论文部分内容阅读
◆摘 要：探究式教学是当下应用十分广泛的教学手段之一，能够凸显学生的主体地位，给予学生广阔的探究空间，进而实现学生知识与能力、情感态度及价值观的协同发展。本文从小学数学开展探究式教学的意义出发，提出了探究学习的设计策略，致力于创新数学教学方法，让学生“探”出学问，“探”出智慧，全面提高数学教学的实效性。
◆关键词：小学数学;课堂教学;探究学习
新课程改革强调将实践探究作为主要内容，以提升学生的动手能力、创新能力以及实践应用能力为根本落脚点，实现学生的综合发展。小学数学课堂由于教学理念等原因，教学内容还停留在传统“填鸭式”教学阶段，学生只是被动的接受知识，导致数学教学质量低下，想解决这一难题，就需要教师创新教学模式，结合教科书开展探究式学习，优化教学内容，突出学生的主体地位，让教学内容更加符合学生的实际学习情况，增强学生的实践应用能力，全面提升数学教学质量。
一、小学数学开展探究式学习的意义
小学阶段对于学生的学习方式、学习思维以及人格的培养有着重大影响，探究式学习能让学生在问题中找出切实可行的解题思路，突破思维的局限性，让学生富有想象力和创新力，为他们培养出良好的素质和创造性思维打下基础。其次，探究学习具备较强的互动性、探究性，能将学生全身心带入课堂中来，并通过自身实践感知到数学知识的真实存在，数学学习和日常生活息息相关，通过将原本单一的数学课堂和生活实际相连接，极大的激發学生的学习兴趣。其次，探究式学习能够培养学生的创造性思维，让学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题，并学会将理论知识应用于实际生活中，极大的提升学生的洞察能力、逻辑思维能力以及知识应用能力。然后，探究学习能够激发学生的好奇心和积极性，发散其创造性思维。小学生的好奇心较重，且兴趣颇为广泛，具备较强的可塑性，因此通过探究活动提高学生的综合素质，为其今后步入更高层次的学习打下基础，有效培养学生的数学核心素养。最后，探究教学充分弥补了部分学生抽象思维差的不足，解决了数学知识汲取的阻碍，将原本抽象的数学知识具体化和实质化，最终达到提升数学教学效率的目的。
二、小学数学课堂教学中探究学习的开展策略
1. 小组合作探究，激发学生的参与意识
小组合作探究是一种集互动、探究为一体的教学模式，其核心内容在于教师提出问题或者给出任务，让同学们自主分配小组，在规定的时间内找出答案，这一过程更加注重学生的自主探究，能够显著提升学生的合作能力、增强师生间的互动，对增强学生的合作探究能力有着重大意义。例如在六年级下册“比例”的教学中，教师可以将学生分成几个学习小组，给每个小组发等一根一米长左右的木杆，然后将学生带入晴天的操场，让各个小组借助于木杆、阳光的影子，想办法去估算出旗杆的高度，并且进行详细的记录，然后以组为单位开展竞赛，之后老师可以给出最终答案，选取出评估的旗杆高度最接近、最准确的小组进行奖励。通过这样一种小组探究，让学生自主学习，掌握数学知识的原理和运用，有效增强教学实效性。
2.注重引导，增添探究性内容
教师的引导对于推动整个教学情节有着重大意义，因此，教师要注重循序渐进的引导，给予学生探究的空间，让学生经历推理、探究这一过程。例如在人教版五年级上册“简易方程”的教学中，教师可以引导学生利用鸡兔同笼展开探究学习。鸡兔同笼是我国民间广为流传的数学趣题，借助于这一问题，对学生进行引导和探究通，让学生有效掌握方程的运用。教师首先在课堂上提出问题：“鸡和兔一共有12只，脚共有28只，那么鸡和兔分别有多少只呢？”部分同学用传统的算术方法解决，然而这一方法比较复杂，但是借助方程，就能让学生在轻易理解的基础上快速解决。教师首先引导学生将鸡的个数设为x，兔的个数设为12-x，那么同学们请根据鸡兔的个数列出一个含有未知数x的方程，同学们这时就会进行探究，因为兔有4只脚，鸡有2只，那么鸡的数量乘以22加上兔的数量乘以4就等于所有脚的数量，这时部分同学在思考和探究下得出方程式：2x+4（12-x）=28，列出方程式后，学生就立马就轻易得出鸡和兔的数量。
