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【摘要】课文复述是培养学生英语语言运用能力的重要途径，是大英教学中的重要环节。该文介绍了复述的内涵、作用，重点探讨了几种常见的复述策略。
【关键词】课文复述；大英教学；复述策略
课文复述是连接阅读与口语的重要枢纽，是培养学生英语语言运用能力的重要途径。但有的学生把复述当成机械背诵，亦或复述时词不达意，抓不住重点，逻辑松散，语言组织能力差。而有的教师在实际教学中对学生复述能力的重要性认识不足，缺乏对复述法的指导和坚持训练的耐心，导致学生出现不喜欢复述，甚至害怕复述的现象。
著名学者桂诗春建议教师以多种方式培养学生的自我检知策略，鼓励学生用自己的语言对课文内容进行复述，以此检知自己的知识理解水平。Krashen指出人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。复述式语言输入符合Krashen的语言输入假说，复述不失为一种最简单和最佳的可理解性语言输入，是提高学生听说能力的重要手段之一。课文复述在大英教学中起着非常重要的作用，如何培养学生的复述能力值得深思。
一、复述的内涵及作用
复述是一种综合的创造性思维训练，是连接语言输入和输出之间的桥梁，大致分为三个阶段：获取与理解信息、逻辑分析与组织、口头呈现。课文复述以课文为依据，促使学生认真阅读并熟悉课文，在掌握字、词、句型等英语基础知识的基础上，对文章的基本内容、篇章结构、写作思路、文体线索有一定认识，并用自己的语言流畅清晰地把已学的知识表达出来。
复述训练有效地将理解分析和表达统一起来，有助于英语基础知识的掌握，锻炼了记忆力和英语思维能力，培养了语言表达和运用能力，提高了课堂教学的有效性，最终达到提高学生英语听说读写综合能力的目的。教师如何设计方案指导課文复述？如下是在教学实践中，根据课文的不同特点，总结出的几种常见的复述方法。
二、课文复述的常见策略
1.关键词填空法。通过提取与主要内容密切相关的重点词汇和关键信息，以这些关键信息作为线索，把课文浓缩概括成一段文字，挖空其中的重点词汇，改写成完形填空的形式，请学生填写。此项训练法最简单、最基础，适合基础较薄弱的学生，便于深入理解课文内容，化繁为简，进行重组。
2.图表复述法。用图片，表格，地图等方式呈现主要内容，变抽象晦涩为直观生动，建立清晰形象的流程图式，使文章内容和结构一目了然。具有连贯性的一组图片（表）具有视觉效果、高度概括性和内在关联性，有利于拓展和培养逻辑思维能力。该法适用于结构清晰，主题分明但内容较多的记叙文，如人物介绍类，事件描述类的文章。如果是按照时间顺序记录事件，或是对人物生平的介绍，可以以重大事件发生的时间为线索，进行复述。
3.结构复述法。大英教材中有大量结构清晰、文体迥异、题材广泛的好文章，不同文体具有其特定的语篇结构。
适合复述的体裁多是以记叙描述为主、故事性较强的文章。叙事体裁常常按照事件实际发生的顺序叙述，而且叙述结构中各个成分有层次之分。对于故事复述来说，应注意故事的核心要素：时间、地点、人物和情节。一个完整叙事包括以下六个组成部分：点题（abstract），指向（orientation），进展（complicating action），评议（evaluation），结局（resolution），回应（coda）。
4.问答法。教师以问的方式引导学生复述。通过提一些具体的问题，学生回答演练后做概括性叙述。设计具有启发式、贯穿主线、揭示要点的问题，提示引导学生复述。较为常用的是wh-问题，即以what，why，when，where，who，how开头的问句，引导学生围绕主要内容和语篇线索，如”剥洋葱般”，层层深入展开复述。
5.角色扮演法。对戏剧，小说等可以组织学生以表演的方式进行复述，对内容进行合理的创造与想象。最常见的是两人配对（pair work）或小组合作表演（group work），采用对话、采访、情景表演等方式。通过角色扮演这个自我展示的舞台，可以激发学生的表演欲望，培养学生的语言表达能力，激发学习兴趣和信心。角色表演或续编故事适合基础较好的学生，能更好地发挥主体性和能动性。
学生还可以对课文的人称，时态，语态和体裁加以改造更新，进行变更性复述。如把第三人称改为第一人称，把直接引语改为间接引语，把小说改为对话，或者对课文进行删减或扩充，使复述灵活多样，充满趣味性和挑战性。
三、结束语
总之，复述能力的训练与培养是语言教学中极为重要的环节。通过课文复述来提高英语语言运用能力是一个长期的、不断深入的学习过程。复述训练必须遵循由易到难、循序渐进的原则，切勿操之过急和半途而废。教师根据文章的主题，内容，结构以及学生的个体差异，精心设计有效的复述方法，营造平等、宽松、民主、和谐的课堂氛围，通过追问、启发、鼓励等方式，帮助学生找出主题句，归纳文章大意，理清文章脉络，正确引导学生有勇气积极参与，激发其学习兴趣，充分发挥主观能动性，从而在潜移默化中最大限度地实现提高其综合运用英语能力的目标。
参考文献：
[1]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社，1985.
