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【摘 要】中职生对语文学习没多大兴趣，这是目前在中职学校中日益突出的问题之一。怎样使学生们在这个看似与他们专业课程并无太多关系的课堂中活跃起来呢？运用得当的信息技术也许是一个好的方法和途径。信息技术已经逐渐成为现代教学手段之一，教师可以借助手机、幻灯展台、相机、电脑、微博、微信、QQ等方式，锻炼学生的动手能力，扩充他们参与学习的广度、深度、热度，促进他们的交流和反思，使之“跳一跳，就能摘到苹果”，从而创建中职语文生命课堂。
【关键词】中职语文；信息技术；建构主义；多元智能
【中图分类号】G712 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2015）07-0087-02
“你是我的小呀小苹果，怎么爱你都不嫌多……”这首《小苹果》最近红遍了网络。聪明的中学生，据此把歌词改成：“小呀小期末，怎么爱你分数都不嫌多”。由此可见，分数对学生来说，是多么重要。可对中职生来说，却是另外一番风景。他们大多是分数的“失败者”。中考结束后，分数对他们来说已大大丧失了吸引力。他们把中职学校作为混日子的“天堂”，专业课尚好，但文化课，特别是中职语文，在他们眼里就是一门可有可无的学科。若不是为了应付考试，他们几乎对语文毫无兴趣。对此，中职语文老师一谈起学生的学习情况，往往是失望地摇摇头，无可奈何地叹口气。
那么，中职生为什么对语文学习没有兴趣呢？笔者认为，大概有下面几点原因。
一是缺乏学习动力，“无用论”思想泛滥。大部分学生认为“我到职校是学技术的，而语文又不是技术”。在这种心理状态下，他们失去了明确的学习目标，缺乏学习的动力。哪怕教师讲得再苦口婆心，他们依然是我行我素。
二是知识掌握程度深浅不一。中职学校生源水平参差不齐，有些学生的基础掌握较好，可有些学生的基础差得不见底，甚至个别学生连拼音都不会拼读、拼写。让他们坐在同一间教室里接受相同的课程，把课程设计难一点，基础差的学生听不懂；把课程设计简单一点，基础好的学生又觉得没意思。
三是教师教学模式陈旧，缺乏创新。如果语文老师缺乏激情，不去创新，教学模式单一、陈旧，那他的语文课注定就是失败的。对于中职生来说，如果语文课没有新颖之处，这比叫他们去做苦力活还累。
为了改变中职生的学习现状，我校语文教研组在课堂改革方面进行了多方面的探讨。其中，信息技术的使用，搭建了语文教学的平台。它能使大部分中职生“跳一跳，就能摘到苹果”，促使他们主动去学、快乐去学，从而创建了生命课堂。
利用 “手机”扩大学生学习的参与度
“上课不准玩手机”是课堂管理的必然要求之一。学生上课玩手机，不是打游戏，就是看电影，或者聊天，弊大于利。但是，手机也有很多优点，只要合理运用，它就会给我们带来意想不到的惊喜。例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》这课时，我先用“吟诗赴宴”的故事引出作者。为了调动学生们的学习兴趣，我让他们讲讲有关苏轼的故事，他们却面面相觑，如霜打的茄子般无精打采，课堂里的气氛一下子冷起来。忽然，有位学生问我：“老师，可不可以百度一下？”“当然可以。”我的话还没讲完，同学们已纷纷拿出手机查阅起来，课堂变得活跃起来。两分钟过后，同学们开始绘声绘色地讲故事。如东坡鱼、东坡肘子、出人头地、与小妹谈诗、乌台诗案等。演讲者讲得眉飞色舞，听的人听得聚精会神。学生们就这样不知不觉地对作者有了更深入的了解，为后面的学习打下了基础。随着学生们的讨论，课堂也接近了尾声，当下课铃声响起时，有学生感叹说：“今天的语文课怎么过得这么快了！”他们那副轻松自然的神态跟以前的愁眉苦脸形成了鲜明的对比。这一节课，我虽然讲的内容不多，却利用手机让他们广泛地参与了学习，把学习的主动性还给了学生。
