【摘 要】
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以中美两所研究型大学生物学专业通识教育课程结构与要求为例,分析指出中美大学在通识课程设计理念、课程培养目标、课程结构状态、通识必修学分、课程的开发与管理等方面的
【基金项目】
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安徽省教育厅省级重大教学改革研究项目“安徽省属重点大学中外合作教育人才培养机制创新与实践”(2013zdjy039);安徽大学2015年研究生学术创新研究扶持项目“大学教师异化问题及其对策研究”(yfc100389);安徽大学2015年研究生学术创新研究扶持项目“曼彻斯特大学通识教育课程研究”(yfc100391)
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以中美两所研究型大学生物学专业通识教育课程结构与要求为例,分析指出中美大学在通识课程设计理念、课程培养目标、课程结构状态、通识必修学分、课程的开发与管理等方面的异同。美国大学通识课程在设计理念上强调整体性、实用性、自由性、平等性,中国大学则强调基础性、宽厚性、规律性、个性化;美国大学在通识教育课程培养目标方面更加全面、灵活、具体,中国大学则更加抽象、片面,过分强调应用性;美国大学在通识课程结构上更加合理、科学,强调人文课程与科学课程并重,中国大学课程结构则相对单一,人文课程较为单薄,课程结构有待进一步调整、优化;同时,中美大学都十分注重通识教育跨学科课程的开发与管理,且在通识必修课程学分所占比例方面大致相同、差异不大。
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