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摘要：听评课顾名思义先听后评，那么保证听评课质量的最重要的一定是认真聆听、及时记录要点，关注每一个细小的环节，因为课堂中的每一次提问、不同环节的连接都在暗示教师的学科素养、教学设计等内容皆不容忽视。下面我将分别按照听课、评课两个方面探讨如何做到高质量的听评课。
关键词：听课;评课;语文教学实践
一、听课
（一）听教师
1、首先是教师的基本功，包括教师的普通话是否标准、组织教学是否快捷、板书设计、教态声调、语言节奏抑扬顿挫、学科素养和基本知识储备水平、教学工具的运用、对课堂的管理能力等等都是教师基本功的关注内容。
2、教师的理念与思想。不同的教师根据自己在从教过程中对不同课堂内容的思考与把握的过程中就会逐渐形成属于自己的教学理念和思考，有注重于同学相互合作学习分享的教学方式引导学生发挥团队合作意识提升学习效率。或是利用传统灌输式教学将内容和知识点提供给学生以求在最短的时间内有效传授，节省时间。还有教师尊重学生自我独立意识的培养和独立自主学习习惯的养成，在教学中引发学生思考，大胆提出观点，采用提问回答的方式调动学生积极性等等教学方式、教学手段都在无形之中体现一位教师的教学理念，也可谓是教师教学的重点关注点在于什么。
3、教师的角色转型。在教学过程中针对不同的教学环节教师要承担相应的角色，组织者、引导者、促进者、合作者等等，在角色转换中带领学生对每一个环节都形成深入地认知。
（二）听学生
要观察学生的课堂表现、参与程度与合作情况。比如学生的自主学习情况中学生科自主分配的时间有多少、有多少学生积极参与了课堂讨论等发面内容，观察学生学习情况就是对教师教学效果的直接呈现和说明，极具说服力。
二、评课
1、评课的过程中要思路清晰、正确把握教师授课结构和整体教学过程，注重对语言的组织和语言语气语调的斟酌。其次要讲求实效、实事求是，不能弄虚作假或是浮光掠影、走马观花。这样对教师授课做出清晰、公正的评价才能使这次听评课具有实效性，套用模板、采用前人的传统观念和评课形式生搬硬套只是不断复制，没有创新性，就会大幅度降低实际价值。
2、另外在听评课过程中要结合教师的教学步骤主动且有针对性地思考探索，分析授课缘由及优劣，听评的内容要值得教师思考和纠正，富有启迪性。
3、评课内容要更具概括性，不能过于具体详细落实到教师的每一个教学环节，这样有利于教师对个人教学情况整体性地分析和完善，重点突出，简洁明了。
4、评课时要以鼓励为主，不能过分苛责或是偏激，从教学中存在的不足或优点辩证分析，才能做到全面而不失公允。
5、不断提升个人的学术修养，努力对课程做出自己的分析和思考，对教学规范等问题充分了解掌握，这样才能够准确找出教师的不足，同时也在听评的过程中丰富了自己的教学经验，积极总结、取长补短。
良好的语文教学的标准，需要很多部分共同构成。首先要能调动学生的学习热情，这不仅需要教师在授课的时候也要充分调动自己的激情，同时创设学习情境才能够点燃学生的情感火花。语文是一门基础性学科，它有着其他学科所不具备的学科特点，语文教学是真正走进学生内心，进行情感交流的学科，包括对于学生学科素养的培养和价值观的建设，但是由于当前的考试形式之下，语文相比于其他学科在受重视程度上不容从前，在教学模式上也越来越倾向于一种呆扳式、模式化教学，教师仅仅将目标局限于对相关考试涉及到的知识点的灌输，而忽视了对于学生精神层面的建设。过多的进行答题技巧的训练和枯燥乏味的知识点的灌输会极大打击学生的学习热情，减少语文教学课堂吸收效果。
同时要注重对于学生独立思考能立的培养，不应将目光停留在对于知识点的传授，更重要的是对学生语文核心素养的提高，这其中就包括语文思维能力的培养和思维习惯的养成，挖掘出语文的特别之处，寻找到适合自己的语文学习方式。例如有些教师会要求学生随堂将相关知识点都记在笔记上，这也许是适用于某些学生，但一定也存在很大一部分学生这种学习方式就并不适用，很多学生都追求自己的笔记记得有多完美但却课后没有尽心尽力的努力复习笔记，而有的同学不记笔记但却用心记在脑子里，不同的学生有不同的学习方式，教师应该差异化对待，不能实行同化教学。在授课时积极地引导学生针对某一个问题分享自己的个人感受和内心领悟，给予学生思考的空间而不是急于将已被公认是正确的知识点教授给学生，这才能够培养学生独立学习和思考的意识，为日后的语文学习奠定坚实的基础。
