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◆摘 要：深度学习是指学生利用自己的学习经验来将旧知识和新知识相结合，并构建专属的知识框架，利用这一框架来解决数学问题的有效方式。将深度学习应用到小学数学中，能够使得学生的发展潜力得到挖掘，有利于提升学生的思维能力。然而，在现阶段的小学数学课堂却由于教师过于关注各种细节，将注意力都集中在赶课程进度，所以深度学习得不到有效开展。
◆关键词：小学数学;深度学习;策略
一、小学数学开展深度学习的必要性
（一）锻炼学生综合素质的要求
在教育部门大力推广素质教育和新课程改革的背景下，学生的综合素质逐渐受到了国家部门和教育工作者的重视。当学生处在小学阶段时，他们也处于接受正规教育和身心成长的初级阶段，所以教师必须发挥“引路人”的作用来带领学生朝着规范的方向发展，并注重对于学生的核心素养和综合素质的培养，这样的小学教育才是真正有意义的。由于小学生的智力尚未发育完全，而数学教学能够发挥锻炼学生思维能力和启发学生智力的作用，所以学校和教师必须关注数学深度学习的重要性。
（二）数学学科占据教育领域中的重要地位
数学学科是贯穿于学生的义务教育阶段的，这是因为它本身就占据教育领域中的重要地位，所以数学会被作为小学教育的主要课程。相较于语言类课程来说，数学学科并不需要学生记忆大量的理论知识。相较于艺术类课程来说，数学学科也并不需要学生发挥自身的灵感。由此可见，数学学科是一门十分特殊的学科，它需要学生发挥逻辑性思维去思考问题，所以数学是具有一定学习难度的。
二、小学数学开展深度学习的重要策略
（一）利用多样化的方式来开展深度学习
小学数学教师需要融合应用多样化的方式来开展深度学习，这样才能将不同教学方式的优势作用结合起来。第一，每个学生都具有一定的潜力空间，教师不能忽视这一点，利用有效的方式来挖掘学生的潜力空间，使得学生的数学学习记忆得到激发。在小学数学学习中，随着学生年级的提高，他们的学习也会越来越深入化，而每个阶段的数学学习之间都具有一定的联系，教师需要帮助学生构建知识框架，这样才能为学生的深度学习提供帮助。第二，教师还要引导学生参与实践活动，让学生在实践操作中应用数学知识。数学知识本身就来源于科学家的观察、发现和总结，所以想要让学生更好地理解数学知识，就必须让学生通过自主实践去推理知识，使得学生具有发挥自主能动性的机会，自己去发掘数学学习的奥妙。第三，教师还需要注重对于学生对比思想的培养，在教学活动中引导学生多多对比，从而完善学生的知识体系，帮助学生学会透过表象去探究本质，使得学生的解题能力得到锻炼。
（二）强化学生的探究意识，转变师生地位
当学生具有良好的探究能力时，小学数学的深度学习才能顺利开展下去，毕竟这是深度学习的根本，所以教师必须强化学生的探究意识。在传统的数学学习中，因为学生一直处在数学学习的被动地位，所以他们并没有锻炼探究能力的机会。而新时期的小学数学教师应当对这种现状进行改善，通过组织学生参与实践活动来让学生的探究能力得到充分锻炼。教师在教学活动中的角色是“引路人”，而非主体，因为学习的最大受益者是学生自己，所以教师必须对教学活动中的师生地位进行转变。
（三）创设良好的学习环境，营造深度学习的氛围
环境和氛围的重要性不言而喻，只有当学生学习在良好的环境氛围中，他们才能进入学习的状态，从而在自主学习中迸发灵感。为此，小学数学教师必须为学生提供一个适宜的学习环境，使得学习场所的氛围更加符合深度学习的需要，从而培养他们的数学素养，锻炼他们的独立学习能力。
（四）重视对于深度学习的设计，做好准备工作
小学数学教师在设计深度学习的教学活动时，应当遵循深度学习的基本要求，并按照具体要求来调整教学内容和教学方法。数学教材的内容是按照单元来进行划分的，而教师也可以根据单元的教学内容来制定针对性的教学规划，通过设计多样化的要求来规划完整的教学方案，为深度学习提供科学指导。其次，教师还需要为深度学习创设相应的情境，引导学生在情境中利用所学知识和实践经验来发现、思考和总结问题，这样才能帮助学生提升自身的数学能力，推动教学目标的有效实现。