3.任务式探究，给予学生自主探究的空间
维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生在原有认知的基础上通过一定的脚手架的辅助，学上能够达到一个新的学习发展区。那么对于小学数学的课堂教学，教师要想有效开展探究式教学，就需要提前做好数学课堂的预设，创设课堂任务，让学生根据所提出的任务进行自主、开放式探究。比如，在学习“长方体”时，教师可以将所学的新知与旧有的长方形知识相联系，长方体和长方形有何异同？长方体的表面积计算？这样一系列课堂任务，让学生通过同学之间的探究和论证，找出答案。这样层层深入的任务设置，能够让不同层次的学生参与到课堂中，也能让学生在探究式学习中进入深度学习状态。再例如在学习人教版三年级数学下册“面积”之后，教师安排这样一个课堂任务：“用三角板画一个2平方厘米的正方形。”学生这时会进行绘画，教师这时候再用疑惑的口气提出问题：“那么面积为2平方厘米的正方形应该如何画呢？同学们请思考一下。”学生这时通常会探究欲望大增，其探究意识和提问意识也会更加强烈，纷纷开始在练习本上计算，有的同学甚至开始讨论起来，课堂氛围进一步活跃，学生在探究过程中，其主体性得以发挥。
三、结语
探究式学习对培养学生的实践能力、思维能力都具有及其重要的作用，所以，教师要意识到探究式学习的重要性，发挥出自身的引导作用，设计实践动手性强的课堂活动，让每一位学生参与到课堂中来，让学生们收获知识的同时也能够将知识付诸于实践，有效提升数学教学的实效性。
参考文献
[1]罗旭梅.“探”有学问 方能出彩——浅谈小学数学课堂教学中的探究学习[J].吉林教育，2011（22）：21-22.
[2]周义元.自主探究学习在小学数学课堂教学中的实施[J].西部素质教育，2016，2（14）：180.
◆关键词：小学数学;课堂教学;探究学习
新课程改革强调将实践探究作为主要内容，以提升学生的动手能力、创新能力以及实践应用能力为根本落脚点，实现学生的综合发展。小学数学课堂由于教学理念等原因，教学内容还停留在传统“填鸭式”教学阶段，学生只是被动的接受知识，导致数学教学质量低下，想解决这一难题，就需要教师创新教学模式，结合教科书开展探究式学习，优化教学内容，突出学生的主体地位，让教学内容更加符合学生的实际学习情况，增强学生的实践应用能力，全面提升数学教学质量。
一、小学数学开展探究式学习的意义
小学阶段对于学生的学习方式、学习思维以及人格的培养有着重大影响，探究式学习能让学生在问题中找出切实可行的解题思路，突破思维的局限性，让学生富有想象力和创新力，为他们培养出良好的素质和创造性思维打下基础。其次，探究学习具备较强的互动性、探究性，能将学生全身心带入课堂中来，并通过自身实践感知到数学知识的真实存在，数学学习和日常生活息息相关，通过将原本单一的数学课堂和生活实际相连接，极大的激發学生的学习兴趣。其次，探究式学习能够培养学生的创造性思维，让学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题，并学会将理论知识应用于实际生活中，极大的提升学生的洞察能力、逻辑思维能力以及知识应用能力。然后，探究学习能够激发学生的好奇心和积极性，发散其创造性思维。小学生的好奇心较重，且兴趣颇为广泛，具备较强的可塑性，因此通过探究活动提高学生的综合素质，为其今后步入更高层次的学习打下基础，有效培养学生的数学核心素养。最后，探究教学充分弥补了部分学生抽象思维差的不足，解决了数学知识汲取的阻碍，将原本抽象的数学知识具体化和实质化，最终达到提升数学教学效率的目的。