利用幻灯展台促进学生学习的深度
利用手机、电脑等查阅资料，可以扩充学生的知识广度，利用幻灯展台可将自己的审美情趣展现出来，从而深化所学知识。建构主义理论认为：只有当知识转化成自己的体验后，才能真正成为自己的东西。在讲完杜甫的《登高》后，为了检验学生对诗意的理解，我让他们自己根据想象画一幅画，然后利用幻灯展台展示。结果，经过幻灯展台，在和谐的光与影下，他们的作品一幅幅变得生动起来：有萧萧的秋风，盘旋的鸽群，奔涌的江流，沧桑的老翁……虽然只有寥寥几笔，但画面中的景物却呼之欲出，充满了质感。当听到同学们的阵阵欢呼时，自信心大大增强了。
利用多媒体促进学生学习的热度
中职生的语文课堂很容易走向两个极端：一是热热闹闹，喧嚣嘈杂，将老师的声音完全吞噬；二是沉寂一片，毫无生气，如一潭死水荡不起一丝涟漪。为了提高学生们学习的热度，我试着让每个小组任选一篇课文做成课件，然后利用多媒体在课堂上进行展示。接着让其他小组进行点评，指出优点和不足。最后，我进行补充和总结。其中，《藏羚羊跪拜》《创造宣言》等课件在多媒体上展示时，吸引了同学们的眼球，得到了大家一致的好评。虽然有些课件做得很稚嫩，但学生们却是满怀热情，充分发挥了动手能力，展现了团结协作的精神。在整个过程中，学生们的学习热情得到了充分的激发。
利用照相机促使学生走进生命的课堂
语文即生活，生活即自然。多亲近自然，可以陶冶我们的身心。多元智能认为：人的能力是多元的，在合适的时候，它会得到激发。在语文综合实践活动“青春的印迹”中，我让学生们利用业余时间准备素材，然后在班上交流。一周后，在课堂上看到那一张张照片在视频上渐次展现，仔细阅读着那一抹抹定格的瞬间伴随着真诚的心语，很多学生都感动得流下了眼泪。更让人惊喜的是，几位学生在周末时去旅游景点用相机拍摄了微电影《文明伴我成长》：在众生相中，主动捡拾垃圾的勇气让人赞赏。虽然拍摄剪辑的技术不很娴熟，但搞笑版中却展现了青涩的美丽。信息技术将语文的人格魅力充分地表达出来了，使课堂充满了生命的活力。
利用微博、微信、QQ促进学生交流和反思
在学习《职业》一课时，我先让学生观看视频《职来职往》，激发了他们的学习兴趣。当小贩、园丁、更夫找寻自己的生存价值时，学生们也在思索自己的人生。但因为时间紧，不能充分地交流对职业的看法，我只好把它布置成作业，通过微博、微信、QQ等课后交流。将课内扩展到课外，这其实是课堂的延伸，“作业成果”非常令人满意——学生们纷纷发表自己的看法，还有几位学生通过手机将视频或者照片上传到微信中，让其他学生分别猜猜是什么职业，探讨气氛非常活跃，加深了他们对职业的看法。微博、微信、QQ等信息技术使学生在交流中反思，可以培养他们正确的审美能力和是非观，促其健康成长，从而达到语文人文教育的目的。
当然，要把这样的课堂变成真正有生命力的课堂，教师也是需要经常反思的。
其一，教师要掌好“舵”。教师首先要心中有数，每节课的目标是什么，要达到预期的效果是什么等，教师都要先做全盘的考虑，把握好方向。否则，课堂有可能就是表面热闹，而实际收获不大。
其二，教师要懂得“撒网收网”的艺术。教师不仅要懂得撒网，还要懂得收网的艺术：既要鼓动学生热情地去学习，又要把好热情的度；既要把学生的思维打开，又要适时地把他们思维拉回来；既能将相关知识点进行延伸，又可随时巧妙地回归到重点讲述的知识点上来。这样的艺术，使课堂松紧有序，张弛有度，让学生自由去学而又有所得。
其三，教师要不断修炼“内功”。教育是不断发展的，不进则退。教师不仅要向书本学习，向专家学习，向生活学习，还可利用网络自学。只有通过不断的学习，提升自己的内力，教师才能真正娴熟地利用信息技术驾驭课堂，使课堂充满生命力。
