论文部分内容阅读
德国哲学家费特说：“教育必须培养人的自我决定能力。不是首先着眼于实用性，不是首先要去传授知识和技能，而是要去唤醒学生的力量。” 唤醒学生的力量，首先应唤醒学生对老师对知识的兴趣。美国内华达州一中学入学考试有这样一个题目：比尔·盖茨的办公桌上有5只抽屉，分别贴着“财富”、“兴趣”、“幸福”、“荣誉”、“成功”。盖茨只带一把钥匙，其余4把锁着。请问盖茨带了哪把？其余4把锁在哪只抽屉？学生答案多种多样，但“在你最感兴趣的事物上，隐藏着你人生最大的秘密”是最令人满意的答案。是的，财富、荣誉、成功、幸福是人们梦寐以求的，但它们只是遥远灯塔上美丽的光环，只有“兴趣”才是我们成功路上不离不弃的伙伴，是追求前4者的原动力。这一原则在教学活动中体现地尤为突出。
教学活动中的兴趣包括两方面：一为学生的学习兴趣；一为老师的教学激情。因为有了兴趣，学生学习才会积极上进，追求才会执著自信；有了激情，教师在教学中才会有责任感，才会充满爱心，也才会拥有感染学生的人格魅力。衡水中学校长李金池提出的y=kx函数式（y表示教学效果，k表示知识水平，x代表人格修为）就很好的阐释了老师的人格修为在教学活动中的重大作用。而爱心与激情又是人格修为最为重要的内容，但这恰恰是我们选拔教师、评价学生时忽略了的内容。文凭与成绩（智力）成为学校评价师生的唯一标准。其实，美国研究人员早就提出，在成功诸要素中，智力因素仅占20%，除社会背景、运气、健康以外的“情商”（品德，毅力，兴趣等）起着更为重要的作用。世界上已有不少企业把“情绪智力”作为招聘员工唯一标准。也正是因为有了全面挖掘学生情商和天赋的教学模式，在曾被中国教育赴美考察团称为“病入膏肓”的美国中学，过去的25年里培养出了几十位诺贝尔奖获得者，100多位亿万富翁。也正是不注重学生兴趣、老师激情的培养，出现了一些老师要么好高骛远，要么老气横秋；学生要么高分低能，要么因调皮而贻误学业。我们叹息为何踏实勤恳却不受学生欢迎，为何万份付出却只得一分收获。其实我们当下更应该思考如何在一面开发学生智力，挖掘学生情商；一面更新教师教学观念，培养教师在工作激情的平衡木上走稳的问题。
教学不是一人就成，也不会一蹴而就，面对轻内涵重时效的社会，面对浮躁而又聪明的学生，教师首先应该明白自己该做些什么。古人云；其身正，不令而行。我说：吾心动，学生必行动。时代的变化要求教师除有必备的文化知识外，更应用自己完美的人格，良好的素养去潜移默化学生；用年轻的心态，饱满的激情感染学生。
一块璞，没有能工巧匠的雕琢，怎能变成旷世流传的美玉？但教师大都不认为自己是雕琢传世美玉的巧匠，而只是上级部门完成教育的工具，上面怎么说自己就怎么做。被动一生，勤恳一生，教学上无多大起色的教师因人们的保守和“宽容”继续平庸着。静下心来仔细分析，就会知道我们的一些教师缺失什么。1.不能正确认识教师在教改中的首席地位。教师是站在教育最前沿的人，我们的思想、言行、素质直接影响着学生，我们教改的心气会激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。我们的教改步子迈出，一旦形成气候，就会直接推动国家教育改革的进程。谁能说取消文言文，采用白话文交流没有第一批尝试使用白话文写作的人的功劳呢？因此，我们应勇敢地承担起教改的使命，做好教育改革的先行者。2.传统吞噬了教师的激情。我们既没打开“师道尊严”的桎梏，又没脱掉应试教育的盔甲，年轻老师受前辈的影响，认为教书用功尽心就行。不需要激情，三尺讲台+ABCD，高高在上而又机械教条，课堂上没了沟通，没了理解；眼中只看到作业与分数，却体会不到学生荒废的青春和人格的缺失。要知道知识的缺失是可以弥补的，而人生人格的缺失是无法再回头的。3.思维上的惰性泯灭了教师的锐气。听专家报告，我们都希望学到课堂教学的具体做法，一旦发现专家的客观条件与自己的工作环境不符，就借口百出，认为操作性不强。其实，我们主要是学习专家的新思想、新理念，学习他们勇于改革、勇于吃苦的精神；而不是去寻找供我们走捷径的套路。古人云：可施人以规矩不可施人以巧。《庄子·天道》里“轮扁斫轮”（……斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入。不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存于其间。臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而斫轮。古之人与其不可传也死矣，然则君之所读者，古人之糟粕已夫）的故事也早已告诉我们，圣人的言行只能给我们启示，而无法授于我们精妙的心思与工作的激情。其实，教改的灵感与教学的新思路始终都来源于教师自身与学生。因此，在发泄怨气之前，我们不妨先问问自己：a．我爱我的职业吗？b．我是一个人格完善，修养良好，品格高尚的人吗？c．我有独特的教学风格与超前的教学理念吗？d．我是一个充满爱心与工作激情的人吗？如果不是，说明我们的爱心不丰、责任心不强，教改信心不足。静下心，去了解当今社会学生的兴趣、需要与追求、去学习时下先进的教学思想与教育理念；去理解教师这一职业承载的重量，找回爱心、找回个性、找回宽容豁达的自己，建立人性化的育人理念。让自己的行要动，心更要动起来，我们才能用自己的激情点燃学生心中兴趣的火焰；才能同学生一起画出令人感动不已的美丽画卷。
