论文部分内容阅读
摘要：童话剧是一种以童话、故事、传说、寓言为载体，借助声音、舞蹈等艺术手段创造的童话人物和童话境界来曲折反映儿童生活的戏剧。通过开发童话剧课程，能够锻炼学生想象力、激发学生学习兴趣、增加对美好的向往。
关键词：童话剧课程;课程开发;议论
引言
童话故事是儿童文学当中重要的载体，具有浓厚的幻想色彩。了解童话基本特征，挖掘童话与课程之间的联系，从中取材、改编成为一部童话剧，塑造学生健康人格。
一、挖掘童话中的生长点
（一）文化背景
现如今我们所熟知的童话故事都是历经时间考验，并且结合各国独特人文风格的经典故事，其中含有丰富的民族元素，故事中的人物特点鲜明，富有积极正能量，其中有着众多挖掘点，结合时代背景充分融合现当代文化，将现在国家大力提倡的中华优秀传统文化融入其中，实现多元融合。
（二）情节丰富
随着互联网时代的发展，各国各地独具风格的童话故事出现在大众视野，其故事情节也丰富多样。由于学生的个体差异性，对童话故事的理解、喜好程度有着很大差别。男孩子偏重喜欢英雄类的故事，女孩子喜欢王子公主类型的故事，而有的学生喜欢机械类亦或是探险类的童话。教师着手进行课程开发出的童话剧，应该是具有学生自行选择的空间，学生可以根据自己的喜好选择不同的环境背景、不同的角色特色，要有学生感兴趣的情节内容，也要有丰富的道具做以辅助等。结合童话剧的课程使学生感受和表现的空间扩大，提升学生综合能力。
（三）丰富的想象力
童话中的世界不能以常规的眼光看待，想象力具有无限可能。在童话的世界，小动物改变常规印象，可以与人交流甚至做任何超乎想象的事情。童话中蕴含魔法，富有理想色彩，有极为纯净的心灵也有内心险恶的灵魂。小学阶段的学生正处于思维发散的阶段，这个时期是发展学生想象力的最佳时期，这份想象力在学生成人之后会为其日后发展起着至关重要的作用。教师也要注意教学过程当中，不要为学生设置想象的边框，在童话的世界没有不可能，学生想象的世界当中没有常识的局限，也没有实际的根据，想象没有边界，使学生心灵更加清澈明亮。
二、創建童话剧的方式
（一）富有游戏色彩的童话剧
小学阶段的学生对于游戏有着痴迷的喜爱，以游戏的形式讲童话结合课程表现出来，使师生得以互动，学生在游戏当中发挥自我想象力从而得到综合能力的提升。例如，针对《我变成了一棵树》一课，结合童话剧表达形式，教师可将学生分为小组，各个小组积极讨论，可在课文基础上尽情添加自己想象力，再由各小组将“童话剧”表演出来，教师也可参与其中，引导学生将课文改编更有教育意义，利用游戏的形式，将知识更好的呈现在学生面前，使学生在欢乐的氛围中学到积极向上的思想。
（二）组织活动，组建展示平台
童话剧课程可结合课本进行延伸，但需注意其教育方向的正确，教师可组织活动，让童话剧的课程不仅仅局限于表演，也要与课程结合，每个学生都积极参与，从创建角色到排练演出，学生都能积极参与其中。活动中教师也要尊重学生想法，对学生理解宽怀，使学生大胆提出自己想法，锻炼学生敢于发言，也促使学生思考，做个智慧的行动家，从而将自身能力发挥极致，从而得到锻炼学生综合素质的效果。
三、坚持学生的主导地位
（一）剧本设计由学生自行设计
教师可通过布置课后作业的形式，使学生自行完成剧本的设计，让学生结合课程加以想象创建属于自己的童话剧。教师对于学生的剧本应报以尊重的态度，积极采纳学生的想法，综合评鉴剧本的选用，不搞“一言堂”，使学生拥有自己独特的想法，有利于学生个性化发展。教师也引导学生发现编排之中存在的些许不足，促使剧本适合其他学生，掌握表演难度适中，易于学生接纳和演出。例如，在学习《一支铅笔的梦想》之后，教师可布置作业，让学生自选角度，将铅笔的梦想改编成童话剧的形式。可以是在课文的基础上改编，也可以就梦想彻底改编。每个学生都设计自己的剧本，也使得学生对课文的理解更深，起到良好的教学效果。
（二）角色分配学生自行选择
剧本当中应包含所有学生的角色，在选择的过程，应该由学生自行选择，教师可观察学生的不同个性情况，及时鼓励学生，进行引导和关怀。当学生为角色争抢时，教师应一旁耐心指导学生如何解决，当发现学生有消极情绪时，应及时解决困难，使学生都参与其中，体会学习的快乐。
结束语
通过开展童话剧课程可积累丰富的教学经验，教师合理的选择素材，努力搭建适合学生表演的平台，使学生在演出的过程中加深对童话的理解，锻炼自身想象力，增进同学之间的友谊，也增进师生之间的情谊，促进学生获得童话剧涉及的领域或更多领域的综合发展。
参考文献
[1]马新功.小学“生本课程”构建实践与策略[J].基础教育论坛，2019，03：28-32.
