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一、陶行知“生活教育”、“创造教育”理念内涵
在新旧教育理念更迭、国内外先进教育理论不断涌现的今天，陶行知的教育教学理念始终保持“源头活水”的状态，在新的时期焕发出新的生机与活力，为各级各类学校、各个学科提供理论引领与实践指导。而在陶行知诸多教育理念中，又以“生活教育”、“创造教育”最为著名。
“生活教育”是陶行知最根本的教育思想，其本意是从教育这种社会现象所具有的作用和范围来阐述的。而“创造教育”则可以看作是“生活教育”理念最强有力的分支。陶行知认为创造教育就是要采取启发的、自动的、手脑并用的、教学做合一的方法，以取代主观的、填鸭的、被动的教学方法。他不否认书本知识，他认为书虽也是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。只有以生活为内容的教育，才是创造的教育，才能最大限度地发展学生的聪明才智。而且强调教学做合一，指出创造的“教育非但要教，并且要学要做”，“做的最高境界就是创造”。
二、职业学校语文教学现状及落实“生活教育”、“创造教育”的意义
众所周知，职业教育不同于义务教育和高等教育，其培养目标是高素质的实用型人才，其办学宗旨也是突出人才的实用型特点，为人才进入用人单位打下坚实基础。但是，职业教育是兼具有职业性与教育性两种特点的教育，职业教育应落脚在职业性，但更应回归在教育性。
而面对日益增长的就业压力，许多职业学校只顾眼前利益，过分强调职业技能素质的培养，而忽略学生人文素养的提高，其做法是把学生在校学习的大量时间运用在专业技能课程的学习上，而对提高人文素养的学科如语文课则采取边缘教化的态度，形成了一种自上而下的学校、学生都不重视的态度，使得现在大部分职业学校的语文课堂，“语文味”完全丧失，教学效果差。
三、“生活教育”、“创造教育”在职教语文中的实施策略
陶行知强调教学做合一，指出“教育非但要教，而且要学要做”，凡是“行动的教育”都是“创造教育”。
所以，在职教语文课堂中，我们应该废弃以教师为主的灌输式或填鸭式的教学方法，采用以学生为主的发展式教学方法，注意学生的个性特点，采用启发、情景教学等教学方法，因材施教。
（一）充分关注课堂本身，不断提高学生参与程度
传统的职教语文课堂，学生的参与程度是十分低的，加上部分学生学习习惯较差，学生在课堂上往往会出现只记笔记不思考，或只对老师在讲课外知识时进行听讲的情况，这显然违背陶行知“生活教育”的原则的，要想学生加入进课堂并成为课堂的主导，教师应充分发挥作用，在课堂的每一个环节下足功夫。
要想学生真正参与进来，对于课文的预习十分重要，笔者将预习作为常态确定了下来，学生通过书面作业的形式呈现出预习的成果，预习题目包括教师定题与学生选题两个方面，教师定题为教师精心选择符合学生认知水平的预习题，一方面帮助学生带着问题进行阅读，另一个方面，也便于教师检验预习成果；而学生选题则由学生自主进行，任意谈谈对文章的见解，可以是宏观的，也可以是细致到某个段落或某个句子。在学生完成好预习作业后，笔者会认真批改并进行反馈。而其实陶行知先生早在多年前就已经开始了这样的教学模式：在晓庄师范的教学活动中，教师帮助学生定计划、选题目、列参考书、作自学笔记，教师检查作业成绩，解答疑难。
除了在预习上动脑筋外，课堂教学本身更是实现“生活教育”、“创造教育”的主阵地。职教学生感性思维较强，容易受到情境的感染，并且不容易受到常规应试教育之囿，因此在教学时，笔者常采用情境教学法，在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解。再现课文内容，使学生如临其境，激起了学习的乐趣。
（二）充分挖掘课堂外延，不断提高学生自主学习能力
语文的影响不仅仅只在课堂短短的40分钟，而应该不断挖掘课堂的外延，生活中任意之处都可以是我们学习语文的场所。笔者结合本校实际，在上课前引入“课前三分钟”的活动，要求学生在课前准备好三分钟左右的美文节选、童话故事、哲理励志故事进行分享；而到了高年级，则进行三分演讲活动，在三分钟分享或演讲结束后，教师进行点评，同学进行打分，学期结束后也作为一项成绩计入总分。这样的活动开展后，发现学生对于语文的学习兴趣明显增强了，对于这三分钟的准备不亚于考试，学生也在这样的活动中提高了自己的口语表达能力、心理素质，同时更提升了学生对于材料的选择与加工能力，这也是创造性学习与自主学习能力提升的一种有效途径。正如陶行知所说，语文并不是活在冷冰冰的课文里，生活即语文。
