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摘 要：文章阐述了教师借助课文插图，运用教育理论和实践经验，深入浅出地剖析了创设阅读课堂的辅助教学策略，立足于国内外先进的研究经验，努力提升阅读教学导学实效，借助课文插图引导学生有序观察，开展积极阅读对话活动，也训练了学生的阅读思维，进一步建构完善的语用能力。本文侧重分析教师怎样引领学生进行图文结合，进而深刻而有效地解读课文思想内涵，全面发展学生的语文综合素养。
关键词：课文插图;研读;效果
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0061-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.030
一、立足研究经验，拓展导学实效
从国内外阅读课堂利用课文插图进行辅助教学的同一领域研究现状看出，很多一线教育教学工作者对课文插图辅助课文语句阅读的利用流于形式，没有在实质上把课文插图与课文语言品悟相结合，没有做到图文深层次融合，实现以图促悟，以文悟图的教学活动目标。
国内近几年来，利用课文插图进行阅读课堂教学的策略研究还处于初级阶段，也是发展的初期，还没有受到广泛的重视，只是出现一些浅显的课文插图课堂教学论文，没有开展较为深入的课题研究活动。特别是在新课程改革以来，由于多媒体电子计算机辅助教学资源广泛应用于中小学语文教学活动课堂，多媒体教学资源几乎替代了小学语文教材中的课文插图。很多教师为了顺应潮流，在每一节课堂都会下苦心花费较多的时间、物力、精力制作适合阅读课堂教学的课件，课文插图在阅读教学课堂上的作用与价值逐渐被忽视，课文插图很少在阅读课堂上起到重要的辅助教学作用。
随着我国课程改革不断地推进、深入，小学语文教材内容图文并茂，很多课文中都配有多幅精美直观、富有寓意的图片。这些插图与课文语句描述相吻合，而且这些插图与小学阶段的学生身心特点相符合，如果有效地利用课文插图进行阅读课堂教学活动，将会使阅读教学的实效性得以充分凸显。放眼国外此领域的研究状况，国外教育者比较侧重使用与研究，达到了一定的深度和广度。很多国家在小学语文教材课文中插入与生活相贴近的素材，这些素材中包含着丰富多彩的课文插图，有些国家甚至会在小学教材中插入与课文表述内容相关的趣味漫画，激发小学生乐于阅读、深入阅读和有效阅读。
综上所述，如果语文教师立足于国内外课文插图辅助阅读教学的实践研究经验，剖析语文教材的深刻内涵，结合本校本班学生实际学情，巧设语文阅读导学预案，循序渐进地引导学生看图、品读课文语句、深刻思考、积极对话，则会实现阅读课堂效果和教师课堂驾驭能力双提升。
例如，某所学校为了促进语文教师有效利用课文插图进行辅助教学，开展了利用课文插图提升小学阅读教学有效性的策略研讨活动，引领全校语文教师学理论、学方法、重实践、多反思、善总结，语文教师的专业水平逐步提高，能够做到理论与教学实践有机结合，把所学到的相关理论和实践成果运用于阅读课堂教学活动中。教师课堂驾驭能力和学生语用能力均得到逐步提高，阅读课堂教学实效性得到充分凸显。
二、借助插图特点，引领有效研读
（一）利用插图，进行有序观察
课文插图是小学语文教材中重要的学习载体和课程教学资源。课文插图具有鲜艳的色彩、逼真而形象、有趣的画面内容，它直观地呈现教材文本语言表达的思想内涵，以形象、具体的画面辅助学生有效地进行课文语句内容的解读，也可以有效地激活小学阶段学生的阅读思维，引起学生参与阅读课文的兴趣和欲望。教师可以运用课文插图拓展学生阅读思维的广阔性、深刻性，引导学生对课文插图进行有序的观察，了解插图从近到远、从上到下等各個方位的景物特点，让学生通过课文插图体会文章景物表达的内涵，深入课文的思想内容中，进一步领悟课文语言和运用课文语言，理解课文插图表达的中心思想。学生通过导学观察课文插图，学会了运用独特的眼光去审美，去领悟课文插图中事物的特点及内涵，进而学会有序观察事物的方法和步骤，掌握了观察景物的方法和能力，有助于学生通过观察课文插图达到解读课文语句思想内涵的效果。
