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摘要：音乐作为素质教育的一部分，能够起到陶冶学生情操、净化学生心灵的作用，小学音乐教育不能以传授音乐知识、音乐技能为主要目的，而是以情感教育、审美教育为核心，在音乐的创作、表演和欣赏等教学活动中，培养学生的创新精神和实践能力。本文根据我国当前小学音乐审美教育现状分析，对小学音乐审美教育策略进行详细探析。
关键词：小学音乐；审美教育；策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）07-280-2
音乐教师作为美的传播者，有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，感受音乐带来的美的感受。随着新课改的不断深入，小学音乐教学也发生了根本性的变化，从原来的知识型和唱歌型向审美型转变。小学音乐教师怎样在课堂中培养学生的审美意识，使每一个小学生都具有一定的音乐审美观点、审美情操以及审美能力，这成为亟须研究的课题。
一、音乐审美教育的作用
（一）音乐审美教育可以培养小学生的音乐听觉感知能力，从而为提高音乐审美能力奠定基础。小学生感知音乐美的能力并不是与生俱来的，而是在感受音乐的过程中逐步形成的，学会感知就是学会用审美的耳朵去发现和寻找音乐作品中的美。
（二）音乐审美教育能够培养小学生的联想能力，并激发学生的创造力。音乐是想象的艺术，在欣赏音乐的过程中，学生在听觉的基础上，能够自然而然地进行联想和想象，使得音乐所表
达的内容更加丰富[1]。
（三）好的音乐能够使人心旷神怡，音乐中所表达的情感有益于小学生的身心健康。当动人的音乐通过人的听觉输送到大脑皮层后，悠扬的旋律能够使人的神经系统得到刺激，并且随着感情的变化，能够使人产生高尚的情操和完美的品质，促使学生精神振奋，并起到解除身心疲劳的作用。
二、小学音乐审美教育现状
由于长期受传统教育思想的束缚，小学音乐教师在教学过程中只对一些重点内容较为重视，对音乐的教学不够重视，普遍认为音乐课程就是教给学生音乐知识和技能培养，在进行音乐教学的过程中，抑制了学生对音乐技能的掌握和学习，忽略了对学生音乐审美能力的培养，在一定程度上阻碍了小学生音乐审
美的培养和发展[2]。
小学音乐审美教育过程中，教师缺乏对音乐审美重要的认识，只重视抽象的一些理论，学生不能全面接触和感受音乐，并且在审美教育过程中，很多教师的教学手段过于落后，不能将学生看成课堂的主体，造成了学生不能很好的进行音乐审美。由此可见，小学音乐审美教育对于学生的综合素质提升具有重要意义，但审美教育的现状还存在诸多问题，这需要小学音乐教师深刻剖析审美教育现状，并积极采取相应的教育策略以满足学生的学习需求。
三、小学音乐审美教育改进对策
（一）优美情景的创设
音乐情景是学生审美感受的来源，小学音乐教师在教学过程中应根据音乐审美教育的目标，按照小学音乐教学的审美规律，并根据小学生的心理特点，来精心创设优美的音乐审美情景，这也是小学音乐教学中审美教育的基础。美妙的音乐情景能够使人触景生情，并获得审美体验，陶冶情操，所以小学音乐教学的过程也是师生共同感受音乐美的过程[3]。小学音乐课堂上创设美妙音乐教学情景，能够唤起小学生的音乐审美细胞，学生在进入优美的音乐环境面对音乐优美的审美对象的同时，在音乐氛围中耳濡目染，他们会产生一种高昂的激情，从而全神贯注。美妙教学情景的创设，在音乐教学过程中的不同阶段也发挥着不同的作用，可用于一节音乐课的开始或结尾，能够有效激发学生的审美渴望，并且将其应用到各个教学环节中，能够起到课程过度的作用，并使课堂变得更加丰富多彩。
