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当前，适合教育理念的学习在我县教育界全面铺开，创造适合学生的教育是我们每位教师的职业追求。社会的发展与进步，要求思想政治课教学也必须全面改革，适应时代的发展的需要，适合学生个性成长的需要。由于思想政治与现实生活联系相当紧密，因此，广大教师要走出了应试教育的误区，彻底转变了教育教学为考试而教的现状，着眼于学生的未来和发展，全面致力于创造适合学生的课堂教育模式。适合教育理念引领下的思想政治课，应该致力于提高学生思想政治综合素养，为学生的终身发展、可持续发展奠定坚实的基础。下面，笔者就把自己落实适合教育理念的教学实践进行梳理探讨，以求同仁指正。
一 、尊重学生的主体地位与个性差异，坚持教学要适合学生发展的教学观
传统的思想政治课教学一般根据教材，向学生灌输正确的道德观念、法纪观念、经济、政治、文化等观念，忽视了学生是活生生的有思想、有感情的人，把学生当成接受知识、观念的“容器”，采取注入式教学模式，以讲授法为主，进行单一的信息交流，教师讲学生听，课堂因此变成讲堂。很多教师还采用超大量的“题海战术”，加重了学生的负担，使学生疲惫不堪，挫伤了学生的学习积极性。其实，学生是富于生命意义的人，不是外在于课程的被动接受者，而是思想政治课程的参与者、创造者，是适合学习的有差异的个体。教师应该以积极的心态看待每一个学生，要坚信每个学生都是可以积极成长，可以造就的，对教好每个学生应该充满信心。这要求我们的思想政治教育教学活动能够充分体现出人的这种人格、人性、人的发展变化。具体说来，就是要在学生的主体地位和个性差异上创造适合学生的思想政治课堂。
1、要尊重学生的主体地位。
学生是具有一定主体性的人，学生作为思想政治教学活动的主要行动者，随着他们自我意识的形成和不断增强，迫切需要得到教师的尊重。在思想政治课教学中要进行相互交流，让学生发表自己的看法和见解，表达出自己的思想和感情。如开放性试题没有标准答案，学生在回答问题时，教师要允许学生有自己的见解，甚至在解决问题中出现一定的偏差，教师要一分为二的看待学生的答案，在指出不足之处的同时，要肯定成绩，培养学生主动探索的精神，充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性。
2、要尊重学生的个性差异。
要有针对性的开展教学。学生是有差异的，要在了解学生的基础上，根据学生的思想实际和学习状况开展教学工作。如，在教学外汇与汇率方面的内容时，关于人民币升值利弊的问题，有的学生认为人民币升值有利于扩大国内消费者对进口产品的需求，使他们得到更多实惠，能减轻进口能源和原料的成本负担，有利于促进我国产业结构调整，改善我国在国际分工中的地位等。有的学生认人民币升值为将对我国出口企业特别是劳动密集型企业造成冲击，不利于我国引进境外直接投资，加大国内就业压力等。对学生的不同见解，教师都要给予珍视和鼓励，引导他们用辩证的方法看问题，让学生在教师的尊重中形成创新见解。
二、潜心研究教材，创造性地使用教材，树立适合教育的教材观
思想政治课教材不是教学的唯一依据，而只是教学的媒介。教师要通过教材发展学生的各种综合素养。教师要冲破“圣经式”的教材观的束缚。把“教教材”转变为“用教材教”。思想政治课教师要充分认识到教材不只是“文本”，更是培养和发展学生能力的工具。对于思想政治课教材，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对教材内容和意义都会有其自身的解读，从而把教材内容不断转化为自己的思想。教师和学生不是外在于教材的，而是教材的积极探索和开发者，是教材的创造者。师生共同参与教材的开发，从而使学习教材的过程成为教材内容持续生成与转化、意义不断建构与提升的过程。同时学习教材的过程又是一个发现的、增值的、生成的过程。师生双方在教与学交往、互动的过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，在这个过程中双方都是受益者。
三、创新适合思想政治课的教学方法，促进学生全面发展、主动发展
传统的思想政治课以教师的耳提面命为主，教师生怕学生不能掌握教材上的知识。长此以往，学生就会感到厌烦，失去学习兴趣。根据适合教育理念，教师要创新教学方法，针对不同的教学内容采取不同的教学方法。教学有法，但无定法，只有适合学生的方法才是最好的。下面几种常见的教学方法可以在教学过程中根据实际情况或者交替使用，或者以一种为主，其他为辅结合使用。
1、讲授法。
在思想政治课教学中，这种方法运用得最广泛，但在教学中要注意讲述的方式与技巧。若教师总是一讲到底，满堂灌，就会导致学生机械性的学习，势必降低学生学习的积极性，影响学习效果。教师的讲越多越细，学生的独立性就会越差。永威中学的“先学后教，当堂掌握”就是对于这种方法的积极改进。教师不是不讲，而是要精讲，要在学生的迫切需求下再讲。只有精讲，学生多看多做，多想多问，才能培养学生的自学能力和养成独立思考的习惯；只有在学生迫切需求下讲，学生才能真正接受讲授的知识点，才能真正在思想深处重视讲授的要点。
