小学科学的课程性质决定了我们的科学教学应该从生活出发，帮助学生通过探究实践，解决他们心中的疑难。本文从以《月相变化》一课为例，通过“观月相—画月相—探月相—改月相”构成的活动链，结合学生学情，通过多种实践学习方式，帮助学生对月相变化的成因、规律展开切实深入的研究，促进学生思维发展。
　　在小学科学课中，六下的《月相变化》是小学科学教学的传统内容，学生对月相记录、月相成因及月相变化规律的理解难度较大。对于月相这样一个自然现象，尽管常见但学生却不会自己去解决问题。
　　对小学生来说，对月相成因及变化规律的理解到底难在何处？我想，一则是对现在的孩子缺乏吸引，二则是理解月相缺乏天体空间概念。因此，让学生去亲身经历这个活动，才有可能帮助他们解决难题，掌握科学探究的方法，在他们头脑中形成正确的科学概念，发展他们的科学思维。本文以《月相变化》一课教学为例，将月相变化的成因及规律的教学，以学情为出发点，顺应学生思维发展的规律对教材编排进行灵活变动，通过“观月相-探月相-改月相”构成的活动链，让学生亲身参与到现象观察、模拟探究、反思成真等活动中，逐步形成科学概念，提高学生的科学素养。
　　一、创设情境唤起兴趣——观月相
　　探究学习不是单有兴趣就行的，探究过程本身需要持久的耐心和理性的思维能力。因此情境化的创设，对兴趣的深化在月相知识学习至关重要。
　　（一）月相观察记录活动在教材中的地位
　　教材中月相观察记录活动安排在教学内容的后半段，属于新课上完之后教师布置给学生的延伸到课外的探究活动。这个活动是一个长周期探究活动。所谓长周期探究活动，叶晓林教师曾经说过“不囿于课堂40分钟的时空藩篱，需要超越科学探究的‘建筑围墙’，开展课内外联动的探究。”