教师可运用多媒体教学，展示生活中的典型场景，能够取得良好的教学效果。如在学习《哇哈哈》一课之前，教师可先让学生欣赏《掀起你的盖头来》，并学习具有民族的特色的舞蹈动作，让学生们猜出是哪个民族，然后再学习新疆民歌《哇哈哈》。
（二）教学过程的巧设
教学情景的创设是教学过程的基础，巧妙地设计教学过程，能够唤起学生的审美感知，音乐游戏在小学音乐课堂中受到学生们的喜爱，小学生本身就具有活泼好动、团结友爱的特点，所以教师可以引导学生积极参与到音乐游戏中，达到审美教学的目的，并且能够培养学生高尚的道德情操。愉悦的音乐教学过程能够使学生在轻松自由的课堂气氛中学习，并且对音乐产生浓厚的兴趣，转变以往对音乐课堂“枯燥”的印象[4]。小学生还属于儿童时期，对于儿童来说有趣的事物总是能吸引他们的眼球，教师在设计教学过程中，可运用多样有趣的教学形式和教学方法来吸引学生的注意力，促使学生主动进入到音乐审美教育过程中。
如在学习《动物狂欢节》一课时，教师可准备精彩的多媒体课件，太阳、花朵、小鸟以及各种动物，在悠扬的音乐伴奏下，教师提醒学生们“森林深处的动物们正在举办狂欢节，让我们一起去感受一下。”这时多媒体课件中便出现茂密森林，鲜艳的花朵，然后看到很多动物围绕着篝火载歌载舞，学生完全沉浸在优美的音乐和生动的画面中，每个学生都积极地参与到音乐学习和音乐审美活动中。
（三）学习过程的优化
教师在安排教学的内容、环节、形式以及教学方法方面，都要将学生的审美探索活动放在首位，并让每一个学生参与到其中，始终处于音乐审美感知和审美想象的状态中。审美教育和小学音乐课中的识谱教学是不矛盾的，但是目前很多小学生出现的情况是，虽然非常喜爱音乐，但是对音乐课没有兴趣，其喜爱的音乐是也流行歌曲或者影视歌曲，对教材中的歌曲产生排斥心理。这个问题主要是教授在小学音乐课堂识谱教学中，将乐谱知识从头讲到尾，只对学生进行单调的讲解，并没有挖掘乐谱的艺术性，将本应该活跃轻松的音乐课变成了乏味的音乐知识传授课，以及技能训练课，学生将音乐课当成一种负担，产生厌烦心理，更谈何音乐审美[5]。
《歌声与微笑》一课，很多教师都是先对这首歌进行识谱视唱练习，以及机械枯燥的节奏练习，然后再教学生逐句学唱歌词，学生们并没有热烈的回应教师，开始交头接耳，窃窃私语。小学音乐教学中，教师可以将识谱和唱歌进行优化整合，根据小学生的心理特点，可进行先唱歌后识谱的教学方法。在音乐教学中先教学生学唱歌曲，通过教师的示范演唱和播放明星演唱的录音，学生可以边听边模仿，能够体验到歌曲的情绪、力度以及节奏，在达到会哼唱的水平后，教师可以引导学生识谱，这个时候乐谱就不是陌生且没有生命力了，它变得富有激情和言语，这样就充分利用了音乐丰富的声响和情感进行识谱教学。
在学习《送别》一课时，教师还应注重培养学生的情感，可以先引导学生讨论和亲人离别后的相思之情，然后将具有诗词意境的歌词有感情的朗诵，慢慢体味到歌词中的情感，然后在视唱时注重力度的大小，并做到声情并茂，仿佛真的面临着一场离别。
四、结语
小学音乐课程不再是传统的技能教学，其更加注重增强审美能力的教学，音乐作为一种美的艺术表现形式，小学又是音乐的入门阶段，所以小学音乐课程更应该注重对学生的音乐审美教育。只有不断增强学生的音乐审美能力，才能切实提高学生的审美意识、创新精神和实践能力，将音乐教学变为一种美的享受，抓住音乐中的情感、想象和创造来源，使小学音乐教学走上更高的层次。
参考文献：
[1]张乐意.从音乐审美心理角度对45篇小学音乐欣赏课教学案例的分析报告[D].中央音乐学院，2011.
[2]过佳.小学音乐课堂学生参与音乐实践活动的教学策略[J].音乐天地，2013，（02）.
[3]陶守一.浅谈如何实现“双基”与“审美”共存的小学音乐教学目标[J].中国校外教育，2013，（S1）.
[4]桑淑平.小学音乐审美教育中存在的问题及解决途径[J].内蒙古教育，2010，（02）.