2、谈话法。
谈话法应该成为学生主要的课堂学习方法。这种方法可以拉近师生之间的距离，提高学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，适合在平时课堂大量使用。在思想政治课教学中，运用这种方法能够充分激发学生的思维活动，有利于发展学生自学能力和语言表达能力。谈话法是一种互动性学习，对促进学生思想认识的发展具有重要意义。
3、讨论法。
新课程改革以来，小组讨论得到前所未有的高度重视，很多老师不论公开课还是平时上课，都喜欢引入小组讨论。甚至，有一段时间人们产生了这样的错觉，仿佛只要有小组讨论，就是符合新课改的新课堂，没有小组讨论的，就是满堂灌，就是传统课堂。一时之间，小组讨论似乎成了灵丹妙药，不论学科，不论课型，大家都以有小组讨论为时髦。的确，通过讨论能明辨是非，可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言表达的能力。认识水平相近的同学之间相互交流，更能提高思想认识水平，促进学生思想发展和健康成长。但是要注意的是，并不是什么课都适合用讨论法。是不是要用讨论法，一样要根据教学的需要，要根据是否适合学生的学习的需要。
4、自主探究法。随着生产力和科学技术的迅速发展，世界在突变，人们面临的形势日趋严重，问题日趋复杂，必须转向创造性学习和自觉推行终身教育，才能适合学生未来的生存和发展。要实现“教学生学”到“教会学生自己学”的转变，教师不但要让学生学习到知识，更要抽出大量的时间培养学生的自学能力。事实表明，有作为的人，历来注重自主学习，都是学习的主人和创造者。在思想政治课教学中，要把自主探究法上升到主要地位。教的关键在于“授人以渔”，即教学关键在于教给学生自己去思考问题、发现问题、解决问题的方法，也就是说，教师给学生的不应该是“鱼”，而应该是“捕鱼”的方法。“授人以鱼”，只能使人受用一时，只有“授人以渔”，才能使人受用终身。
教学方法也不是一成不变的，也没有万能的，需要思想政治课教师不断的创新和发展，把思想政治课的学习变成愉悦的享受。这也是我们贯彻适合教育、生本教育理念的精髓。
创造适合学生的教育是我们的教育理想与教学追求，但教育教学是一个有遗憾的事业。我们说，不存在十全十美的适合教育课堂，但存在可以反思、可以生成的适合教育课堂。我们对于适合教育的探索才刚刚起步，肯定会有很多的困惑与迷茫。我们在平时的思想政治课堂中，应该坚持以学生的发展为本，努力创造适合学生的思想政治课堂，就一定能够实现学生的学习主体地位，就一定能够实现我们课堂的高效实效优效追求，就一定能够为学生的未来幸福奠基。
一 、尊重学生的主体地位与个性差异，坚持教学要适合学生发展的教学观
传统的思想政治课教学一般根据教材，向学生灌输正确的道德观念、法纪观念、经济、政治、文化等观念，忽视了学生是活生生的有思想、有感情的人，把学生当成接受知识、观念的“容器”，采取注入式教学模式，以讲授法为主，进行单一的信息交流，教师讲学生听，课堂因此变成讲堂。很多教师还采用超大量的“题海战术”，加重了学生的负担，使学生疲惫不堪，挫伤了学生的学习积极性。其实，学生是富于生命意义的人，不是外在于课程的被动接受者，而是思想政治课程的参与者、创造者，是适合学习的有差异的个体。教师应该以积极的心态看待每一个学生，要坚信每个学生都是可以积极成长，可以造就的，对教好每个学生应该充满信心。这要求我们的思想政治教育教学活动能够充分体现出人的这种人格、人性、人的发展变化。具体说来，就是要在学生的主体地位和个性差异上创造适合学生的思想政治课堂。
1、要尊重学生的主体地位。
学生是具有一定主体性的人，学生作为思想政治教学活动的主要行动者，随着他们自我意识的形成和不断增强，迫切需要得到教师的尊重。在思想政治课教学中要进行相互交流，让学生发表自己的看法和见解，表达出自己的思想和感情。如开放性试题没有标准答案，学生在回答问题时，教师要允许学生有自己的见解，甚至在解决问题中出现一定的偏差，教师要一分为二的看待学生的答案，在指出不足之处的同时，要肯定成绩，培养学生主动探索的精神，充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性。
2、要尊重学生的个性差异。
要有针对性的开展教学。学生是有差异的，要在了解学生的基础上，根据学生的思想实际和学习状况开展教学工作。如，在教学外汇与汇率方面的内容时，关于人民币升值利弊的问题，有的学生认为人民币升值有利于扩大国内消费者对进口产品的需求，使他们得到更多实惠，能减轻进口能源和原料的成本负担，有利于促进我国产业结构调整，改善我国在国际分工中的地位等。有的学生认人民币升值为将对我国出口企业特别是劳动密集型企业造成冲击，不利于我国引进境外直接投资，加大国内就业压力等。对学生的不同见解，教师都要给予珍视和鼓励，引导他们用辩证的方法看问题，让学生在教师的尊重中形成创新见解。