总之，语文课堂借助信息技术，充分体现了建构主义和多元智能理论。中职生跟其他学生一样，智能是多元的。当把知识内化成自己的体验后，他们才能真正体会到语文的魅力，体会到生命课堂的愉悦。也只有这样，才能使学生“跳一跳，就能摘到苹果。”
（作者单位：重庆市龙门浩职业中学）
【关键词】中职语文；信息技术；建构主义；多元智能
【中图分类号】G712 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2015）07-0087-02
“你是我的小呀小苹果，怎么爱你都不嫌多……”这首《小苹果》最近红遍了网络。聪明的中学生，据此把歌词改成：“小呀小期末，怎么爱你分数都不嫌多”。由此可见，分数对学生来说，是多么重要。可对中职生来说，却是另外一番风景。他们大多是分数的“失败者”。中考结束后，分数对他们来说已大大丧失了吸引力。他们把中职学校作为混日子的“天堂”，专业课尚好，但文化课，特别是中职语文，在他们眼里就是一门可有可无的学科。若不是为了应付考试，他们几乎对语文毫无兴趣。对此，中职语文老师一谈起学生的学习情况，往往是失望地摇摇头，无可奈何地叹口气。
那么，中职生为什么对语文学习没有兴趣呢？笔者认为，大概有下面几点原因。
一是缺乏学习动力，“无用论”思想泛滥。大部分学生认为“我到职校是学技术的，而语文又不是技术”。在这种心理状态下，他们失去了明确的学习目标，缺乏学习的动力。哪怕教师讲得再苦口婆心，他们依然是我行我素。
二是知识掌握程度深浅不一。中职学校生源水平参差不齐，有些学生的基础掌握较好，可有些学生的基础差得不见底，甚至个别学生连拼音都不会拼读、拼写。让他们坐在同一间教室里接受相同的课程，把课程设计难一点，基础差的学生听不懂；把课程设计简单一点，基础好的学生又觉得没意思。
三是教师教学模式陈旧，缺乏创新。如果语文老师缺乏激情，不去创新，教学模式单一、陈旧，那他的语文课注定就是失败的。对于中职生来说，如果语文课没有新颖之处，这比叫他们去做苦力活还累。
为了改变中职生的学习现状，我校语文教研组在课堂改革方面进行了多方面的探讨。其中，信息技术的使用，搭建了语文教学的平台。它能使大部分中职生“跳一跳，就能摘到苹果”，促使他们主动去学、快乐去学，从而创建了生命课堂。
利用 “手机”扩大学生学习的参与度
“上课不准玩手机”是课堂管理的必然要求之一。学生上课玩手机，不是打游戏，就是看电影，或者聊天，弊大于利。但是，手机也有很多优点，只要合理运用，它就会给我们带来意想不到的惊喜。例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》这课时，我先用“吟诗赴宴”的故事引出作者。为了调动学生们的学习兴趣，我让他们讲讲有关苏轼的故事，他们却面面相觑，如霜打的茄子般无精打采，课堂里的气氛一下子冷起来。忽然，有位学生问我：“老师，可不可以百度一下？”“当然可以。”我的话还没讲完，同学们已纷纷拿出手机查阅起来，课堂变得活跃起来。两分钟过后，同学们开始绘声绘色地讲故事。如东坡鱼、东坡肘子、出人头地、与小妹谈诗、乌台诗案等。演讲者讲得眉飞色舞，听的人听得聚精会神。学生们就这样不知不觉地对作者有了更深入的了解，为后面的学习打下了基础。随着学生们的讨论，课堂也接近了尾声，当下课铃声响起时，有学生感叹说：“今天的语文课怎么过得这么快了！”他们那副轻松自然的神态跟以前的愁眉苦脸形成了鲜明的对比。这一节课，我虽然讲的内容不多，却利用手机让他们广泛地参与了学习，把学习的主动性还给了学生。
利用幻灯展台促进学生学习的深度
