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摘要：探讨了成人高等教育混合式学习的内涵、策略，同时对成人高等教育混合式学习方式未来发展进行了展望。
关键词：远程学习；混合学习；成人高等教育
作者简介：路智星（1977-），男，河北武强人，北京广播电视大学党委办公室，政工师。（北京 100098）
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）20-0047-02
信息技术的不断发展促进了远程教育的发展，可以说远程教育借助信息技术的翅膀实现了时间、空间的跨越，使远程教育在世界各国得到了快速的发展。在运用信息技术服务于成人高等教育的过程中，因为技术使用、学习者接受、成人高等教育体制的接纳、学校的投入、国家政策等诸多原因，在对成人高等教育不断发生影响的过程中，其体系不断完善，但也碰到了各种各样的问题。从成人高等教育学习者的角度看，学习者对新技术的不适应，新技术缺少人际交互以及难以满足学习者的学习需要等等，致使学习者学习积极性受到影响，由热情较高到热情衰减，学习效果不明显，影响到成人高等教育的教学质量。怎样通过混合式学习有效地解决这些问题，使成人高等教育切实为社会经济发展作出贡献，正是本文所要研究的。
一、混合式学习的概念
进入21世纪以后，混合式学习是在因特网的普及和E-Learning发展的基础上逐步发展而来的。随着E-Learning运用领域的不断拓展，人们发现E-Learning存在着不少的问题，如学生易感到孤独、学习动力不高等问题，混合式学习在这个背景下，逐渐成为一种新的、受欢迎的学习形式，可以说“混合式学习”是国际教育技术界对“网络化学习”深入思考之后提出的新概念，是国际上对以美国为代表的国家实践“网络化学习”多年的经验和教训进行反思的结果，是对“网络化学习”的超越与提升。2003年12月，何克抗教授在“第七届全球华人计算机教育应用”大会上提出了混合式学习的概念。他认为“所谓B-Learning就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
混合式学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。要关注学生的学习需求，使他们得到更大的发展。混合式学习要适合学习者的学习风格，考虑现实的物化技术条件及经济性，强调物化技术在混合式学习的作用。混合式学习是把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，充分发挥教师的引导、啟发、监控教学过程的主导作用，体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，是融合了网络学习与传统课堂教学优点的一种学习方式，有利于学生系统地掌握基本知识、基本概念、基本规律，提高学生分析问题解决问题的能力。总之，混合式学习是教师主导作用和学生主体地位的结合，通过发挥和调动两个方面的积极性，改变教师教和学生被动的学。教和学的互通有无需要教学信息、学生学习信息的及时传递，从不同信息源传递出的信息通过不同的渠道传输给教育者和被教育者。随着现代信息技术的发展，合理的媒体搭配形式有助于促进教师教的效果和学生学的效果，可以说混合式学习强调实现教师主导作用与学生主体地位的科学结合，强调了教和学的信息传递的及时有效，强调了合理选择多种媒体及其教学媒体优化组合。
二、混合式学习的内涵
1.基于学习效能的发挥
每种学习方式都各有其存在的合理性和优劣势，要把它们的优势最大限度地发挥出来，指出并解决成人高等教育教学中现实存在的问题。但不能仅仅停留在解决现实问题层面，要深入挖掘其内在的潜力，使其发挥更大的效能。任何一种学习方式的设计者或学习者观念的转变、操作的熟练程度、探究新的学习方式的愿望、创造性地改变现状的能力等都会决定和影响着该学习方式的成功实施，其对成人高等教育或教学形态的影响需要一个逐步的适应过程。要坚持挖掘各种媒介、各种媒体相互混合形成的教学模式、管理模式的潜力，使之最大限度发挥效能。
2.基于学习交流的支持
混合式学习作为一种教育思想，会影响到教学结构的改变，即教师观、学生观、支持服务观、教学资源观、教学媒体、教学方式等。各种教学要素都要围绕学生的“学”进行不同角度、不同层次的、不同结构的混合。如，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的设计者、助学者和支持者；学生不再是知识接受的“容器”，是认知的主体；教材不再是传统教材和数字化教材（单机的、网络的），教学媒体不再被当作促进教师“电灌”的工具；支持服务不再是“教”的支持，而是“学”的支持。总之，教师、教材、资源、媒体等都不是传统意义上的了，而是为学生提供“自主”、“探究”、“合作”、“交流”的有效工具。