二、小学数学课堂教学中探究学习的开展策略
1. 小组合作探究，激发学生的参与意识
小组合作探究是一种集互动、探究为一体的教学模式，其核心内容在于教师提出问题或者给出任务，让同学们自主分配小组，在规定的时间内找出答案，这一过程更加注重学生的自主探究，能够显著提升学生的合作能力、增强师生间的互动，对增强学生的合作探究能力有着重大意义。例如在六年级下册“比例”的教学中，教师可以将学生分成几个学习小组，给每个小组发等一根一米长左右的木杆，然后将学生带入晴天的操场，让各个小组借助于木杆、阳光的影子，想办法去估算出旗杆的高度，并且进行详细的记录，然后以组为单位开展竞赛，之后老师可以给出最终答案，选取出评估的旗杆高度最接近、最准确的小组进行奖励。通过这样一种小组探究，让学生自主学习，掌握数学知识的原理和运用，有效增强教学实效性。
2.注重引导，增添探究性内容
教师的引导对于推动整个教学情节有着重大意义，因此，教师要注重循序渐进的引导，给予学生探究的空间，让学生经历推理、探究这一过程。例如在人教版五年级上册“简易方程”的教学中，教师可以引导学生利用鸡兔同笼展开探究学习。鸡兔同笼是我国民间广为流传的数学趣题，借助于这一问题，对学生进行引导和探究通，让学生有效掌握方程的运用。教师首先在课堂上提出问题：“鸡和兔一共有12只，脚共有28只，那么鸡和兔分别有多少只呢？”部分同学用传统的算术方法解决，然而这一方法比较复杂，但是借助方程，就能让学生在轻易理解的基础上快速解决。教师首先引导学生将鸡的个数设为x，兔的个数设为12-x，那么同学们请根据鸡兔的个数列出一个含有未知数x的方程，同学们这时就会进行探究，因为兔有4只脚，鸡有2只，那么鸡的数量乘以22加上兔的数量乘以4就等于所有脚的数量，这时部分同学在思考和探究下得出方程式：2x+4（12-x）=28，列出方程式后，学生就立马就轻易得出鸡和兔的数量。
3.任务式探究，给予学生自主探究的空间
维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生在原有认知的基础上通过一定的脚手架的辅助，学上能够达到一个新的学习发展区。那么对于小学数学的课堂教学，教师要想有效开展探究式教学，就需要提前做好数学课堂的预设，创设课堂任务，让学生根据所提出的任务进行自主、开放式探究。比如，在学习“长方体”时，教师可以将所学的新知与旧有的长方形知识相联系，长方体和长方形有何异同？长方体的表面积计算？这样一系列课堂任务，让学生通过同学之间的探究和论证，找出答案。这样层层深入的任务设置，能够让不同层次的学生参与到课堂中，也能让学生在探究式学习中进入深度学习状态。再例如在学习人教版三年级数学下册“面积”之后，教师安排这样一个课堂任务：“用三角板画一个2平方厘米的正方形。”学生这时会进行绘画，教师这时候再用疑惑的口气提出问题：“那么面积为2平方厘米的正方形应该如何画呢？同学们请思考一下。”学生这时通常会探究欲望大增，其探究意识和提问意识也会更加强烈，纷纷开始在练习本上计算，有的同学甚至开始讨论起来，课堂氛围进一步活跃，学生在探究过程中，其主体性得以发挥。
三、结语
探究式学习对培养学生的实践能力、思维能力都具有及其重要的作用，所以，教师要意识到探究式学习的重要性，发挥出自身的引导作用，设计实践动手性强的课堂活动，让每一位学生参与到课堂中来，让学生们收获知识的同时也能够将知识付诸于实践，有效提升数学教学的实效性。
参考文献
[1]罗旭梅.“探”有学问 方能出彩——浅谈小学数学课堂教学中的探究学习[J].吉林教育，2011（22）：21-22.
[2]周义元.自主探究学习在小学数学课堂教学中的实施[J].西部素质教育，2016，2（14）：180.