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摘 要：地理学科的育人价值是其作为教学科目满足学生发展需要的功能，对优化地理课堂教学，提升教学效率有重要意义。本文从价值哲学角度出发，对地理学科的育人价值以及教学策略做简要分析。
关键词：初中地理;课堂教学;育人价值;策略
只有关注学科的育人价值，才能够发挥学科在学生成长发展中的作用，从而满足学生未来社会生活的需要。因此，在社会发展和教育改革的大背景下，从学科育人价值角度对地理教学进行探究有重要意义。
一、地理学科的育人价值相关概念
1、科学价值与育人价值
地理学科从知识传播的角度来看，它本身具有一定的科学价值，而从课程科目来看，可以说具有一定的育人价值。这二者之间的联系需要作为教学组织者和引导者的教师明确，因为从本质上来说，科学与育人这两者之间是主客式的关系，所谓的科学就是这门课程的实用性，而客体就是其作为一门学科存在的表现。那么在实际教学过程当中，实现和体现育人价值的主体变成了学生，客体则依旧是地理课程本身。可以看出，科学与育人这两个属性虽然有所区别，但却始终紧密联系在一起，教师作为传授者既要通过地理学科的育人价值来传递科学知识，又要让学生感受到这门科学课程的实际意义。
2、一般价值与独特价值
一般价值其实泛指的是所有课程共有的一种特征，而独特性则指的就是地理这门课程独有的。从地理课程的教学过程中可以看出，教师除了在课堂中引导学生对地理现象和地理事物之间的规律进行探究和归纳以外，还要培养学生对不同地域文化的尊重，了解世界各地的环境和人类居住情况，以国际性的视角看待，并养成一个善于发现自然界美的眼光。这些都是地理学科所独有的价值，更是其研究对象和独特的学习思维所决定的。
3、个人价值与社会价值
地理学科本身具有教育性，这是对于个人来讲，它能够满足个人的发展需要，而在满足到一定数量的个人发展需要之后就会对社会发展产生影响，这二者之间同样是量变到质变的关系。从社会价值角度来看，社会价值的导向对于个人的价值形成起着方向性作用，虽然每个学生学习地理的需求各不相同，但每个学生的價值目标总是会受到社会价值理想影响。比如通过学习地理可以满足自身对于未知地理环境的好奇等等。简言之，社会价值的实现需要个人价值先去认同，进而才能在发展过程中逐步实现。
二、实现育人价值的地理课堂教学策略
1、概念同化，侧重知识的形成
地理概念是地理事物、现象或演变过程的本质属性在学生脑中的反映，也是学生认识和分析地理事物的基础和依据。地理概念知识教学需要经历阐述定义、例证、辨析和应用等多个过程。其中阐述定义作为起点，其实是对分类规则的表达，学生理解概念知识的前提就是对教师表述出的上位类别事物概念进行理解，这是由学生的原认知所决定的。例如，将“锋面”定义为“冷暖两种性质不同的气团在移动过程中相遇，形成的一个倾斜交界面。”这其中要让学生理解“锋面”，就先要让其掌握“气团”这个上位概念。例证则是对概念的外延，如“锋面”包括冷锋、暖锋和准静止锋等等。判断学生是否真正掌握概念，不是仅让学生对概念进行复述，而是要在具体问题场景中，能够准确地使用不同概念进行表达。
2、决策教学，提升综合分析能力
在中学地理教学中，涉及到人类活动与地理环境之间关系的内容，本质上都具有决策性质。决策教学就是通过让学生在模拟真实的情境下，对人类活动进行判断和分析。这种教学策略要求学生对目标区域内的自然要素和社会经济因素都要有深入认识，结合所学地理原理和规律，来对人类活动的影响进行综合分析，这一过程不仅体现了地理学科的综合思维，也体现了人地观念的教育价值。例如，在农业的空间布局中，要根据区域的自然、社会、经济等条件来选择合适的农作物，从而规划农业生产的空间布局，这就是一个决策的过程。除此之外，还有交通运输方式，以及比较复杂的工业区位选择等等。
3、时空结合，认识地理事物发展
时空结合是地理学科独有的一种思维方式，从时间角度去看待和分析问题，进而理解当下某一地域的环境状况;反之，从空间角度看待和分析问题，则能够分析出某一地域所处的季节和时间。例如，教师引导学生从困扰现代人的雾霾问题中分析其气候特征，就需要先华北地区的空间角度切入，结合多年的平均气候状况来分析出雾霾这一现象的形成原因。
4、明理追源，感受自然学科之美
地理课程的审美价值除了在一些丰富的自然景观上有所体现之外，更多地是在于探寻这些自然景观的空间位置、形成过程和其他不为人知一面中。作为引导者的教师也要善于让学生去发现自然界的美，在认识地理环境的同时，感受人地关系。
综上所述，地理学科的育人价值是地理作为教育重要科目存在的基础，教师必须要在对教学实践非常熟悉的基础上，从价值哲学出发，来深入探究地理学科的育人特点与内涵，促进学生的综合有效发展。
参考文献
[1] 史威.地理核心素养对初中地理教育的价值意义讨论[J].中学地理教学参考，2018（17）：4-6.
