作、交流学习中联合攻关并提升技艺。充分展现了大国工匠所应具备的风采和神韵,应在社会范围内形成尊崇工匠精神的社
＜正＞ 一九一九年已经过去了!中国的社会,简直没有一件事可以供人回忆,供人批评的。于此无可批评之中,出版界似乎还有些色彩,有些光明,足以给我们研究的。我对于一九一九年的中国出版界的成绩,有乐观的,也有悲观的。乐观的是定期出版物的发达,悲观的是大多数的文人,还是如此没有觉悟;中国的思想界,还是如此不长进。现在且把他略略的批评一下:
"五项全能"大赛即全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛。首都师范大学在2018年比赛中获得团体一等奖,音乐教育专业本科生侯越设计的微课《打花巴掌》在大赛中获得个人单项奖的好成绩。笔者同为首都师范大学音乐教育专业学生,深知教学能力的重要性。由此,对本节微课进行研究分析,为音乐教育专业学生选择课程、设计微课提供经验。
正确义利观是我国外交政策理念的重大突破和创新，用其指导中国周边外交不仅在于周边地区发展中国家多，而且在于周边地区事关中华民族复兴。从学理上看，正确义利观是对西方“利益观”和中国传统“互利观”的超越。理解正确义利观的关键在于理解“义”和“利”的关系。“义”可理解为“讲信义”“讲义气”和“重共赢”。“义”和“利”的辩证关系可分为“以义为先”“义利相兼”。在指导中国周边外交时，正确义利观需要坚持和平发展
目的:探究miR-24-3p是否通过调控STAT3抑制鼻咽癌细胞增殖。方法:荧光素酶报告基因验证miR-24-3p与STAT3的3’UTR结合，qPCR、Western Blot法检测miR-24-3p对STAT3的mRNA和蛋白表达量的影响，CCK8法检测miR-24-3p对鼻咽癌细胞增殖的抑制作用，并检测过表达STAT3是否逆转miR-24-3p的抑制增殖效果。结果:miR-24-3p与STA
＜正＞2022年4月21日，酝酿已久的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式发布，“变革育人方式，突出实践”是其重要的原则之一，核心素养导向的“学科实践”成为基础教育新的变革点。学科实践强调从学科知识的产生方式——实践出发，在回溯知识产生的来龙去脉的过程中发现该学科的骨骼架构——概念，理解该学科的思想，并在模拟出的真实情境中运用知识解决实际问题。