关于提高课堂教学效益的反思

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  课堂是每位教师教学的主阵地,有效的课堂教学是我们所追求的课堂教学的理想境界。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求。
  新课程实施以来,我们的教师在课堂教学中,对新课标的理解和运用,我认为还存在以下不足:一方面是课堂教学中,教师对教材挖掘深度不够,教材的目标把握还不是很准确,这样造成课堂教学目标不明,从而导致课堂教学效率低下;另一方面,许多教师在备课时忽视了背学生,课堂上将预先设计好的教案程序化实施,教师的创新水平和课堂的驾驭能力低,这样,学生的创新思维得不到很好的拓展,甚至被扼杀;再一方面是教师在课堂教学后,不去进行深层次的思考,不及时总结成败得失,使自身教学水平难以提高,教学质量得不到很好的保证。基于这些因素,我县于本学期举办了全县小学一至六年级语、数课堂教学效益的研讨。如春风,唤醒了每位教师的意识;似春雨,滋润了我们的心田。城乡互动,大手牵着小手,帮我们进一步理清了教材的编排意图,教学重难点,教法、学法,知识间的纵横联系等,每位教师受益匪浅。我通过此次培训,得到以下启示,愿与同行们交流辅正。
  课堂教学的有效性是相对于一节课的教学目标完成情况来说的。即通过教师在一段时间的教学之后,学生获得了具体的知识进步或者能力得到了发展,也就是说一节课有没有效果,不是看教师教得认不认真或者看教师是否把教学内容教完,而主要是看学生学习了多少知识,或者能力有多大提高。如果學生学得很吃力或没有学到知识,就说明教师的课堂教学是低效或无效的。我们的一些教师,只管以完成教学内容,而不去探讨教师的教法和学生的学法,穿新鞋走老路。我认为:更新教育观念,是保证课堂教学效益的前提。
  教育观念的转变是教师素质的核心。它决定着教师教育工作的方向,犹如指挥棒,是提高我们工作效益的重要一环。我们在教学过程中,教学设计是以其教育观念为指导的,有什么样的理念,就会产生什么样的设计。所以,要提高课堂教学设计的有效性,首先要做到的是更新我们每位教育实践者的教育观念,树立“以学生发展为本”的理念,为学生的可持续发展服务。
  在本学期,我们通过提高课堂教学效益的研讨后,对每位教师进行了跟踪。我校数学教研活动以“引发数学思考,实现有效课堂”为主题。要求教师在进行教学设计时围绕主题进行,开展示范课研讨时,先明确活动主题,让听课教师带着问题听课。在评课时,先由执教教师讲清自己是怎样在教学中引发学生数学思考,提高课堂教学有效性的,并进行现场互动。使教师感受到只有引发学生数学思考,让学生主动参与学习,才能真正使课堂教学更为有效。这样就转变了教师以往进行教学设计时“以教材为本”的观念,变为“以学生的发展为本”。
  其次,在提升课堂教学设计的有效性时,我们还开展了专题研讨。教研是促进教学质量的有力保障,是锻炼教师的有效途径。教研活动能否适应教师的需要,是衡量教研活动质量和效益的重要指标。我校的教研培训工作以“发现问题,解决问题”为目的,“想教师之所想”,充分发挥教研组、年级组的职能作用,从教师的学习需要出发,开展多种形式的小型专题研讨活动,使每一位教师真正有所获益。
  最后,教师教学后,通过交流教学反思,提高课堂的有效性。
  以前,我校对教学反思流于形式,忽视了教学反思的重要性。通过此次培训,明确了教学反思的重要性,也知道了教学反思的具体写法及注意事项。现在,我校的教研工作非常重视以写教学反思为着手,提升我校教师的理论素养和业务水平。我们深知:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。”我想其中所说的教学反思,不单纯是数量的问题,更意味着我们的广大教师要广泛地阅读教育教学书籍,提高自身的理论水平;认真记录平时教学中的得与失,达到增长教学经验;深入剖析反思教学环节,丰富教学智慧,由专业型的教师打造成专家型的教师。
  万丈高楼平地起,只要我们在教学过程中脚踏实地,求真务实,抓好教研及培训工作,致力于发现和解决教师在课堂教学设计与反思中遇到的问题,释疑解惑,就一定能提高我们的能力,从而真正提高课堂的教学效益。
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