除课前三分钟，更应在全校营造对于语文学习的热烈氛围，可通过一些常态的活动来进行不断推进。笔者学校就在不同的年级开展一些不同的语文活动。在低年级开展“文学常识知识竞赛”的活动，将初中所必须掌握的文学常识进行和梳理与整合，通过竞赛的形式推动学生对于文学常识的学习热情。而在中高年级，则举行“经典诗文诵读大赛”、“三话比赛”、“儿童故事讲述大赛”、“美文展示”等活动，另外邀请骨干语文老师进行专题讲座等。既结合学校特色，又通过这样多种形式的活动，不断提高学生对于语文学习的热情。
（三）创新转变评价模式，实现多元化评价标准
陶行知在《创造宣言》中说过，“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。”而如何创造出这样的人，其评价标准必须是多元化的，一张试卷定乾坤实在不可取，考试固然重要，但试卷的命题要改革，不能唯书本知识，试题要联系生活实际，更应该对学生的能力进行重点考察。
同时，更要建立激励自觉和发展的评价机制：重过程、重发展。笔者对于学生的考察就采取了“一个成绩，多项组成”的模式。期末的总评成绩中既包括期中、期末的卷面成绩，更包括上文提到的预习作业、课前三分钟活动、课堂表现以及参与学校重大语文活动的表现等，这样丰富的组成，帮助学生正确地认识自己多方面的成就和问题，最大程度地激发学生的信心和热情，以取得积极的、有活力的效果。
在陶行知“生活教育”、“创造教育”理念的引领下，通过提高学生学习参与度，扩大语文学习外延，转变创新评价模式等方法，职教的语文课堂应重新焕发生机，她应是具有大语文观、充满“语文味”的。陶行知的教育理念是一股清泉，更是一泓源头活水，在新时期的语文教学中，我们期待学生爱语文，懂语文，更会用语文，并将这种可持续性一直迁移，不断提升！
（作者简介： 潘伟斌（1985.7-），男，文学硕士，讲师，苏州高等幼儿师范学校，研究方向：语文教学、对外汉语教学。）
在新旧教育理念更迭、国内外先进教育理论不断涌现的今天，陶行知的教育教学理念始终保持“源头活水”的状态，在新的时期焕发出新的生机与活力，为各级各类学校、各个学科提供理论引领与实践指导。而在陶行知诸多教育理念中，又以“生活教育”、“创造教育”最为著名。
“生活教育”是陶行知最根本的教育思想，其本意是从教育这种社会现象所具有的作用和范围来阐述的。而“创造教育”则可以看作是“生活教育”理念最强有力的分支。陶行知认为创造教育就是要采取启发的、自动的、手脑并用的、教学做合一的方法，以取代主观的、填鸭的、被动的教学方法。他不否认书本知识，他认为书虽也是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。只有以生活为内容的教育，才是创造的教育，才能最大限度地发展学生的聪明才智。而且强调教学做合一，指出创造的“教育非但要教，并且要学要做”，“做的最高境界就是创造”。
二、职业学校语文教学现状及落实“生活教育”、“创造教育”的意义
众所周知，职业教育不同于义务教育和高等教育，其培养目标是高素质的实用型人才，其办学宗旨也是突出人才的实用型特点，为人才进入用人单位打下坚实基础。但是，职业教育是兼具有职业性与教育性两种特点的教育，职业教育应落脚在职业性，但更应回归在教育性。
而面对日益增长的就业压力，许多职业学校只顾眼前利益，过分强调职业技能素质的培养，而忽略学生人文素养的提高，其做法是把学生在校学习的大量时间运用在专业技能课程的学习上，而对提高人文素养的学科如语文课则采取边缘教化的态度，形成了一种自上而下的学校、学生都不重视的态度，使得现在大部分职业学校的语文课堂，“语文味”完全丧失，教学效果差。
三、“生活教育”、“创造教育”在职教语文中的实施策略
陶行知强调教学做合一，指出“教育非但要教，而且要学要做”，凡是“行动的教育”都是“创造教育”。
所以，在职教语文课堂中，我们应该废弃以教师为主的灌输式或填鸭式的教学方法，采用以学生为主的发展式教学方法，注意学生的个性特点，采用启发、情景教学等教学方法，因材施教。