3.基于教学系统的平台
成人高等教育混合式学习由抽象到具体，由宏观到微观的混合分为两方面。
一是宏观层面的混合，即离线学习和在线学习、自主学习和协作学习、结构化与非结构化学习的混合。离线学习是指发生在传统教室环境中的学习，在线学习是指通过因特网或者内联网的学习；自主学习是指完全基于个人学习需求的、自我控制的学习；协作学习是指在多个学习者之间通过动态交流信息，共同分享知识的学习。以上所有学习方式并不是说学习都需要一个提前设计好的、结构良好的按顺序组织的正式的学习程序，很多学习行为的发生是通过聊天、阅读、信息交流等非正式的学习发生的。
二是中观层面的混合，即混合式学习是多种学习方式的混合，可以是基于计算机辅助教学的（CAI）、基于问题的（PBL）的、基于网络探究式（WebQuest）的、基于资源的、自我导向式（SDL）、拾荒式、研究性、游戏化等学习的混合。
三是微观层面的混合，即构成成人高等教育教学系统的诸要素，如教学媒体、教学资源、教学媒介、学习环境、支持服务的混合使用。需要注意的是混合式学习绝不是简单的各个学习要素、学习方式的混合，而是在合适的时间混合合适的元素，达到最佳的混合效果。
4.基于学生的学习方式
在成人高等教育混合式教学过程中，教师首先要对教学进行整体的教学一体化设计，如教学目标，教学重、难点的制定，网上教学的针对性，教学资源符合学生学习的需要，有效的教学模式和学习模式等。以网上教学为例，教师的主要作用是进行网上教学的整体设计，如教学资源上传的形式、时间及相应的栏目，BBS答疑的整体设计，教学资源的制作，学生学习评价过程等教学活动。在开放教育混合式学习过程中，小组学习、自主学习、资源学习等将成为学生的主要学习方式。在学习过程中，要及时展示学习成果，及时进行学习效果评测。教师和学生只有相互交互，学习的效果才能达到最佳。
总之，成人高等教育混合式学习可以理解为是对各种学习媒体、学习模式、学习资源、学习环境、学习内容、支持服务等学习要素的有效混合，提高学习者的学习满意度，优化学习资源的组合，使得网上学习和传统课堂学习相互结合和互补，优化学习资源的整合，提高学习效果，充分发挥课堂学习中教师的主导作用和学生的主体作用。
三、混合式学习的策略
1.积极探索学分制改革的新途径
学分制最基本的特征是学习年限具有弹性，课程选读具有自主性。学分制是适应市场经济发展对人才培养的要求而提出来的，它有利于满足学习者对知识学习和技能掌握的不同要求，有利于更高层次缓解学生的工学矛盾和经济压力。学生置身于社会现实之中，学习的目的性尤为强烈，什么知识对他有用，什么知识对他无用，学生非常清楚，客观上使学生的学习充满功利性，所以必须从学生学习动机、学习动力的现实出发，切实摆脱目前成人高等教育实行的学分制，即学年学分制的限制，帮助学生选择对自己的工作、生活具有指导性的课程，这样才真正回归到教育的本质。成人高等教育混合式学习方式对媒体、资源、环境、课程、手段、技术等学习要素进行有效混合，有利于实现学生学习的自主选择权。
2.加强成人高等教育教材改革
成人高等教育的教学改革应从符合创新教育要求和学生实际相结合出发，在专业建设、课程开设，教材内容、教学方法、教学手段、教学资源等方面都能体现高等教育改革和世界成人高等教育发展的方向，适应信息时代社会对人才的需求，适应现阶段社会人才激烈竞争的形势。因此，成人高等教育教学改革的主要内容依据应该是与成人高等教育人才培养方案所匹配的教材体系建设，体现学生的需求，体现技术、资源、支持服务混合的理念。通过教学改革的实践不断摸索创新教育的路子，开发出符合学生学习需求的教材体系，满足学生对知识的应用性需求。
3.重视教学管理模式改革
成人高等教育混合式学习是课堂教学和在线学习平台的有机结合，从办学角度看，依靠学校举办集中的教学和辅导，不可能为学生提供全面周到的学习支持服务。因此，有必要将目前普遍存在的函授点、学习中心等改建为兼有知识管理和学习支持服务功能的学习点，实行课程教师责任制，明确学校、函授点和学习点在学生支持服务、教学管理、考试服务、教学过程、支持服务等方面的工作职责，为学生提供尽可能到位的学习支持服务。各级各类成人高等教育办学的主体，既要负责制定并组织实施各专业人才培养方案、提供各门课程的学习资源并组织集中面授辅导、建设和维护网络学习平台，又要实施教学运行管理和质量监控。