[5]谷惠平.对新课程背景下小学音乐教学策略的探究[J].教育教学论坛，2014，（07）.
作者简介：
王薇，女，江苏无锡人，现就读于浙江省湖州师范学院20110611班音乐教育专业。
关键词：小学音乐；审美教育；策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）07-280-2
音乐教师作为美的传播者，有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，感受音乐带来的美的感受。随着新课改的不断深入，小学音乐教学也发生了根本性的变化，从原来的知识型和唱歌型向审美型转变。小学音乐教师怎样在课堂中培养学生的审美意识，使每一个小学生都具有一定的音乐审美观点、审美情操以及审美能力，这成为亟须研究的课题。
一、音乐审美教育的作用
（一）音乐审美教育可以培养小学生的音乐听觉感知能力，从而为提高音乐审美能力奠定基础。小学生感知音乐美的能力并不是与生俱来的，而是在感受音乐的过程中逐步形成的，学会感知就是学会用审美的耳朵去发现和寻找音乐作品中的美。
（二）音乐审美教育能够培养小学生的联想能力，并激发学生的创造力。音乐是想象的艺术，在欣赏音乐的过程中，学生在听觉的基础上，能够自然而然地进行联想和想象，使得音乐所表
达的内容更加丰富[1]。
（三）好的音乐能够使人心旷神怡，音乐中所表达的情感有益于小学生的身心健康。当动人的音乐通过人的听觉输送到大脑皮层后，悠扬的旋律能够使人的神经系统得到刺激，并且随着感情的变化，能够使人产生高尚的情操和完美的品质，促使学生精神振奋，并起到解除身心疲劳的作用。
二、小学音乐审美教育现状
由于长期受传统教育思想的束缚，小学音乐教师在教学过程中只对一些重点内容较为重视，对音乐的教学不够重视，普遍认为音乐课程就是教给学生音乐知识和技能培养，在进行音乐教学的过程中，抑制了学生对音乐技能的掌握和学习，忽略了对学生音乐审美能力的培养，在一定程度上阻碍了小学生音乐审
美的培养和发展[2]。
小学音乐审美教育过程中，教师缺乏对音乐审美重要的认识，只重视抽象的一些理论，学生不能全面接触和感受音乐，并且在审美教育过程中，很多教师的教学手段过于落后，不能将学生看成课堂的主体，造成了学生不能很好的进行音乐审美。由此可见，小学音乐审美教育对于学生的综合素质提升具有重要意义，但审美教育的现状还存在诸多问题，这需要小学音乐教师深刻剖析审美教育现状，并积极采取相应的教育策略以满足学生的学习需求。
三、小学音乐审美教育改进对策
（一）优美情景的创设
音乐情景是学生审美感受的来源，小学音乐教师在教学过程中应根据音乐审美教育的目标，按照小学音乐教学的审美规律，并根据小学生的心理特点，来精心创设优美的音乐审美情景，这也是小学音乐教学中审美教育的基础。美妙的音乐情景能够使人触景生情，并获得审美体验，陶冶情操，所以小学音乐教学的过程也是师生共同感受音乐美的过程[3]。小学音乐课堂上创设美妙音乐教学情景，能够唤起小学生的音乐审美细胞，学生在进入优美的音乐环境面对音乐优美的审美对象的同时，在音乐氛围中耳濡目染，他们会产生一种高昂的激情，从而全神贯注。美妙教学情景的创设，在音乐教学过程中的不同阶段也发挥着不同的作用，可用于一节音乐课的开始或结尾，能够有效激发学生的审美渴望，并且将其应用到各个教学环节中，能够起到课程过度的作用，并使课堂变得更加丰富多彩。
教师可运用多媒体教学，展示生活中的典型场景，能够取得良好的教学效果。如在学习《哇哈哈》一课之前，教师可先让学生欣赏《掀起你的盖头来》，并学习具有民族的特色的舞蹈动作，让学生们猜出是哪个民族，然后再学习新疆民歌《哇哈哈》。
（二）教学过程的巧设