二、潜心研究教材，创造性地使用教材，树立适合教育的教材观
思想政治课教材不是教学的唯一依据，而只是教学的媒介。教师要通过教材发展学生的各种综合素养。教师要冲破“圣经式”的教材观的束缚。把“教教材”转变为“用教材教”。思想政治课教师要充分认识到教材不只是“文本”，更是培养和发展学生能力的工具。对于思想政治课教材，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对教材内容和意义都会有其自身的解读，从而把教材内容不断转化为自己的思想。教师和学生不是外在于教材的，而是教材的积极探索和开发者，是教材的创造者。师生共同参与教材的开发，从而使学习教材的过程成为教材内容持续生成与转化、意义不断建构与提升的过程。同时学习教材的过程又是一个发现的、增值的、生成的过程。师生双方在教与学交往、互动的过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，在这个过程中双方都是受益者。
三、创新适合思想政治课的教学方法，促进学生全面发展、主动发展
传统的思想政治课以教师的耳提面命为主，教师生怕学生不能掌握教材上的知识。长此以往，学生就会感到厌烦，失去学习兴趣。根据适合教育理念，教师要创新教学方法，针对不同的教学内容采取不同的教学方法。教学有法，但无定法，只有适合学生的方法才是最好的。下面几种常见的教学方法可以在教学过程中根据实际情况或者交替使用，或者以一种为主，其他为辅结合使用。
1、讲授法。
在思想政治课教学中，这种方法运用得最广泛，但在教学中要注意讲述的方式与技巧。若教师总是一讲到底，满堂灌，就会导致学生机械性的学习，势必降低学生学习的积极性，影响学习效果。教师的讲越多越细，学生的独立性就会越差。永威中学的“先学后教，当堂掌握”就是对于这种方法的积极改进。教师不是不讲，而是要精讲，要在学生的迫切需求下再讲。只有精讲，学生多看多做，多想多问，才能培养学生的自学能力和养成独立思考的习惯；只有在学生迫切需求下讲，学生才能真正接受讲授的知识点，才能真正在思想深处重视讲授的要点。
2、谈话法。
谈话法应该成为学生主要的课堂学习方法。这种方法可以拉近师生之间的距离，提高学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，适合在平时课堂大量使用。在思想政治课教学中，运用这种方法能够充分激发学生的思维活动，有利于发展学生自学能力和语言表达能力。谈话法是一种互动性学习，对促进学生思想认识的发展具有重要意义。
3、讨论法。
新课程改革以来，小组讨论得到前所未有的高度重视，很多老师不论公开课还是平时上课，都喜欢引入小组讨论。甚至，有一段时间人们产生了这样的错觉，仿佛只要有小组讨论，就是符合新课改的新课堂，没有小组讨论的，就是满堂灌，就是传统课堂。一时之间，小组讨论似乎成了灵丹妙药，不论学科，不论课型，大家都以有小组讨论为时髦。的确，通过讨论能明辨是非，可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言表达的能力。认识水平相近的同学之间相互交流，更能提高思想认识水平，促进学生思想发展和健康成长。但是要注意的是，并不是什么课都适合用讨论法。是不是要用讨论法，一样要根据教学的需要，要根据是否适合学生的学习的需要。
4、自主探究法。随着生产力和科学技术的迅速发展，世界在突变，人们面临的形势日趋严重，问题日趋复杂，必须转向创造性学习和自觉推行终身教育，才能适合学生未来的生存和发展。要实现“教学生学”到“教会学生自己学”的转变，教师不但要让学生学习到知识，更要抽出大量的时间培养学生的自学能力。事实表明，有作为的人，历来注重自主学习，都是学习的主人和创造者。在思想政治课教学中，要把自主探究法上升到主要地位。教的关键在于“授人以渔”，即教学关键在于教给学生自己去思考问题、发现问题、解决问题的方法，也就是说，教师给学生的不应该是“鱼”，而应该是“捕鱼”的方法。“授人以鱼”，只能使人受用一时，只有“授人以渔”，才能使人受用终身。
教学方法也不是一成不变的，也没有万能的，需要思想政治课教师不断的创新和发展，把思想政治课的学习变成愉悦的享受。这也是我们贯彻适合教育、生本教育理念的精髓。
创造适合学生的教育是我们的教育理想与教学追求，但教育教学是一个有遗憾的事业。我们说，不存在十全十美的适合教育课堂，但存在可以反思、可以生成的适合教育课堂。我们对于适合教育的探索才刚刚起步，肯定会有很多的困惑与迷茫。我们在平时的思想政治课堂中，应该坚持以学生的发展为本，努力创造适合学生的思想政治课堂，就一定能够实现学生的学习主体地位，就一定能够实现我们课堂的高效实效优效追求，就一定能够为学生的未来幸福奠基。