如教学《蟋蟀的住宅》一课时，教师可以引导学生仔细观察插图（可运用多媒体屏幕呈现，或挂图出示等方式），学生有序地观察插图的内容，在观察中领悟到这就是蟋蟀住宅的选址地点，在温暖、向阳、排水良好的斜坡上，从课文插图中呈现出的旺盛的草丛以及隧道门口的草，说明蟋蟀的住宅隐蔽性强、安静，是个难得的好住址。学生在有序地观察中，体会到插图表达的内容，也领悟课文语句的深刻思想内涵。
（二）利用插图，开展积极对话
小学阶段的语文教材中几乎每篇课文都有插图，少则一幅，多则甚至有三幅插图，这些课文插图十分直观且形象化，准确、客观地反映出课文语句描述的内容。学生可以通过这种课文语句之外的“语言”品悟出中心思想，并能把个性化的情感融入课文语句内涵中，与课文、作者的情感产生共鸣，逐步获得深刻体会。
教师可以充分借助课文插图，引导学生理解课文语句内容和句式的表达特点。课文插图也可以起到导引或铺垫的作用，烘托出课文的主题思想，使整个阅读教学课堂充满愉悦、宽松的气氛。
教师可以借助课文插图建构阅读对话平台，引领学生图文结合进行阅读活动，经过看图、说图、再到解图的过程，促使学生轻松地解读课文的重难点，使学生的阅读实践能力、语言表达能力和阅读思维探究能力同步获得提升。同时，也让语文教师积累丰富的阅读教学理论和实践经验，摸索出一套有利于小学阶段的学生阅读能力发展的课堂教学模式和策略，从而建构高质量的小学语文阅读教学课堂。 例如《草船借箭》课文教学时，教师运用多媒体屏幕呈现课文插圖，引导学生对话课文插图内容：“这幅插图描述了什么情景？图中有哪些人和事物？他们是怎样进行对话的？”学生了解了文中相关自然段，大部分学生觉得课文语句并没有完整地叙述这幅插图的内容，在字里行间留下了空白，值得深入思考、研读与探究。教师调动学生积极主动观察插图，阅读课文语句，做到图文有机结合。学生通过观察课文插图进行阅读对话，深刻解读课文语句内容和作者表达的中心思想，丰富了课文语句表达的内蕴，也训练了学生的语言表达能力。
（三）利用插图，训练阅读思维
课文插图的画面内容是直观的，可以调动学生阅读的积极性和自觉性，学生可以通过观察与思考，揭示课文插图的本质与规律。课文插图是实实在在的学习与思维活动的载体，给学生提供了充分想象的依据，引导学生从图里到图外，由此及彼，层层推进，由浅至深，帮助学生发挥阅读思维的深刻性和广阔性，通过观察课文插图的图意内涵，开动脑筋进行思考探究，将促使学生进一步领悟课文插图蕴含的思想、情感，体会出课文插图的画外之音。同时，也借助课文插图，帮助学生厘清课文段落层次，训练学生的阅读记忆能力，从而有助于调动学生看图说话和写话的兴趣。因此，教师可以借助观察、思考插图的图意，填补课文语句描述中出现的空白，丰厚学生的阅读思维基础，使学生阅读思维逐步获得扩展，思维的广阔性和深刻性走向成熟，培养和强化学生推理、判断等逻辑思维能力，实现对图文内容理性地解读，深化学生对课文语句内涵的理解，丰富学生的艺术想象能力，激活学生思考美、感受美、发现美和创造美。
例如教学《梅花魂》一课时，教师借助课文插图，提出阅读思考题目，要求学生仔细观察，积极推进思维，展开丰富的想象：（1）图上的人物正在干什么？（2）想象一下，他们的神态、动作是什么样的？在说些什么？（3）小女孩莺儿会向外公提出什么问题？（4）从这幅课文插图中，你会想到什么？有什么体会？教师借助课文插图引领学生从观察到思考，从思考到对话，也从画面上的人物外在、表象，逐渐深入到人物的内心世界里，获得了深刻的阅读领悟。