利用手机、电脑等查阅资料，可以扩充学生的知识广度，利用幻灯展台可将自己的审美情趣展现出来，从而深化所学知识。建构主义理论认为：只有当知识转化成自己的体验后，才能真正成为自己的东西。在讲完杜甫的《登高》后，为了检验学生对诗意的理解，我让他们自己根据想象画一幅画，然后利用幻灯展台展示。结果，经过幻灯展台，在和谐的光与影下，他们的作品一幅幅变得生动起来：有萧萧的秋风，盘旋的鸽群，奔涌的江流，沧桑的老翁……虽然只有寥寥几笔，但画面中的景物却呼之欲出，充满了质感。当听到同学们的阵阵欢呼时，自信心大大增强了。
利用多媒体促进学生学习的热度
中职生的语文课堂很容易走向两个极端：一是热热闹闹，喧嚣嘈杂，将老师的声音完全吞噬；二是沉寂一片，毫无生气，如一潭死水荡不起一丝涟漪。为了提高学生们学习的热度，我试着让每个小组任选一篇课文做成课件，然后利用多媒体在课堂上进行展示。接着让其他小组进行点评，指出优点和不足。最后，我进行补充和总结。其中，《藏羚羊跪拜》《创造宣言》等课件在多媒体上展示时，吸引了同学们的眼球，得到了大家一致的好评。虽然有些课件做得很稚嫩，但学生们却是满怀热情，充分发挥了动手能力，展现了团结协作的精神。在整个过程中，学生们的学习热情得到了充分的激发。
利用照相机促使学生走进生命的课堂
语文即生活，生活即自然。多亲近自然，可以陶冶我们的身心。多元智能认为：人的能力是多元的，在合适的时候，它会得到激发。在语文综合实践活动“青春的印迹”中，我让学生们利用业余时间准备素材，然后在班上交流。一周后，在课堂上看到那一张张照片在视频上渐次展现，仔细阅读着那一抹抹定格的瞬间伴随着真诚的心语，很多学生都感动得流下了眼泪。更让人惊喜的是，几位学生在周末时去旅游景点用相机拍摄了微电影《文明伴我成长》：在众生相中，主动捡拾垃圾的勇气让人赞赏。虽然拍摄剪辑的技术不很娴熟，但搞笑版中却展现了青涩的美丽。信息技术将语文的人格魅力充分地表达出来了，使课堂充满了生命的活力。
利用微博、微信、QQ促进学生交流和反思
在学习《职业》一课时，我先让学生观看视频《职来职往》，激发了他们的学习兴趣。当小贩、园丁、更夫找寻自己的生存价值时，学生们也在思索自己的人生。但因为时间紧，不能充分地交流对职业的看法，我只好把它布置成作业，通过微博、微信、QQ等课后交流。将课内扩展到课外，这其实是课堂的延伸，“作业成果”非常令人满意——学生们纷纷发表自己的看法，还有几位学生通过手机将视频或者照片上传到微信中，让其他学生分别猜猜是什么职业，探讨气氛非常活跃，加深了他们对职业的看法。微博、微信、QQ等信息技术使学生在交流中反思，可以培养他们正确的审美能力和是非观，促其健康成长，从而达到语文人文教育的目的。
当然，要把这样的课堂变成真正有生命力的课堂，教师也是需要经常反思的。
其一，教师要掌好“舵”。教师首先要心中有数，每节课的目标是什么，要达到预期的效果是什么等，教师都要先做全盘的考虑，把握好方向。否则，课堂有可能就是表面热闹，而实际收获不大。
其二，教师要懂得“撒网收网”的艺术。教师不仅要懂得撒网，还要懂得收网的艺术：既要鼓动学生热情地去学习，又要把好热情的度；既要把学生的思维打开，又要适时地把他们思维拉回来；既能将相关知识点进行延伸，又可随时巧妙地回归到重点讲述的知识点上来。这样的艺术，使课堂松紧有序，张弛有度，让学生自由去学而又有所得。
其三，教师要不断修炼“内功”。教育是不断发展的，不进则退。教师不仅要向书本学习，向专家学习，向生活学习，还可利用网络自学。只有通过不断的学习，提升自己的内力，教师才能真正娴熟地利用信息技术驾驭课堂，使课堂充满生命力。
总之，语文课堂借助信息技术，充分体现了建构主义和多元智能理论。中职生跟其他学生一样，智能是多元的。当把知识内化成自己的体验后，他们才能真正体会到语文的魅力，体会到生命课堂的愉悦。也只有这样，才能使学生“跳一跳，就能摘到苹果。”
（作者单位：重庆市龙门浩职业中学）