[2] 李匀.对初中地理学科教育价值的再认识[J].地理教育，2016（01）：6-8.
关键词：初中地理;课堂教学;育人价值;策略
只有关注学科的育人价值，才能够发挥学科在学生成长发展中的作用，从而满足学生未来社会生活的需要。因此，在社会发展和教育改革的大背景下，从学科育人价值角度对地理教学进行探究有重要意义。
一、地理学科的育人价值相关概念
1、科学价值与育人价值
地理学科从知识传播的角度来看，它本身具有一定的科学价值，而从课程科目来看，可以说具有一定的育人价值。这二者之间的联系需要作为教学组织者和引导者的教师明确，因为从本质上来说，科学与育人这两者之间是主客式的关系，所谓的科学就是这门课程的实用性，而客体就是其作为一门学科存在的表现。那么在实际教学过程当中，实现和体现育人价值的主体变成了学生，客体则依旧是地理课程本身。可以看出，科学与育人这两个属性虽然有所区别，但却始终紧密联系在一起，教师作为传授者既要通过地理学科的育人价值来传递科学知识，又要让学生感受到这门科学课程的实际意义。
2、一般价值与独特价值
一般价值其实泛指的是所有课程共有的一种特征，而独特性则指的就是地理这门课程独有的。从地理课程的教学过程中可以看出，教师除了在课堂中引导学生对地理现象和地理事物之间的规律进行探究和归纳以外，还要培养学生对不同地域文化的尊重，了解世界各地的环境和人类居住情况，以国际性的视角看待，并养成一个善于发现自然界美的眼光。这些都是地理学科所独有的价值，更是其研究对象和独特的学习思维所决定的。
3、个人价值与社会价值
地理学科本身具有教育性，这是对于个人来讲，它能够满足个人的发展需要，而在满足到一定数量的个人发展需要之后就会对社会发展产生影响，这二者之间同样是量变到质变的关系。从社会价值角度来看，社会价值的导向对于个人的价值形成起着方向性作用，虽然每个学生学习地理的需求各不相同，但每个学生的價值目标总是会受到社会价值理想影响。比如通过学习地理可以满足自身对于未知地理环境的好奇等等。简言之，社会价值的实现需要个人价值先去认同，进而才能在发展过程中逐步实现。
二、实现育人价值的地理课堂教学策略
1、概念同化，侧重知识的形成
地理概念是地理事物、现象或演变过程的本质属性在学生脑中的反映，也是学生认识和分析地理事物的基础和依据。地理概念知识教学需要经历阐述定义、例证、辨析和应用等多个过程。其中阐述定义作为起点，其实是对分类规则的表达，学生理解概念知识的前提就是对教师表述出的上位类别事物概念进行理解，这是由学生的原认知所决定的。例如，将“锋面”定义为“冷暖两种性质不同的气团在移动过程中相遇，形成的一个倾斜交界面。”这其中要让学生理解“锋面”，就先要让其掌握“气团”这个上位概念。例证则是对概念的外延，如“锋面”包括冷锋、暖锋和准静止锋等等。判断学生是否真正掌握概念，不是仅让学生对概念进行复述，而是要在具体问题场景中，能够准确地使用不同概念进行表达。
2、决策教学，提升综合分析能力
在中学地理教学中，涉及到人类活动与地理环境之间关系的内容，本质上都具有决策性质。决策教学就是通过让学生在模拟真实的情境下，对人类活动进行判断和分析。这种教学策略要求学生对目标区域内的自然要素和社会经济因素都要有深入认识，结合所学地理原理和规律，来对人类活动的影响进行综合分析，这一过程不仅体现了地理学科的综合思维，也体现了人地观念的教育价值。例如，在农业的空间布局中，要根据区域的自然、社会、经济等条件来选择合适的农作物，从而规划农业生产的空间布局，这就是一个决策的过程。除此之外，还有交通运输方式，以及比较复杂的工业区位选择等等。
3、时空结合，认识地理事物发展
时空结合是地理学科独有的一种思维方式，从时间角度去看待和分析问题，进而理解当下某一地域的环境状况;反之，从空间角度看待和分析问题，则能够分析出某一地域所处的季节和时间。例如，教师引导学生从困扰现代人的雾霾问题中分析其气候特征，就需要先华北地区的空间角度切入，结合多年的平均气候状况来分析出雾霾这一现象的形成原因。
4、明理追源，感受自然学科之美
地理课程的审美价值除了在一些丰富的自然景观上有所体现之外，更多地是在于探寻这些自然景观的空间位置、形成过程和其他不为人知一面中。作为引导者的教师也要善于让学生去发现自然界的美，在认识地理环境的同时，感受人地关系。
综上所述，地理学科的育人价值是地理作为教育重要科目存在的基础，教师必须要在对教学实践非常熟悉的基础上，从价值哲学出发，来深入探究地理学科的育人特点与内涵，促进学生的综合有效发展。
参考文献
[1] 史威.地理核心素养对初中地理教育的价值意义讨论[J].中学地理教学参考，2018（17）：4-6.
[2] 李匀.对初中地理学科教育价值的再认识[J].地理教育，2016（01）：6-8.