（四）利用插图，完善语用建构
教师可以利用插图进行小学语文阅读教学活动。插图在阅读课堂教学活动中具有举足轻重的辅助作用，有利于小学语文教师引导学生借助读物中的画面进行深入阅读，引发学生积极主动地进行观察，个性化地展开阅读思维，开展阅读情感活动，促使学生的阅读情感与文章、作者情感产生共鸣，深化对文章语句表达内涵和文章插图的理解与感悟，强化学生的思考能力，让学生能够以图促悟，个性化地解读文章的思想内涵和语言表达形式。有效利用插图还可以引导学生积极主动运用语言表达内心感受，熏陶学生的阅读情怀，让学生在研读课文语句内涵、表达形式和领悟课文插图的过程中，训练了口头语言与书面语言的表达与运用，也享受到课文隽永的语言美、插图的情趣美，形成了审美的乐趣和能力，引导学生掌握进行表达的技巧，逐步夯实和完善学生的语用基础，真正促进学生语用能力的提升。
例如教学《白鹭》一课时，教师出示课文插图，要求学生仔细观察插图中清水田里的白鹭、孤独立于小树顶端的白鹭、低飞的白鹭，大胆想象这些白鹭的动作、神态、话语，然后描述插图中的情景。学生通过观察、思考与对话交流和探究后，把课文语句描述的内容与课文插图画面呈现的内容有机地融合，更深刻地解读了课文语句和插图内涵。之后，教师再要求学生以从远到近的顺序说说插图画面的内容，然后动笔写一个片段，从而较为完整地描述课文插图的图意。
三、结语
总而言之，教师善于利用课文插图有效地实施阅读教学辅助策略，努力把积累的教育理论、经验与教学实践相结合，借助课文插图辅助阅读课堂教学活动，能够逐步提高阅读课堂的教学实效，拓展学生阅读思维空间，形成创造性的阅读思维和良好的审美情操，熏陶和完善学生的阅读情怀。
参考文献：
[1]毛德考.探究小学语文教材中插图的有效利用[J].赤子，2018（30）.
[2]张林玲.一课一插图，一图一作用[J].读写算（教育教学研究），2015（32）.
关键词：课文插图;研读;效果
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0061-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.030
一、立足研究经验，拓展导学实效
从国内外阅读课堂利用课文插图进行辅助教学的同一领域研究现状看出，很多一线教育教学工作者对课文插图辅助课文语句阅读的利用流于形式，没有在实质上把课文插图与课文语言品悟相结合，没有做到图文深层次融合，实现以图促悟，以文悟图的教学活动目标。
国内近几年来，利用课文插图进行阅读课堂教学的策略研究还处于初级阶段，也是发展的初期，还没有受到广泛的重视，只是出现一些浅显的课文插图课堂教学论文，没有开展较为深入的课题研究活动。特别是在新课程改革以来，由于多媒体电子计算机辅助教学资源广泛应用于中小学语文教学活动课堂，多媒体教学资源几乎替代了小学语文教材中的课文插图。很多教师为了顺应潮流，在每一节课堂都会下苦心花费较多的时间、物力、精力制作适合阅读课堂教学的课件，课文插图在阅读教学课堂上的作用与价值逐渐被忽视，课文插图很少在阅读课堂上起到重要的辅助教学作用。
随着我国课程改革不断地推进、深入，小学语文教材内容图文并茂，很多课文中都配有多幅精美直观、富有寓意的图片。这些插图与课文语句描述相吻合，而且这些插图与小学阶段的学生身心特点相符合，如果有效地利用课文插图进行阅读课堂教学活动，将会使阅读教学的实效性得以充分凸显。放眼国外此领域的研究状况，国外教育者比较侧重使用与研究，达到了一定的深度和广度。很多国家在小学语文教材课文中插入与生活相贴近的素材，这些素材中包含着丰富多彩的课文插图，有些国家甚至会在小学教材中插入与课文表述内容相关的趣味漫画，激发小学生乐于阅读、深入阅读和有效阅读。