（五）构建良好的互动关系
小学数学深度学习的重点就是师生之间、学生和学生之间的互动，因为只有在互动过程中，他们才能对相同的看法进行交流和探讨，也能对不同的看法进行碰撞直到达成共识。良性的互动能够帮助学生去发现自身的缺陷和不足、学习他人的长处，也能使得学生的思考更加具有开放性。当学生的意见和他人的意见相矛盾时，他们会通过调查、搜集、佐证、推理、解释和总结来论证自身的观点，所以互动学习实际上能给他们提供锻炼思维能力的机会。为此，教师需要在深度学习中构建良好的互动关系。
其次，成功的深度学习教学活动中应当充斥着多样化的声音，因为学生本身就是不同的个体，在生活实践方面存在着个体化差异，所以他们对于相同问题所产生的见解会各有差异，这时教师不能要求所有学生统一想法，而是需要对学生进行鼓励，激发他们的灵感，使得他们能够积极将自己的看法表达出來。同时，课堂教学中大部分时间应当是学生思考、学习和讨论的时间，教师需要将课堂的主动权交还给学生，使得学生通过辩证、思考、判断等一系列过程来提升自身的数学学习能力。
三、结束语
综上所述，由于数学学科占据教育领域中的重要地位，且深度学习符合素质教育的要求，故而小学数学教师必须开展深度学习，通过应用多样化的方式、强化学生的探究意识，转变师生地位、重视对于深度学习的设计、做好准备工作、构建良好的互动关系等策略来开展高质量的深度学习活动。
参考文献
[1]李雪莹.让数学知识在基本活动经验中自然生成——基于新课程标准理论下积累学生基本活动经验的策略[J].散文选刊：中旬刊，2020（4）：7-8.
[2]武端科.“数形结合”思想方法在“比例尺”教学中的运用实践[J].中学生作文指导，2020（24）：0150-0151.
[3]李婷婷.小学物质科学概念教学中图形表征的运用策略——以教科版《科学》为例[J].教学月刊：小学版（综合），2020（10）：33-3.
[4]刘书.小学数学课堂教学中小组合作学习探讨[J].文学少年，2020（18）：0130-0130.
◆关键词：小学数学;深度学习;策略
一、小学数学开展深度学习的必要性
（一）锻炼学生综合素质的要求
在教育部门大力推广素质教育和新课程改革的背景下，学生的综合素质逐渐受到了国家部门和教育工作者的重视。当学生处在小学阶段时，他们也处于接受正规教育和身心成长的初级阶段，所以教师必须发挥“引路人”的作用来带领学生朝着规范的方向发展，并注重对于学生的核心素养和综合素质的培养，这样的小学教育才是真正有意义的。由于小学生的智力尚未发育完全，而数学教学能够发挥锻炼学生思维能力和启发学生智力的作用，所以学校和教师必须关注数学深度学习的重要性。
（二）数学学科占据教育领域中的重要地位
数学学科是贯穿于学生的义务教育阶段的，这是因为它本身就占据教育领域中的重要地位，所以数学会被作为小学教育的主要课程。相较于语言类课程来说，数学学科并不需要学生记忆大量的理论知识。相较于艺术类课程来说，数学学科也并不需要学生发挥自身的灵感。由此可见，数学学科是一门十分特殊的学科，它需要学生发挥逻辑性思维去思考问题，所以数学是具有一定学习难度的。
二、小学数学开展深度学习的重要策略
（一）利用多样化的方式来开展深度学习
小学数学教师需要融合应用多样化的方式来开展深度学习，这样才能将不同教学方式的优势作用结合起来。第一，每个学生都具有一定的潜力空间，教师不能忽视这一点，利用有效的方式来挖掘学生的潜力空间，使得学生的数学学习记忆得到激发。在小学数学学习中，随着学生年级的提高，他们的学习也会越来越深入化，而每个阶段的数学学习之间都具有一定的联系，教师需要帮助学生构建知识框架，这样才能为学生的深度学习提供帮助。第二，教师还要引导学生参与实践活动，让学生在实践操作中应用数学知识。数学知识本身就来源于科学家的观察、发现和总结，所以想要让学生更好地理解数学知识，就必须让学生通过自主实践去推理知识，使得学生具有发挥自主能动性的机会，自己去发掘数学学习的奥妙。第三，教师还需要注重对于学生对比思想的培养，在教学活动中引导学生多多对比，从而完善学生的知识体系，帮助学生学会透过表象去探究本质，使得学生的解题能力得到锻炼。
