有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福！那什么是幸福的教育呢？怎样的教育才是幸福的教育呢？记得苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”所以，笔者想说：我们教育的最本真的目的应该是带给学生幸福，而在培养学生幸福的同时，教师的成长也可以变得很“幸福”。
　　“我的幸福教育观”
　　苏霍姆林斯基说：“教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。”《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些新的理念为我们的语文教学提供了正确导向，就是让学生在课堂上彰显自己的个性，让学生觉得这是一个幸福快乐的过程。这就是我的幸福教育观。
　　幸福教育——共享幸福
　　在幸福的教育中，师生在幸福上是相互“感染”的。在幸福的体验性教育中，教师既是幸福的创造者，也是幸福的享受者;学生既是幸福的享受者，也是幸福的创造者。师生双方在教育幸福的创造和享受上得到了内在的统一。
　　成长着的教师才幸福 孩提时代的“教师梦”终于让我踏上和平教育这块人杰地灵，名师环绕的土地。14年前，初登讲台时，为了把自己的“教师梦”编织得更加绚丽，我经常是“三更暂眠，五更复起”，甚至伴着案头灯光，迎来灿烂的黎明。苦练教学基本功……的确，那时的我想得更多的是如何完善自己。有付出就会有收获，我很快在教学这条路上渐渐走出了自己的一片天地。一堂堂公开课、研讨课、示范课、评优课接踵而至。课堂上，我总会习惯性地尝试把学生的思路、小组讨论的结果引入到自己预先设计的轨道上，让他们都尽量在自己的掌控中，这样的课堂显得尤为顺利又合乎情理。
　　然而，轰轰烈烈的课改浪潮奔涌而至。作为典型教师，我们必将率先迎接这场革命的风雨，要不断地挑战传统，挑战书本，挑战曾经的自己。我越来越感到：以提高成绩为旨归，很少关注学生心灵，很少影响到学生的精神生命，不能关注到全体学生的教育都不是成功的教育。这个时期我读了一些书，对我影响较深的是教育家朱永新的教育理论，以及“草根名师”薛瑞萍的教育理论和教学实践。走进孩子的内心深处后，我知道关闭孩子求知心窗的不是别人，却恰恰是自己！我该静下心来理清思路，再也不能用滔滔不绝的讲解来浇灭孩子们自由驰骋的想象力，再也不能用连篇累牍、整齐划一的练习来达到高分的目的，再也不能用小心翼翼、唯恐越雷池半步的護理来折断孩子们日渐丰满的羽翼。我希望给予孩子内敛的、精神的、生命的、长远的东西。
　　当孩子生病时，母亲把一杯杯苦药灌进孩子的肚子里是有效的;而教师在教学中把一个个知识点灌进学生的脑子里却是无效的。正如美国教育家卡尔·罗杰斯说的：“谁也不会教会谁任何东西。”所以，在新的课程改革中，要敢于放低姿态，重新做起。我在我的教育成长中体味着幸福。
　　心灵飞扬的学生最幸福 今天的课堂上，教师的身份更像是一个“牧者”，不是饲养员。我们要像放牧人放羊一样，把学生带到水草丰美的草地上，然后让学生自由地驰骋，自由地觅食，激发学生自己的主动行为。2018年夏天，我有幸参加了教育部小学语文“转变学习方式”的一次年会，成为全会4节小学语文汇报课的授课教师之一，教授古诗《从军行》。而我这次备课的教案上，除了对开头导语和结束语的设计外，教学过程上，我只写了8个字“以学定教，顺学而导”。课堂上，我充分发挥学生的自我预习能力和学习能力，鼓励学生自读、自悟，读后提出质疑，小组合作交流解疑;要求学生尽自己的所能感悟、理解，能读懂的读懂了，读不懂的提出来向别人请教。全课，我只提了两个问题，带着学生深入思考课文，提升人文情怀。在求知的舞台中，孩子们不再是配角，而是实实在在的主体。他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学。而我要做的是陪伴、倾听、引导和适时的点拨升华。在语文课上，教师首先要做到在讲台上永远满怀激情，用自己的满腔热情演绎语文学习的魅力，点燃学生学习的热情。
　　结束语
　　一个充满激情的课堂，应该是一个真正关注学生、尊重学生、善于赞赏学生，并能激发学生兴趣的课堂。古希腊哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”把幸福当成一个目标来进行培养，首先要求教师对幸福有自己的理解，具有认识和感受幸福的能力，引导学生去探索和感知幸福;同时也要求学生有创造幸福的能力。师生共同融入幸福的氛围中，在教学相长的同时锻造自身的奉献人格。
　　（作者单位：辽宁省沈阳市和平区和平大街第一小学）