再有一个日益凸显的问题是，在当今的信息化社會，科学技术不断发展越发在日常工作生活中得到普及，因此很多教师也认识到了多媒体教学的优势十分显著，节省时间，将更多的教学资源整合再一起呈现给学生，通过文字分析和视频展示、动画演绎、表格呈现等多种方式综合演绎一门生动的语文课堂的确是很多教师的追求。但是其中也存在很多弊端，比如对学生视力的伤害，还有很重要的一点是，视频课件的展示固然高效，但一些关键的知识点就此一闪而过，学生来不及留下深刻印象就要面对新的知识点，虽然效率上提升了但质量上无法保障。语文教师不注重了板书的设计和规划，学生无法在课程结束时形成对于整堂课内容的基本梳理和思考角度的整合，而是零散的、碎片化的知识点混合在一起，框架没有生成学习效果自然大大减半。因此语文教学依然要注重对板书的设计和规划，而不能喧宾夺主，弄巧成拙。
综上所述，语文教学水平的提升绝对不是练习几日就能实现的目标，要经过千锤百炼，不断地教学实践中总结经验才能够提升自己的语文教学的综合实力。这次的语文课程实例视频观看的小学期活动非常有意义，在对实际课堂教学的评价和感受中，站在学生的视角观察，才能借鉴名家教师的教学方式和优长之处，补己之不足。珍惜学校所开展的教师技能的课程，在学院提供的各个教学实践机会中用心准备、倾听老师和同学们的建议，总结经验，同时在对问题的观察中，避免相关问题的发生。同时，在日常生活中要积极培养自己总结问题的习惯，在听大家讲课的过程中养成听评课的意识，不断取其精华、弃其糟粕，才能高质量的完成听课、评课。
参考文献
[1]曹洁茹.提升听评课的质量助力青年教师成长[J]科学大众（科学教育）2020年第3期
[2]刘艳;段雨竺;叶正明.当代教育实践与教学研究改进听评课工作，助力一流课堂教学建设. [J] 当代教育实践与教学研究.2020-2-10
作者简介：宋艺焱（1999.09-），性别：女，籍贯：辽宁沈阳，专业：汉语言文学，学历：本科
关键词：听课;评课;语文教学实践
一、听课
（一）听教师
1、首先是教师的基本功，包括教师的普通话是否标准、组织教学是否快捷、板书设计、教态声调、语言节奏抑扬顿挫、学科素养和基本知识储备水平、教学工具的运用、对课堂的管理能力等等都是教师基本功的关注内容。
2、教师的理念与思想。不同的教师根据自己在从教过程中对不同课堂内容的思考与把握的过程中就会逐渐形成属于自己的教学理念和思考，有注重于同学相互合作学习分享的教学方式引导学生发挥团队合作意识提升学习效率。或是利用传统灌输式教学将内容和知识点提供给学生以求在最短的时间内有效传授，节省时间。还有教师尊重学生自我独立意识的培养和独立自主学习习惯的养成，在教学中引发学生思考，大胆提出观点，采用提问回答的方式调动学生积极性等等教学方式、教学手段都在无形之中体现一位教师的教学理念，也可谓是教师教学的重点关注点在于什么。
3、教师的角色转型。在教学过程中针对不同的教学环节教师要承担相应的角色，组织者、引导者、促进者、合作者等等，在角色转换中带领学生对每一个环节都形成深入地认知。
（二）听学生
要观察学生的课堂表现、参与程度与合作情况。比如学生的自主学习情况中学生科自主分配的时间有多少、有多少学生积极参与了课堂讨论等发面内容，观察学生学习情况就是对教师教学效果的直接呈现和说明，极具说服力。
二、评课
1、评课的过程中要思路清晰、正确把握教师授课结构和整体教学过程，注重对语言的组织和语言语气语调的斟酌。其次要讲求实效、实事求是，不能弄虚作假或是浮光掠影、走马观花。这样对教师授课做出清晰、公正的评价才能使这次听评课具有实效性，套用模板、采用前人的传统观念和评课形式生搬硬套只是不断复制，没有创新性，就会大幅度降低实际价值。
2、另外在听评课过程中要结合教师的教学步骤主动且有针对性地思考探索，分析授课缘由及优劣，听评的内容要值得教师思考和纠正，富有启迪性。