4.强化教学信息化建设
构建符合成人高等教育混合式学习的网上教学系统必须重点建设好以下几个教学信息化服务平台：网上课件生成平台、网络课件点播平台、BBS答疑平台、网上形成性考核和考试平台、试题库管理平台、教学信息交流平台、教学管理平台、网上虚拟实验、实训平台等八个功能模块。学生通过在线学习，在得到大量学习动态信息的同时，能及时得到责任教师同步或异步的疑问解答；在学习过程结束以后，可以进行在线自检自测，通过检查学习效果来巩固所学知识。学生通过在线学习后，及时在BBS答疑、个人留言等交互板块提出自己的问题，教师定期进行答疑导学，通过与学生之间的交流讨论，答疑指导，使学生克服孤独感，在情感交流的同时获得知識，提高学习能力。
四、混合式学习的未来展望
1.科学设计学习平台
成人高等教育网上学习平台设计不仅仅是线上和线下（E（e-Learning）+C（Classroom））简单的、狭义的混合，而是要从学学生学习需求出发，使得学生能够充分利用学习平台系统进行学习（考试、作业、监控、评价等），包括各种网上学习活动形式，如，基于网络的阅读、搜索、教学资源上传和下载、利用公共聊天室和各种BBS讨论区进行交流讨论，也可通过电子邮箱和即时消息系统进行交流、反馈和在线测试等。成人高等教育混合式学习就是用混合式学习的理念对成人高等教育学习平台进行全新设计，科学、合理的学习平台能有效支撑成人高等教育教育教学，实现对多种教学模式、学习模式和管理模式的有效混合；实现在线学习、小组学习、自主学习、在线选课和信息推送；实现学生与学生、学生与教师的混合；实现教师教学和学生学习的混合；评价结果和教师绩效的混合；虚拟实训与实践教学的混合等。总之，通过这些混合体现多层次、多样性教学模式的混合。
2.有效整合教育资源
在成人高等教育混合式学习中，在线学习和面授辅导是两个重点，因此，在“混合”的策略设计上，必须以“达成学习目标”为最终目标，要综合、整合各类教学资源，使之围绕教学目标的实现更为广泛学习内容和方式的混合。在线的课堂学习中，教师可以通过方法导学，引导学生进行知识的逐步深入，而学生的课下在线学习会最大限度依赖教师设计网上资源，网上资源的质量会直接影响到学生的学习兴趣、信息知识的理解和利用，教师应在更多地分析学生学习特征的基础上整合出更适合学习者学习需要的网上教学资源，从这个意义上讲，混合式学习就是“整合式学习”。
3.系统的教学一体化设计
在成人高等教育混合式学习中，学习方案的科学设计非常重要，是混合式学习能否取得效果的关键环节，教师用什么资源，用什么学习方法，是面授辅导还是在线学习，在什么时候引导学生，什么时候让学生自主进行学习，什么时候进行BBS答疑，形成性考核怎么布置，需要哪种考试方式等等都需要综合。只有将“学”与“习”真正混合起来才是成人高等教育混合式学习的真正内涵。通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的。实际上在过去的教学设计中，存在某种程度的对“习”的忽视，绝大多数的在线学习或面授虽然都注重“学”，但并不是真正意义的“学”。可以说，科学的、系统的教学设计是混合式学习最重要的环节。
4.学生创新能力的提升
成人高等教育人才培养模式非常重视创新精神，要敢于打破思维定势。教师在引导学生的创新上有新思路、新举措和新途径。科学的、有效地学习绩效评价是实现创新的重要路径，通过切实的激励措施来促进学生学习成果的固化，与其他学生分享学习经验以及学习创新成果。
总之，混合式学习的方式方法已经慢慢渗透到各个学科领域，但是还仍然处于探索、发展阶段，对其发展过程中经验的梳理有助于成人高等教育的可持续发展，这种发展是站在对成人高等教育混合式这种学习方式展望的基础上，即脚踏实地，同时放眼未来，只有这样才能走出一条混合式学习的康庄大道。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004,(3).
[2]祝智庭 孟琦远程教育中的混合学习[J].中国远程教育,2003,(19).
[3]詹泽慧,李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育,2009,(12).
[4]余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合式教学—— 一种新的教学模式[J].中国大学教学,2005,(10).