（二）强化学生的探究意识，转变师生地位
当学生具有良好的探究能力时，小学数学的深度学习才能顺利开展下去，毕竟这是深度学习的根本，所以教师必须强化学生的探究意识。在传统的数学学习中，因为学生一直处在数学学习的被动地位，所以他们并没有锻炼探究能力的机会。而新时期的小学数学教师应当对这种现状进行改善，通过组织学生参与实践活动来让学生的探究能力得到充分锻炼。教师在教学活动中的角色是“引路人”，而非主体，因为学习的最大受益者是学生自己，所以教师必须对教学活动中的师生地位进行转变。
（三）创设良好的学习环境，营造深度学习的氛围
环境和氛围的重要性不言而喻，只有当学生学习在良好的环境氛围中，他们才能进入学习的状态，从而在自主学习中迸发灵感。为此，小学数学教师必须为学生提供一个适宜的学习环境，使得学习场所的氛围更加符合深度学习的需要，从而培养他们的数学素养，锻炼他们的独立学习能力。
（四）重视对于深度学习的设计，做好准备工作
小学数学教师在设计深度学习的教学活动时，应当遵循深度学习的基本要求，并按照具体要求来调整教学内容和教学方法。数学教材的内容是按照单元来进行划分的，而教师也可以根据单元的教学内容来制定针对性的教学规划，通过设计多样化的要求来规划完整的教学方案，为深度学习提供科学指导。其次，教师还需要为深度学习创设相应的情境，引导学生在情境中利用所学知识和实践经验来发现、思考和总结问题，这样才能帮助学生提升自身的数学能力，推动教学目标的有效实现。
（五）构建良好的互动关系
小学数学深度学习的重点就是师生之间、学生和学生之间的互动，因为只有在互动过程中，他们才能对相同的看法进行交流和探讨，也能对不同的看法进行碰撞直到达成共识。良性的互动能够帮助学生去发现自身的缺陷和不足、学习他人的长处，也能使得学生的思考更加具有开放性。当学生的意见和他人的意见相矛盾时，他们会通过调查、搜集、佐证、推理、解释和总结来论证自身的观点，所以互动学习实际上能给他们提供锻炼思维能力的机会。为此，教师需要在深度学习中构建良好的互动关系。
其次，成功的深度学习教学活动中应当充斥着多样化的声音，因为学生本身就是不同的个体，在生活实践方面存在着个体化差异，所以他们对于相同问题所产生的见解会各有差异，这时教师不能要求所有学生统一想法，而是需要对学生进行鼓励，激发他们的灵感，使得他们能够积极将自己的看法表达出來。同时，课堂教学中大部分时间应当是学生思考、学习和讨论的时间，教师需要将课堂的主动权交还给学生，使得学生通过辩证、思考、判断等一系列过程来提升自身的数学学习能力。
三、结束语
综上所述，由于数学学科占据教育领域中的重要地位，且深度学习符合素质教育的要求，故而小学数学教师必须开展深度学习，通过应用多样化的方式、强化学生的探究意识，转变师生地位、重视对于深度学习的设计、做好准备工作、构建良好的互动关系等策略来开展高质量的深度学习活动。
参考文献
[1]李雪莹.让数学知识在基本活动经验中自然生成——基于新课程标准理论下积累学生基本活动经验的策略[J].散文选刊：中旬刊，2020（4）：7-8.
[2]武端科.“数形结合”思想方法在“比例尺”教学中的运用实践[J].中学生作文指导，2020（24）：0150-0151.
[3]李婷婷.小学物质科学概念教学中图形表征的运用策略——以教科版《科学》为例[J].教学月刊：小学版（综合），2020（10）：33-3.
[4]刘书.小学数学课堂教学中小组合作学习探讨[J].文学少年，2020（18）：0130-0130.