论文部分内容阅读
[摘要]自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习。教师需创设合作学习的环境，采用分组教学，可使学生积极主动参与学习，在学习过程中从其他同学那里受到启发减少新知识建构的困难，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
[关键词]独立学习；自主探索；合作学习
独立学习是指学生用已有的知识、经验独自去学新知识的一种形式，充分体现学生的个体性，培养学生自己学习的习惯及自觉学习的能力。
合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式，充分体现学生的主体性，互补性，培养学生主动学习的能力。笔者认为培养学生的数学自主学习能力可以从以下的几个方面入手：
一、明确学习目标，增意识
教师应树立正确的教学观、学生观，努力改变学生的学习计划和学习方式。只有学生明确了学习目标，才能有力推动学生真正成为学习的主体地位，进而主动围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板，幻灯等形式使学生明确。
目标导学的根本在于：将学生推到探索新知的“第一线”，在探索新知的过程中，暴露感知理解新知识的矛盾和差异。进而把弄不懂的地方、错误的地方都显现出来，再通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。
二、激发学习动机，促学习
首先要善于挖掘教材中的激励因素。兴趣是学生主动参与学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认识兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而独立参与课堂教学。
其次要以教师之情导学生参与之趣。①把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。②尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。
正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程万亩一个源源不断的激励过程。
三、创设学习空间，促参与
优质高效的课堂教学离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间。首先教师要创造真正意识上的让学生参与深度的机会。其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处深度解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活跃代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
四、注重学法指导，提能力
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最近过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
（一）加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维访求。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获利大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
（二）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维，语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。1.创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。2.交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辨，从而达到促进思想发展的目的。指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有顺序书中的插图、幻灯投影、实行操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。
（三）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学习乘法意义时，当出现：2×2×2＝23，3×3×3×3＝34，5×5＝52后，不提这样的问题：每道算式的因数是什么？三个算式有什么共同特点？而提出：请仔细观察三个算式，你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
（四）培养自觉能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自觉提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自觉能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用的奠定基础。
总之，在数学教学中，我们要让学生参与知识的获利过程，参与思维的形成过程，从而发现问题、分析问题、解决问题。这才是学生自己经验体验、理解、吸收、内化、积淀而成的知识结构。
[关键词]独立学习；自主探索；合作学习
独立学习是指学生用已有的知识、经验独自去学新知识的一种形式，充分体现学生的个体性，培养学生自己学习的习惯及自觉学习的能力。
合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式，充分体现学生的主体性，互补性，培养学生主动学习的能力。笔者认为培养学生的数学自主学习能力可以从以下的几个方面入手：
一、明确学习目标，增意识
教师应树立正确的教学观、学生观，努力改变学生的学习计划和学习方式。只有学生明确了学习目标，才能有力推动学生真正成为学习的主体地位，进而主动围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板，幻灯等形式使学生明确。
目标导学的根本在于：将学生推到探索新知的“第一线”，在探索新知的过程中，暴露感知理解新知识的矛盾和差异。进而把弄不懂的地方、错误的地方都显现出来，再通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。
二、激发学习动机，促学习
首先要善于挖掘教材中的激励因素。兴趣是学生主动参与学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认识兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而独立参与课堂教学。
其次要以教师之情导学生参与之趣。①把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。②尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。
正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程万亩一个源源不断的激励过程。
三、创设学习空间，促参与
优质高效的课堂教学离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间。首先教师要创造真正意识上的让学生参与深度的机会。其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处深度解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活跃代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
四、注重学法指导，提能力
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最近过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
（一）加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维访求。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获利大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
（二）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维，语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。1.创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。2.交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辨，从而达到促进思想发展的目的。指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有顺序书中的插图、幻灯投影、实行操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。
（三）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学习乘法意义时，当出现：2×2×2＝23，3×3×3×3＝34，5×5＝52后，不提这样的问题：每道算式的因数是什么？三个算式有什么共同特点？而提出：请仔细观察三个算式，你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
（四）培养自觉能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自觉提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自觉能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用的奠定基础。
总之，在数学教学中，我们要让学生参与知识的获利过程，参与思维的形成过程，从而发现问题、分析问题、解决问题。这才是学生自己经验体验、理解、吸收、内化、积淀而成的知识结构。