【关键词】课文复述；大英教学；复述策略
课文复述是连接阅读与口语的重要枢纽，是培养学生英语语言运用能力的重要途径。但有的学生把复述当成机械背诵，亦或复述时词不达意，抓不住重点，逻辑松散，语言组织能力差。而有的教师在实际教学中对学生复述能力的重要性认识不足，缺乏对复述法的指导和坚持训练的耐心，导致学生出现不喜欢复述，甚至害怕复述的现象。
著名学者桂诗春建议教师以多种方式培养学生的自我检知策略，鼓励学生用自己的语言对课文内容进行复述，以此检知自己的知识理解水平。Krashen指出人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。复述式语言输入符合Krashen的语言输入假说，复述不失为一种最简单和最佳的可理解性语言输入，是提高学生听说能力的重要手段之一。课文复述在大英教学中起着非常重要的作用，如何培养学生的复述能力值得深思。
一、复述的内涵及作用
复述是一种综合的创造性思维训练，是连接语言输入和输出之间的桥梁，大致分为三个阶段：获取与理解信息、逻辑分析与组织、口头呈现。课文复述以课文为依据，促使学生认真阅读并熟悉课文，在掌握字、词、句型等英语基础知识的基础上，对文章的基本内容、篇章结构、写作思路、文体线索有一定认识，并用自己的语言流畅清晰地把已学的知识表达出来。
复述训练有效地将理解分析和表达统一起来，有助于英语基础知识的掌握，锻炼了记忆力和英语思维能力，培养了语言表达和运用能力，提高了课堂教学的有效性，最终达到提高学生英语听说读写综合能力的目的。教师如何设计方案指导課文复述？如下是在教学实践中，根据课文的不同特点，总结出的几种常见的复述方法。
二、课文复述的常见策略
1.关键词填空法。通过提取与主要内容密切相关的重点词汇和关键信息，以这些关键信息作为线索，把课文浓缩概括成一段文字，挖空其中的重点词汇，改写成完形填空的形式，请学生填写。此项训练法最简单、最基础，适合基础较薄弱的学生，便于深入理解课文内容，化繁为简，进行重组。
2.图表复述法。用图片，表格，地图等方式呈现主要内容，变抽象晦涩为直观生动，建立清晰形象的流程图式，使文章内容和结构一目了然。具有连贯性的一组图片（表）具有视觉效果、高度概括性和内在关联性，有利于拓展和培养逻辑思维能力。该法适用于结构清晰，主题分明但内容较多的记叙文，如人物介绍类，事件描述类的文章。如果是按照时间顺序记录事件，或是对人物生平的介绍，可以以重大事件发生的时间为线索，进行复述。
3.结构复述法。大英教材中有大量结构清晰、文体迥异、题材广泛的好文章，不同文体具有其特定的语篇结构。
适合复述的体裁多是以记叙描述为主、故事性较强的文章。叙事体裁常常按照事件实际发生的顺序叙述，而且叙述结构中各个成分有层次之分。对于故事复述来说，应注意故事的核心要素：时间、地点、人物和情节。一个完整叙事包括以下六个组成部分：点题（abstract），指向（orientation），进展（complicating action），评议（evaluation），结局（resolution），回应（coda）。
4.问答法。教师以问的方式引导学生复述。通过提一些具体的问题，学生回答演练后做概括性叙述。设计具有启发式、贯穿主线、揭示要点的问题，提示引导学生复述。较为常用的是wh-问题，即以what，why，when，where，who，how开头的问句，引导学生围绕主要内容和语篇线索，如”剥洋葱般”，层层深入展开复述。
5.角色扮演法。对戏剧，小说等可以组织学生以表演的方式进行复述，对内容进行合理的创造与想象。最常见的是两人配对（pair work）或小组合作表演（group work），采用对话、采访、情景表演等方式。通过角色扮演这个自我展示的舞台，可以激发学生的表演欲望，培养学生的语言表达能力，激发学习兴趣和信心。角色表演或续编故事适合基础较好的学生，能更好地发挥主体性和能动性。
学生还可以对课文的人称，时态，语态和体裁加以改造更新，进行变更性复述。如把第三人称改为第一人称，把直接引语改为间接引语，把小说改为对话，或者对课文进行删减或扩充，使复述灵活多样，充满趣味性和挑战性。
三、结束语
总之，复述能力的训练与培养是语言教学中极为重要的环节。通过课文复述来提高英语语言运用能力是一个长期的、不断深入的学习过程。复述训练必须遵循由易到难、循序渐进的原则，切勿操之过急和半途而废。教师根据文章的主题，内容，结构以及学生的个体差异，精心设计有效的复述方法，营造平等、宽松、民主、和谐的课堂氛围，通过追问、启发、鼓励等方式，帮助学生找出主题句，归纳文章大意，理清文章脉络，正确引导学生有勇气积极参与，激发其学习兴趣，充分发挥主观能动性，从而在潜移默化中最大限度地实现提高其综合运用英语能力的目标。
参考文献：
[1]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社，1985.