（责任编辑：刘辉）
关键词：远程学习；混合学习；成人高等教育
作者简介：路智星（1977-），男，河北武强人，北京广播电视大学党委办公室，政工师。（北京 100098）
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）20-0047-02
信息技术的不断发展促进了远程教育的发展，可以说远程教育借助信息技术的翅膀实现了时间、空间的跨越，使远程教育在世界各国得到了快速的发展。在运用信息技术服务于成人高等教育的过程中，因为技术使用、学习者接受、成人高等教育体制的接纳、学校的投入、国家政策等诸多原因，在对成人高等教育不断发生影响的过程中，其体系不断完善，但也碰到了各种各样的问题。从成人高等教育学习者的角度看，学习者对新技术的不适应，新技术缺少人际交互以及难以满足学习者的学习需要等等，致使学习者学习积极性受到影响，由热情较高到热情衰减，学习效果不明显，影响到成人高等教育的教学质量。怎样通过混合式学习有效地解决这些问题，使成人高等教育切实为社会经济发展作出贡献，正是本文所要研究的。
一、混合式学习的概念
进入21世纪以后，混合式学习是在因特网的普及和E-Learning发展的基础上逐步发展而来的。随着E-Learning运用领域的不断拓展，人们发现E-Learning存在着不少的问题，如学生易感到孤独、学习动力不高等问题，混合式学习在这个背景下，逐渐成为一种新的、受欢迎的学习形式，可以说“混合式学习”是国际教育技术界对“网络化学习”深入思考之后提出的新概念，是国际上对以美国为代表的国家实践“网络化学习”多年的经验和教训进行反思的结果，是对“网络化学习”的超越与提升。2003年12月，何克抗教授在“第七届全球华人计算机教育应用”大会上提出了混合式学习的概念。他认为“所谓B-Learning就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
混合式学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。要关注学生的学习需求，使他们得到更大的发展。混合式学习要适合学习者的学习风格，考虑现实的物化技术条件及经济性，强调物化技术在混合式学习的作用。混合式学习是把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，充分发挥教师的引导、啟发、监控教学过程的主导作用，体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，是融合了网络学习与传统课堂教学优点的一种学习方式，有利于学生系统地掌握基本知识、基本概念、基本规律，提高学生分析问题解决问题的能力。总之，混合式学习是教师主导作用和学生主体地位的结合，通过发挥和调动两个方面的积极性，改变教师教和学生被动的学。教和学的互通有无需要教学信息、学生学习信息的及时传递，从不同信息源传递出的信息通过不同的渠道传输给教育者和被教育者。随着现代信息技术的发展，合理的媒体搭配形式有助于促进教师教的效果和学生学的效果，可以说混合式学习强调实现教师主导作用与学生主体地位的科学结合，强调了教和学的信息传递的及时有效，强调了合理选择多种媒体及其教学媒体优化组合。
二、混合式学习的内涵
1.基于学习效能的发挥
每种学习方式都各有其存在的合理性和优劣势，要把它们的优势最大限度地发挥出来，指出并解决成人高等教育教学中现实存在的问题。但不能仅仅停留在解决现实问题层面，要深入挖掘其内在的潜力，使其发挥更大的效能。任何一种学习方式的设计者或学习者观念的转变、操作的熟练程度、探究新的学习方式的愿望、创造性地改变现状的能力等都会决定和影响着该学习方式的成功实施，其对成人高等教育或教学形态的影响需要一个逐步的适应过程。要坚持挖掘各种媒介、各种媒体相互混合形成的教学模式、管理模式的潜力，使之最大限度发挥效能。
2.基于学习交流的支持
混合式学习作为一种教育思想，会影响到教学结构的改变，即教师观、学生观、支持服务观、教学资源观、教学媒体、教学方式等。各种教学要素都要围绕学生的“学”进行不同角度、不同层次的、不同结构的混合。如，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的设计者、助学者和支持者；学生不再是知识接受的“容器”，是认知的主体；教材不再是传统教材和数字化教材（单机的、网络的），教学媒体不再被当作促进教师“电灌”的工具；支持服务不再是“教”的支持，而是“学”的支持。总之，教师、教材、资源、媒体等都不是传统意义上的了，而是为学生提供“自主”、“探究”、“合作”、“交流”的有效工具。