综上所述，如果语文教师立足于国内外课文插图辅助阅读教学的实践研究经验，剖析语文教材的深刻内涵，结合本校本班学生实际学情，巧设语文阅读导学预案，循序渐进地引导学生看图、品读课文语句、深刻思考、积极对话，则会实现阅读课堂效果和教师课堂驾驭能力双提升。
例如，某所学校为了促进语文教师有效利用课文插图进行辅助教学，开展了利用课文插图提升小学阅读教学有效性的策略研讨活动，引领全校语文教师学理论、学方法、重实践、多反思、善总结，语文教师的专业水平逐步提高，能够做到理论与教学实践有机结合，把所学到的相关理论和实践成果运用于阅读课堂教学活动中。教师课堂驾驭能力和学生语用能力均得到逐步提高，阅读课堂教学实效性得到充分凸显。
二、借助插图特点，引领有效研读
（一）利用插图，进行有序观察
课文插图是小学语文教材中重要的学习载体和课程教学资源。课文插图具有鲜艳的色彩、逼真而形象、有趣的画面内容，它直观地呈现教材文本语言表达的思想内涵，以形象、具体的画面辅助学生有效地进行课文语句内容的解读，也可以有效地激活小学阶段学生的阅读思维，引起学生参与阅读课文的兴趣和欲望。教师可以运用课文插图拓展学生阅读思维的广阔性、深刻性，引导学生对课文插图进行有序的观察，了解插图从近到远、从上到下等各個方位的景物特点，让学生通过课文插图体会文章景物表达的内涵，深入课文的思想内容中，进一步领悟课文语言和运用课文语言，理解课文插图表达的中心思想。学生通过导学观察课文插图，学会了运用独特的眼光去审美，去领悟课文插图中事物的特点及内涵，进而学会有序观察事物的方法和步骤，掌握了观察景物的方法和能力，有助于学生通过观察课文插图达到解读课文语句思想内涵的效果。
如教学《蟋蟀的住宅》一课时，教师可以引导学生仔细观察插图（可运用多媒体屏幕呈现，或挂图出示等方式），学生有序地观察插图的内容，在观察中领悟到这就是蟋蟀住宅的选址地点，在温暖、向阳、排水良好的斜坡上，从课文插图中呈现出的旺盛的草丛以及隧道门口的草，说明蟋蟀的住宅隐蔽性强、安静，是个难得的好住址。学生在有序地观察中，体会到插图表达的内容，也领悟课文语句的深刻思想内涵。
（二）利用插图，开展积极对话
小学阶段的语文教材中几乎每篇课文都有插图，少则一幅，多则甚至有三幅插图，这些课文插图十分直观且形象化，准确、客观地反映出课文语句描述的内容。学生可以通过这种课文语句之外的“语言”品悟出中心思想，并能把个性化的情感融入课文语句内涵中，与课文、作者的情感产生共鸣，逐步获得深刻体会。
教师可以充分借助课文插图，引导学生理解课文语句内容和句式的表达特点。课文插图也可以起到导引或铺垫的作用，烘托出课文的主题思想，使整个阅读教学课堂充满愉悦、宽松的气氛。
教师可以借助课文插图建构阅读对话平台，引领学生图文结合进行阅读活动，经过看图、说图、再到解图的过程，促使学生轻松地解读课文的重难点，使学生的阅读实践能力、语言表达能力和阅读思维探究能力同步获得提升。同时，也让语文教师积累丰富的阅读教学理论和实践经验，摸索出一套有利于小学阶段的学生阅读能力发展的课堂教学模式和策略，从而建构高质量的小学语文阅读教学课堂。 例如《草船借箭》课文教学时，教师运用多媒体屏幕呈现课文插圖，引导学生对话课文插图内容：“这幅插图描述了什么情景？图中有哪些人和事物？他们是怎样进行对话的？”学生了解了文中相关自然段，大部分学生觉得课文语句并没有完整地叙述这幅插图的内容，在字里行间留下了空白，值得深入思考、研读与探究。教师调动学生积极主动观察插图，阅读课文语句，做到图文有机结合。学生通过观察课文插图进行阅读对话，深刻解读课文语句内容和作者表达的中心思想，丰富了课文语句表达的内蕴，也训练了学生的语言表达能力。