教学情景的创设是教学过程的基础，巧妙地设计教学过程，能够唤起学生的审美感知，音乐游戏在小学音乐课堂中受到学生们的喜爱，小学生本身就具有活泼好动、团结友爱的特点，所以教师可以引导学生积极参与到音乐游戏中，达到审美教学的目的，并且能够培养学生高尚的道德情操。愉悦的音乐教学过程能够使学生在轻松自由的课堂气氛中学习，并且对音乐产生浓厚的兴趣，转变以往对音乐课堂“枯燥”的印象[4]。小学生还属于儿童时期，对于儿童来说有趣的事物总是能吸引他们的眼球，教师在设计教学过程中，可运用多样有趣的教学形式和教学方法来吸引学生的注意力，促使学生主动进入到音乐审美教育过程中。
如在学习《动物狂欢节》一课时，教师可准备精彩的多媒体课件，太阳、花朵、小鸟以及各种动物，在悠扬的音乐伴奏下，教师提醒学生们“森林深处的动物们正在举办狂欢节，让我们一起去感受一下。”这时多媒体课件中便出现茂密森林，鲜艳的花朵，然后看到很多动物围绕着篝火载歌载舞，学生完全沉浸在优美的音乐和生动的画面中，每个学生都积极地参与到音乐学习和音乐审美活动中。
（三）学习过程的优化
教师在安排教学的内容、环节、形式以及教学方法方面，都要将学生的审美探索活动放在首位，并让每一个学生参与到其中，始终处于音乐审美感知和审美想象的状态中。审美教育和小学音乐课中的识谱教学是不矛盾的，但是目前很多小学生出现的情况是，虽然非常喜爱音乐，但是对音乐课没有兴趣，其喜爱的音乐是也流行歌曲或者影视歌曲，对教材中的歌曲产生排斥心理。这个问题主要是教授在小学音乐课堂识谱教学中，将乐谱知识从头讲到尾，只对学生进行单调的讲解，并没有挖掘乐谱的艺术性，将本应该活跃轻松的音乐课变成了乏味的音乐知识传授课，以及技能训练课，学生将音乐课当成一种负担，产生厌烦心理，更谈何音乐审美[5]。
《歌声与微笑》一课，很多教师都是先对这首歌进行识谱视唱练习，以及机械枯燥的节奏练习，然后再教学生逐句学唱歌词，学生们并没有热烈的回应教师，开始交头接耳，窃窃私语。小学音乐教学中，教师可以将识谱和唱歌进行优化整合，根据小学生的心理特点，可进行先唱歌后识谱的教学方法。在音乐教学中先教学生学唱歌曲，通过教师的示范演唱和播放明星演唱的录音，学生可以边听边模仿，能够体验到歌曲的情绪、力度以及节奏，在达到会哼唱的水平后，教师可以引导学生识谱，这个时候乐谱就不是陌生且没有生命力了，它变得富有激情和言语，这样就充分利用了音乐丰富的声响和情感进行识谱教学。
在学习《送别》一课时，教师还应注重培养学生的情感，可以先引导学生讨论和亲人离别后的相思之情，然后将具有诗词意境的歌词有感情的朗诵，慢慢体味到歌词中的情感，然后在视唱时注重力度的大小，并做到声情并茂，仿佛真的面临着一场离别。
四、结语
小学音乐课程不再是传统的技能教学，其更加注重增强审美能力的教学，音乐作为一种美的艺术表现形式，小学又是音乐的入门阶段，所以小学音乐课程更应该注重对学生的音乐审美教育。只有不断增强学生的音乐审美能力，才能切实提高学生的审美意识、创新精神和实践能力，将音乐教学变为一种美的享受，抓住音乐中的情感、想象和创造来源，使小学音乐教学走上更高的层次。
参考文献：
[1]张乐意.从音乐审美心理角度对45篇小学音乐欣赏课教学案例的分析报告[D].中央音乐学院，2011.
[2]过佳.小学音乐课堂学生参与音乐实践活动的教学策略[J].音乐天地，2013，（02）.
[3]陶守一.浅谈如何实现“双基”与“审美”共存的小学音乐教学目标[J].中国校外教育，2013，（S1）.
[4]桑淑平.小学音乐审美教育中存在的问题及解决途径[J].内蒙古教育，2010，（02）.
[5]谷惠平.对新课程背景下小学音乐教学策略的探究[J].教育教学论坛，2014，（07）.
作者简介：
王薇，女，江苏无锡人，现就读于浙江省湖州师范学院20110611班音乐教育专业。