3.基于教学系统的平台
成人高等教育混合式学习由抽象到具体，由宏观到微观的混合分为两方面。
一是宏观层面的混合，即离线学习和在线学习、自主学习和协作学习、结构化与非结构化学习的混合。离线学习是指发生在传统教室环境中的学习，在线学习是指通过因特网或者内联网的学习；自主学习是指完全基于个人学习需求的、自我控制的学习；协作学习是指在多个学习者之间通过动态交流信息，共同分享知识的学习。以上所有学习方式并不是说学习都需要一个提前设计好的、结构良好的按顺序组织的正式的学习程序，很多学习行为的发生是通过聊天、阅读、信息交流等非正式的学习发生的。
二是中观层面的混合，即混合式学习是多种学习方式的混合，可以是基于计算机辅助教学的（CAI）、基于问题的（PBL）的、基于网络探究式（WebQuest）的、基于资源的、自我导向式（SDL）、拾荒式、研究性、游戏化等学习的混合。
三是微观层面的混合，即构成成人高等教育教学系统的诸要素，如教学媒体、教学资源、教学媒介、学习环境、支持服务的混合使用。需要注意的是混合式学习绝不是简单的各个学习要素、学习方式的混合，而是在合适的时间混合合适的元素，达到最佳的混合效果。
4.基于学生的学习方式
在成人高等教育混合式教学过程中，教师首先要对教学进行整体的教学一体化设计，如教学目标，教学重、难点的制定，网上教学的针对性，教学资源符合学生学习的需要，有效的教学模式和学习模式等。以网上教学为例，教师的主要作用是进行网上教学的整体设计，如教学资源上传的形式、时间及相应的栏目，BBS答疑的整体设计，教学资源的制作，学生学习评价过程等教学活动。在开放教育混合式学习过程中，小组学习、自主学习、资源学习等将成为学生的主要学习方式。在学习过程中，要及时展示学习成果，及时进行学习效果评测。教师和学生只有相互交互，学习的效果才能达到最佳。
总之，成人高等教育混合式学习可以理解为是对各种学习媒体、学习模式、学习资源、学习环境、学习内容、支持服务等学习要素的有效混合，提高学习者的学习满意度，优化学习资源的组合，使得网上学习和传统课堂学习相互结合和互补，优化学习资源的整合，提高学习效果，充分发挥课堂学习中教师的主导作用和学生的主体作用。
三、混合式学习的策略
1.积极探索学分制改革的新途径
学分制最基本的特征是学习年限具有弹性，课程选读具有自主性。学分制是适应市场经济发展对人才培养的要求而提出来的，它有利于满足学习者对知识学习和技能掌握的不同要求，有利于更高层次缓解学生的工学矛盾和经济压力。学生置身于社会现实之中，学习的目的性尤为强烈，什么知识对他有用，什么知识对他无用，学生非常清楚，客观上使学生的学习充满功利性，所以必须从学生学习动机、学习动力的现实出发，切实摆脱目前成人高等教育实行的学分制，即学年学分制的限制，帮助学生选择对自己的工作、生活具有指导性的课程，这样才真正回归到教育的本质。成人高等教育混合式学习方式对媒体、资源、环境、课程、手段、技术等学习要素进行有效混合，有利于实现学生学习的自主选择权。
2.加强成人高等教育教材改革
成人高等教育的教学改革应从符合创新教育要求和学生实际相结合出发，在专业建设、课程开设，教材内容、教学方法、教学手段、教学资源等方面都能体现高等教育改革和世界成人高等教育发展的方向，适应信息时代社会对人才的需求，适应现阶段社会人才激烈竞争的形势。因此，成人高等教育教学改革的主要内容依据应该是与成人高等教育人才培养方案所匹配的教材体系建设，体现学生的需求，体现技术、资源、支持服务混合的理念。通过教学改革的实践不断摸索创新教育的路子，开发出符合学生学习需求的教材体系，满足学生对知识的应用性需求。
3.重视教学管理模式改革
成人高等教育混合式学习是课堂教学和在线学习平台的有机结合，从办学角度看，依靠学校举办集中的教学和辅导，不可能为学生提供全面周到的学习支持服务。因此，有必要将目前普遍存在的函授点、学习中心等改建为兼有知识管理和学习支持服务功能的学习点，实行课程教师责任制，明确学校、函授点和学习点在学生支持服务、教学管理、考试服务、教学过程、支持服务等方面的工作职责，为学生提供尽可能到位的学习支持服务。各级各类成人高等教育办学的主体，既要负责制定并组织实施各专业人才培养方案、提供各门课程的学习资源并组织集中面授辅导、建设和维护网络学习平台，又要实施教学运行管理和质量监控。