3、评课内容要更具概括性，不能过于具体详细落实到教师的每一个教学环节，这样有利于教师对个人教学情况整体性地分析和完善，重点突出，简洁明了。
4、评课时要以鼓励为主，不能过分苛责或是偏激，从教学中存在的不足或优点辩证分析，才能做到全面而不失公允。
5、不断提升个人的学术修养，努力对课程做出自己的分析和思考，对教学规范等问题充分了解掌握，这样才能够准确找出教师的不足，同时也在听评的过程中丰富了自己的教学经验，积极总结、取长补短。
良好的语文教学的标准，需要很多部分共同构成。首先要能调动学生的学习热情，这不仅需要教师在授课的时候也要充分调动自己的激情，同时创设学习情境才能够点燃学生的情感火花。语文是一门基础性学科，它有着其他学科所不具备的学科特点，语文教学是真正走进学生内心，进行情感交流的学科，包括对于学生学科素养的培养和价值观的建设，但是由于当前的考试形式之下，语文相比于其他学科在受重视程度上不容从前，在教学模式上也越来越倾向于一种呆扳式、模式化教学，教师仅仅将目标局限于对相关考试涉及到的知识点的灌输，而忽视了对于学生精神层面的建设。过多的进行答题技巧的训练和枯燥乏味的知识点的灌输会极大打击学生的学习热情，减少语文教学课堂吸收效果。
同时要注重对于学生独立思考能立的培养，不应将目光停留在对于知识点的传授，更重要的是对学生语文核心素养的提高，这其中就包括语文思维能力的培养和思维习惯的养成，挖掘出语文的特别之处，寻找到适合自己的语文学习方式。例如有些教师会要求学生随堂将相关知识点都记在笔记上，这也许是适用于某些学生，但一定也存在很大一部分学生这种学习方式就并不适用，很多学生都追求自己的笔记记得有多完美但却课后没有尽心尽力的努力复习笔记，而有的同学不记笔记但却用心记在脑子里，不同的学生有不同的学习方式，教师应该差异化对待，不能实行同化教学。在授课时积极地引导学生针对某一个问题分享自己的个人感受和内心领悟，给予学生思考的空间而不是急于将已被公认是正确的知识点教授给学生，这才能够培养学生独立学习和思考的意识，为日后的语文学习奠定坚实的基础。
再有一个日益凸显的问题是，在当今的信息化社會，科学技术不断发展越发在日常工作生活中得到普及，因此很多教师也认识到了多媒体教学的优势十分显著，节省时间，将更多的教学资源整合再一起呈现给学生，通过文字分析和视频展示、动画演绎、表格呈现等多种方式综合演绎一门生动的语文课堂的确是很多教师的追求。但是其中也存在很多弊端，比如对学生视力的伤害，还有很重要的一点是，视频课件的展示固然高效，但一些关键的知识点就此一闪而过，学生来不及留下深刻印象就要面对新的知识点，虽然效率上提升了但质量上无法保障。语文教师不注重了板书的设计和规划，学生无法在课程结束时形成对于整堂课内容的基本梳理和思考角度的整合，而是零散的、碎片化的知识点混合在一起，框架没有生成学习效果自然大大减半。因此语文教学依然要注重对板书的设计和规划，而不能喧宾夺主，弄巧成拙。
综上所述，语文教学水平的提升绝对不是练习几日就能实现的目标，要经过千锤百炼，不断地教学实践中总结经验才能够提升自己的语文教学的综合实力。这次的语文课程实例视频观看的小学期活动非常有意义，在对实际课堂教学的评价和感受中，站在学生的视角观察，才能借鉴名家教师的教学方式和优长之处，补己之不足。珍惜学校所开展的教师技能的课程，在学院提供的各个教学实践机会中用心准备、倾听老师和同学们的建议，总结经验，同时在对问题的观察中，避免相关问题的发生。同时，在日常生活中要积极培养自己总结问题的习惯，在听大家讲课的过程中养成听评课的意识，不断取其精华、弃其糟粕，才能高质量的完成听课、评课。
参考文献
[1]曹洁茹.提升听评课的质量助力青年教师成长[J]科学大众（科学教育）2020年第3期
[2]刘艳;段雨竺;叶正明.当代教育实践与教学研究改进听评课工作，助力一流课堂教学建设. [J] 当代教育实践与教学研究.2020-2-10
作者简介：宋艺焱（1999.09-），性别：女，籍贯：辽宁沈阳，专业：汉语言文学，学历：本科