教学活动中的兴趣包括两方面：一为学生的学习兴趣；一为老师的教学激情。因为有了兴趣，学生学习才会积极上进，追求才会执著自信；有了激情，教师在教学中才会有责任感，才会充满爱心，也才会拥有感染学生的人格魅力。衡水中学校长李金池提出的y=kx函数式（y表示教学效果，k表示知识水平，x代表人格修为）就很好的阐释了老师的人格修为在教学活动中的重大作用。而爱心与激情又是人格修为最为重要的内容，但这恰恰是我们选拔教师、评价学生时忽略了的内容。文凭与成绩（智力）成为学校评价师生的唯一标准。其实，美国研究人员早就提出，在成功诸要素中，智力因素仅占20%，除社会背景、运气、健康以外的“情商”（品德，毅力，兴趣等）起着更为重要的作用。世界上已有不少企业把“情绪智力”作为招聘员工唯一标准。也正是因为有了全面挖掘学生情商和天赋的教学模式，在曾被中国教育赴美考察团称为“病入膏肓”的美国中学，过去的25年里培养出了几十位诺贝尔奖获得者，100多位亿万富翁。也正是不注重学生兴趣、老师激情的培养，出现了一些老师要么好高骛远，要么老气横秋；学生要么高分低能，要么因调皮而贻误学业。我们叹息为何踏实勤恳却不受学生欢迎，为何万份付出却只得一分收获。其实我们当下更应该思考如何在一面开发学生智力，挖掘学生情商；一面更新教师教学观念，培养教师在工作激情的平衡木上走稳的问题。
教学不是一人就成，也不会一蹴而就，面对轻内涵重时效的社会，面对浮躁而又聪明的学生，教师首先应该明白自己该做些什么。古人云；其身正，不令而行。我说：吾心动，学生必行动。时代的变化要求教师除有必备的文化知识外，更应用自己完美的人格，良好的素养去潜移默化学生；用年轻的心态，饱满的激情感染学生。
一块璞，没有能工巧匠的雕琢，怎能变成旷世流传的美玉？但教师大都不认为自己是雕琢传世美玉的巧匠，而只是上级部门完成教育的工具，上面怎么说自己就怎么做。被动一生，勤恳一生，教学上无多大起色的教师因人们的保守和“宽容”继续平庸着。静下心来仔细分析，就会知道我们的一些教师缺失什么。1.不能正确认识教师在教改中的首席地位。教师是站在教育最前沿的人，我们的思想、言行、素质直接影响着学生，我们教改的心气会激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。我们的教改步子迈出，一旦形成气候，就会直接推动国家教育改革的进程。谁能说取消文言文，采用白话文交流没有第一批尝试使用白话文写作的人的功劳呢？因此，我们应勇敢地承担起教改的使命，做好教育改革的先行者。2.传统吞噬了教师的激情。我们既没打开“师道尊严”的桎梏，又没脱掉应试教育的盔甲，年轻老师受前辈的影响，认为教书用功尽心就行。不需要激情，三尺讲台+ABCD，高高在上而又机械教条，课堂上没了沟通，没了理解；眼中只看到作业与分数，却体会不到学生荒废的青春和人格的缺失。要知道知识的缺失是可以弥补的，而人生人格的缺失是无法再回头的。3.思维上的惰性泯灭了教师的锐气。听专家报告，我们都希望学到课堂教学的具体做法，一旦发现专家的客观条件与自己的工作环境不符，就借口百出，认为操作性不强。其实，我们主要是学习专家的新思想、新理念，学习他们勇于改革、勇于吃苦的精神；而不是去寻找供我们走捷径的套路。古人云：可施人以规矩不可施人以巧。《庄子·天道》里“轮扁斫轮”（……斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入。不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存于其间。臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而斫轮。古之人与其不可传也死矣，然则君之所读者，古人之糟粕已夫）的故事也早已告诉我们，圣人的言行只能给我们启示，而无法授于我们精妙的心思与工作的激情。其实，教改的灵感与教学的新思路始终都来源于教师自身与学生。因此，在发泄怨气之前，我们不妨先问问自己：a．我爱我的职业吗？b．我是一个人格完善，修养良好，品格高尚的人吗？c．我有独特的教学风格与超前的教学理念吗？d．我是一个充满爱心与工作激情的人吗？如果不是，说明我们的爱心不丰、责任心不强，教改信心不足。静下心，去了解当今社会学生的兴趣、需要与追求、去学习时下先进的教学思想与教育理念；去理解教师这一职业承载的重量，找回爱心、找回个性、找回宽容豁达的自己，建立人性化的育人理念。让自己的行要动，心更要动起来，我们才能用自己的激情点燃学生心中兴趣的火焰；才能同学生一起画出令人感动不已的美丽画卷。