4.强化教学信息化建设
构建符合成人高等教育混合式学习的网上教学系统必须重点建设好以下几个教学信息化服务平台：网上课件生成平台、网络课件点播平台、BBS答疑平台、网上形成性考核和考试平台、试题库管理平台、教学信息交流平台、教学管理平台、网上虚拟实验、实训平台等八个功能模块。学生通过在线学习，在得到大量学习动态信息的同时，能及时得到责任教师同步或异步的疑问解答；在学习过程结束以后，可以进行在线自检自测，通过检查学习效果来巩固所学知识。学生通过在线学习后，及时在BBS答疑、个人留言等交互板块提出自己的问题，教师定期进行答疑导学，通过与学生之间的交流讨论，答疑指导，使学生克服孤独感，在情感交流的同时获得知識，提高学习能力。
四、混合式学习的未来展望
1.科学设计学习平台
成人高等教育网上学习平台设计不仅仅是线上和线下（E（e-Learning）+C（Classroom））简单的、狭义的混合，而是要从学学生学习需求出发，使得学生能够充分利用学习平台系统进行学习（考试、作业、监控、评价等），包括各种网上学习活动形式，如，基于网络的阅读、搜索、教学资源上传和下载、利用公共聊天室和各种BBS讨论区进行交流讨论，也可通过电子邮箱和即时消息系统进行交流、反馈和在线测试等。成人高等教育混合式学习就是用混合式学习的理念对成人高等教育学习平台进行全新设计，科学、合理的学习平台能有效支撑成人高等教育教育教学，实现对多种教学模式、学习模式和管理模式的有效混合；实现在线学习、小组学习、自主学习、在线选课和信息推送；实现学生与学生、学生与教师的混合；实现教师教学和学生学习的混合；评价结果和教师绩效的混合；虚拟实训与实践教学的混合等。总之，通过这些混合体现多层次、多样性教学模式的混合。
2.有效整合教育资源
在成人高等教育混合式学习中，在线学习和面授辅导是两个重点，因此，在“混合”的策略设计上，必须以“达成学习目标”为最终目标，要综合、整合各类教学资源，使之围绕教学目标的实现更为广泛学习内容和方式的混合。在线的课堂学习中，教师可以通过方法导学，引导学生进行知识的逐步深入，而学生的课下在线学习会最大限度依赖教师设计网上资源，网上资源的质量会直接影响到学生的学习兴趣、信息知识的理解和利用，教师应在更多地分析学生学习特征的基础上整合出更适合学习者学习需要的网上教学资源，从这个意义上讲，混合式学习就是“整合式学习”。
3.系统的教学一体化设计
在成人高等教育混合式学习中，学习方案的科学设计非常重要，是混合式学习能否取得效果的关键环节，教师用什么资源，用什么学习方法，是面授辅导还是在线学习，在什么时候引导学生，什么时候让学生自主进行学习，什么时候进行BBS答疑，形成性考核怎么布置，需要哪种考试方式等等都需要综合。只有将“学”与“习”真正混合起来才是成人高等教育混合式学习的真正内涵。通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的。实际上在过去的教学设计中，存在某种程度的对“习”的忽视，绝大多数的在线学习或面授虽然都注重“学”，但并不是真正意义的“学”。可以说，科学的、系统的教学设计是混合式学习最重要的环节。
4.学生创新能力的提升
成人高等教育人才培养模式非常重视创新精神，要敢于打破思维定势。教师在引导学生的创新上有新思路、新举措和新途径。科学的、有效地学习绩效评价是实现创新的重要路径，通过切实的激励措施来促进学生学习成果的固化，与其他学生分享学习经验以及学习创新成果。
总之，混合式学习的方式方法已经慢慢渗透到各个学科领域，但是还仍然处于探索、发展阶段，对其发展过程中经验的梳理有助于成人高等教育的可持续发展，这种发展是站在对成人高等教育混合式这种学习方式展望的基础上，即脚踏实地，同时放眼未来，只有这样才能走出一条混合式学习的康庄大道。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004,(3).
[2]祝智庭 孟琦远程教育中的混合学习[J].中国远程教育,2003,(19).
[3]詹泽慧,李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育,2009,(12).
[4]余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合式教学—— 一种新的教学模式[J].中国大学教学,2005,(10).
（责任编辑：刘辉）