[2]王红艳.依托课题研究打造童话教育特色文化[J].华夏教师，2019，04：6-7.
[3]袭祥荣.以童话为载体的幼儿园道德教育研究[D].山东师范大学，2018.
关键词：童话剧课程;课程开发;议论
引言
童话故事是儿童文学当中重要的载体，具有浓厚的幻想色彩。了解童话基本特征，挖掘童话与课程之间的联系，从中取材、改编成为一部童话剧，塑造学生健康人格。
一、挖掘童话中的生长点
（一）文化背景
现如今我们所熟知的童话故事都是历经时间考验，并且结合各国独特人文风格的经典故事，其中含有丰富的民族元素，故事中的人物特点鲜明，富有积极正能量，其中有着众多挖掘点，结合时代背景充分融合现当代文化，将现在国家大力提倡的中华优秀传统文化融入其中，实现多元融合。
（二）情节丰富
随着互联网时代的发展，各国各地独具风格的童话故事出现在大众视野，其故事情节也丰富多样。由于学生的个体差异性，对童话故事的理解、喜好程度有着很大差别。男孩子偏重喜欢英雄类的故事，女孩子喜欢王子公主类型的故事，而有的学生喜欢机械类亦或是探险类的童话。教师着手进行课程开发出的童话剧，应该是具有学生自行选择的空间，学生可以根据自己的喜好选择不同的环境背景、不同的角色特色，要有学生感兴趣的情节内容，也要有丰富的道具做以辅助等。结合童话剧的课程使学生感受和表现的空间扩大，提升学生综合能力。
（三）丰富的想象力
童话中的世界不能以常规的眼光看待，想象力具有无限可能。在童话的世界，小动物改变常规印象，可以与人交流甚至做任何超乎想象的事情。童话中蕴含魔法，富有理想色彩，有极为纯净的心灵也有内心险恶的灵魂。小学阶段的学生正处于思维发散的阶段，这个时期是发展学生想象力的最佳时期，这份想象力在学生成人之后会为其日后发展起着至关重要的作用。教师也要注意教学过程当中，不要为学生设置想象的边框，在童话的世界没有不可能，学生想象的世界当中没有常识的局限，也没有实际的根据，想象没有边界，使学生心灵更加清澈明亮。
二、創建童话剧的方式
（一）富有游戏色彩的童话剧
小学阶段的学生对于游戏有着痴迷的喜爱，以游戏的形式讲童话结合课程表现出来，使师生得以互动，学生在游戏当中发挥自我想象力从而得到综合能力的提升。例如，针对《我变成了一棵树》一课，结合童话剧表达形式，教师可将学生分为小组，各个小组积极讨论，可在课文基础上尽情添加自己想象力，再由各小组将“童话剧”表演出来，教师也可参与其中，引导学生将课文改编更有教育意义，利用游戏的形式，将知识更好的呈现在学生面前，使学生在欢乐的氛围中学到积极向上的思想。
（二）组织活动，组建展示平台
童话剧课程可结合课本进行延伸，但需注意其教育方向的正确，教师可组织活动，让童话剧的课程不仅仅局限于表演，也要与课程结合，每个学生都积极参与，从创建角色到排练演出，学生都能积极参与其中。活动中教师也要尊重学生想法，对学生理解宽怀，使学生大胆提出自己想法，锻炼学生敢于发言，也促使学生思考，做个智慧的行动家，从而将自身能力发挥极致，从而得到锻炼学生综合素质的效果。
三、坚持学生的主导地位
（一）剧本设计由学生自行设计
教师可通过布置课后作业的形式，使学生自行完成剧本的设计，让学生结合课程加以想象创建属于自己的童话剧。教师对于学生的剧本应报以尊重的态度，积极采纳学生的想法，综合评鉴剧本的选用，不搞“一言堂”，使学生拥有自己独特的想法，有利于学生个性化发展。教师也引导学生发现编排之中存在的些许不足，促使剧本适合其他学生，掌握表演难度适中，易于学生接纳和演出。例如，在学习《一支铅笔的梦想》之后，教师可布置作业，让学生自选角度，将铅笔的梦想改编成童话剧的形式。可以是在课文的基础上改编，也可以就梦想彻底改编。每个学生都设计自己的剧本，也使得学生对课文的理解更深，起到良好的教学效果。
（二）角色分配学生自行选择
剧本当中应包含所有学生的角色，在选择的过程，应该由学生自行选择，教师可观察学生的不同个性情况，及时鼓励学生，进行引导和关怀。当学生为角色争抢时，教师应一旁耐心指导学生如何解决，当发现学生有消极情绪时，应及时解决困难，使学生都参与其中，体会学习的快乐。
结束语
通过开展童话剧课程可积累丰富的教学经验，教师合理的选择素材，努力搭建适合学生表演的平台，使学生在演出的过程中加深对童话的理解，锻炼自身想象力，增进同学之间的友谊，也增进师生之间的情谊，促进学生获得童话剧涉及的领域或更多领域的综合发展。
参考文献
[1]马新功.小学“生本课程”构建实践与策略[J].基础教育论坛，2019，03：28-32.
[2]王红艳.依托课题研究打造童话教育特色文化[J].华夏教师，2019，04：6-7.
[3]袭祥荣.以童话为载体的幼儿园道德教育研究[D].山东师范大学，2018.