（一）充分关注课堂本身，不断提高学生参与程度
传统的职教语文课堂，学生的参与程度是十分低的，加上部分学生学习习惯较差，学生在课堂上往往会出现只记笔记不思考，或只对老师在讲课外知识时进行听讲的情况，这显然违背陶行知“生活教育”的原则的，要想学生加入进课堂并成为课堂的主导，教师应充分发挥作用，在课堂的每一个环节下足功夫。
要想学生真正参与进来，对于课文的预习十分重要，笔者将预习作为常态确定了下来，学生通过书面作业的形式呈现出预习的成果，预习题目包括教师定题与学生选题两个方面，教师定题为教师精心选择符合学生认知水平的预习题，一方面帮助学生带着问题进行阅读，另一个方面，也便于教师检验预习成果；而学生选题则由学生自主进行，任意谈谈对文章的见解，可以是宏观的，也可以是细致到某个段落或某个句子。在学生完成好预习作业后，笔者会认真批改并进行反馈。而其实陶行知先生早在多年前就已经开始了这样的教学模式：在晓庄师范的教学活动中，教师帮助学生定计划、选题目、列参考书、作自学笔记，教师检查作业成绩，解答疑难。
除了在预习上动脑筋外，课堂教学本身更是实现“生活教育”、“创造教育”的主阵地。职教学生感性思维较强，容易受到情境的感染，并且不容易受到常规应试教育之囿，因此在教学时，笔者常采用情境教学法，在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解。再现课文内容，使学生如临其境，激起了学习的乐趣。
（二）充分挖掘课堂外延，不断提高学生自主学习能力
语文的影响不仅仅只在课堂短短的40分钟，而应该不断挖掘课堂的外延，生活中任意之处都可以是我们学习语文的场所。笔者结合本校实际，在上课前引入“课前三分钟”的活动，要求学生在课前准备好三分钟左右的美文节选、童话故事、哲理励志故事进行分享；而到了高年级，则进行三分演讲活动，在三分钟分享或演讲结束后，教师进行点评，同学进行打分，学期结束后也作为一项成绩计入总分。这样的活动开展后，发现学生对于语文的学习兴趣明显增强了，对于这三分钟的准备不亚于考试，学生也在这样的活动中提高了自己的口语表达能力、心理素质，同时更提升了学生对于材料的选择与加工能力，这也是创造性学习与自主学习能力提升的一种有效途径。正如陶行知所说，语文并不是活在冷冰冰的课文里，生活即语文。
除课前三分钟，更应在全校营造对于语文学习的热烈氛围，可通过一些常态的活动来进行不断推进。笔者学校就在不同的年级开展一些不同的语文活动。在低年级开展“文学常识知识竞赛”的活动，将初中所必须掌握的文学常识进行和梳理与整合，通过竞赛的形式推动学生对于文学常识的学习热情。而在中高年级，则举行“经典诗文诵读大赛”、“三话比赛”、“儿童故事讲述大赛”、“美文展示”等活动，另外邀请骨干语文老师进行专题讲座等。既结合学校特色，又通过这样多种形式的活动，不断提高学生对于语文学习的热情。
（三）创新转变评价模式，实现多元化评价标准
陶行知在《创造宣言》中说过，“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。”而如何创造出这样的人，其评价标准必须是多元化的，一张试卷定乾坤实在不可取，考试固然重要，但试卷的命题要改革，不能唯书本知识，试题要联系生活实际，更应该对学生的能力进行重点考察。
同时，更要建立激励自觉和发展的评价机制：重过程、重发展。笔者对于学生的考察就采取了“一个成绩，多项组成”的模式。期末的总评成绩中既包括期中、期末的卷面成绩，更包括上文提到的预习作业、课前三分钟活动、课堂表现以及参与学校重大语文活动的表现等，这样丰富的组成，帮助学生正确地认识自己多方面的成就和问题，最大程度地激发学生的信心和热情，以取得积极的、有活力的效果。
在陶行知“生活教育”、“创造教育”理念的引领下，通过提高学生学习参与度，扩大语文学习外延，转变创新评价模式等方法，职教的语文课堂应重新焕发生机，她应是具有大语文观、充满“语文味”的。陶行知的教育理念是一股清泉，更是一泓源头活水，在新时期的语文教学中，我们期待学生爱语文，懂语文，更会用语文，并将这种可持续性一直迁移，不断提升！
（作者简介： 潘伟斌（1985.7-），男，文学硕士，讲师，苏州高等幼儿师范学校，研究方向：语文教学、对外汉语教学。）