（三）利用插图，训练阅读思维
课文插图的画面内容是直观的，可以调动学生阅读的积极性和自觉性，学生可以通过观察与思考，揭示课文插图的本质与规律。课文插图是实实在在的学习与思维活动的载体，给学生提供了充分想象的依据，引导学生从图里到图外，由此及彼，层层推进，由浅至深，帮助学生发挥阅读思维的深刻性和广阔性，通过观察课文插图的图意内涵，开动脑筋进行思考探究，将促使学生进一步领悟课文插图蕴含的思想、情感，体会出课文插图的画外之音。同时，也借助课文插图，帮助学生厘清课文段落层次，训练学生的阅读记忆能力，从而有助于调动学生看图说话和写话的兴趣。因此，教师可以借助观察、思考插图的图意，填补课文语句描述中出现的空白，丰厚学生的阅读思维基础，使学生阅读思维逐步获得扩展，思维的广阔性和深刻性走向成熟，培养和强化学生推理、判断等逻辑思维能力，实现对图文内容理性地解读，深化学生对课文语句内涵的理解，丰富学生的艺术想象能力，激活学生思考美、感受美、发现美和创造美。
例如教学《梅花魂》一课时，教师借助课文插图，提出阅读思考题目，要求学生仔细观察，积极推进思维，展开丰富的想象：（1）图上的人物正在干什么？（2）想象一下，他们的神态、动作是什么样的？在说些什么？（3）小女孩莺儿会向外公提出什么问题？（4）从这幅课文插图中，你会想到什么？有什么体会？教师借助课文插图引领学生从观察到思考，从思考到对话，也从画面上的人物外在、表象，逐渐深入到人物的内心世界里，获得了深刻的阅读领悟。
（四）利用插图，完善语用建构
教师可以利用插图进行小学语文阅读教学活动。插图在阅读课堂教学活动中具有举足轻重的辅助作用，有利于小学语文教师引导学生借助读物中的画面进行深入阅读，引发学生积极主动地进行观察，个性化地展开阅读思维，开展阅读情感活动，促使学生的阅读情感与文章、作者情感产生共鸣，深化对文章语句表达内涵和文章插图的理解与感悟，强化学生的思考能力，让学生能够以图促悟，个性化地解读文章的思想内涵和语言表达形式。有效利用插图还可以引导学生积极主动运用语言表达内心感受，熏陶学生的阅读情怀，让学生在研读课文语句内涵、表达形式和领悟课文插图的过程中，训练了口头语言与书面语言的表达与运用，也享受到课文隽永的语言美、插图的情趣美，形成了审美的乐趣和能力，引导学生掌握进行表达的技巧，逐步夯实和完善学生的语用基础，真正促进学生语用能力的提升。
例如教学《白鹭》一课时，教师出示课文插图，要求学生仔细观察插图中清水田里的白鹭、孤独立于小树顶端的白鹭、低飞的白鹭，大胆想象这些白鹭的动作、神态、话语，然后描述插图中的情景。学生通过观察、思考与对话交流和探究后，把课文语句描述的内容与课文插图画面呈现的内容有机地融合，更深刻地解读了课文语句和插图内涵。之后，教师再要求学生以从远到近的顺序说说插图画面的内容，然后动笔写一个片段，从而较为完整地描述课文插图的图意。
三、结语
总而言之，教师善于利用课文插图有效地实施阅读教学辅助策略，努力把积累的教育理论、经验与教学实践相结合，借助课文插图辅助阅读课堂教学活动，能够逐步提高阅读课堂的教学实效，拓展学生阅读思维空间，形成创造性的阅读思维和良好的审美情操，熏陶和完善学生的阅读情怀。
参考文献：
[1]毛德考.探究小学语文教材中插图的有效利用[J].赤子，2018（30）.
[2]张林玲.一课一插图，一图一作用[J].读写算（教育教学研究），2015（32）.