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【摘 要】激励学生是初中美术教学的关键，激励性评价能强化学生学习的意识，培养良好的习惯。运用激励性评价的方法：组织竞争;引导学生自我评价;巧妙运用否定激励评价。
【关键词】激励性评价;初中美术;自信
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在美术教学实践中，我们可以感受到：越是低年级的学生上美术课的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。如何运用激励性的评价，激发学生的学习兴趣，改变“后进学生”的失败心态呢？
一、利用激励性评价增强自信
及时评价，适时发现，善于捕捉学生的闪光点。在实施激励性语言评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。一句简单的“你真棒”，“老师非常喜欢你”，“你的眼光很独特”，“你的课外知识真丰富”，“你的画很有创意”等等，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。这样不仅使学生确立学习的信心，还使学生更爱上美术课。
我在上《戏曲脸谱》第一课时谈到：“中国的京剧是我国的国粹，我们当地的地方戏是婺剧……。”通过学习，学生们知道一些关于戏曲的知识，从而产生了喜好，于是我就把这个探究活动延伸到了课外，让学生通过书籍、网络来查找相关知识。我对大家说：“我国的戏曲共有多少种？京剧的脸谱有几种？第一个把正确答案告诉我的，会得到一颗小红星”。第二天一早，班上的一名平时很不遵守纪律的学生站在我的办公室门口，见到我兴奋地喊：“老师，我找到答案了！”然后又很期待地问：“老师，我是第一名吗？”多么可爱的孩子！我赶忙接过书，对他说：“对，你是第一名！”接着我用欣赏的眼光看着他说：“你真是个好孩子，再上课时请你把答案告诉全班同学好吗？”他兴奋得使劲点头。从此，这个学生成了我的“小助手”，听说他上其它课的课堂纪律也好多了。
二、利用激励评价培养习惯
“没有枪，怎么上战场？”“没有绘画工具，怎么上好美术课？”在美术教学中，学生对教材以及绘画材料的使用和保管有些欠缺，有的时候上课来忘记带了，美术手工用品还没用就丢失的现象屡屡发生。
针对以上这种现象我就采用激励的方式，来培养学生好的学习习惯和学习态度。每次上课都要求学生带齐工具，而且每次课后都在书上印上“真棒”，以表示今天你的学习习惯和态度真棒。另外，我还在上课发言、作画态度、全班交流时，时时刻刻关注学生的行为习惯，也在表现出色的学生或小组中印上“真棒”来鼓励他们。对此，学生非常重视，教学效果非常好。
三、运用激励性评价学会合作
采用小组之间的竞争机制。比如上《小盒子，大舞台》需要四人小组合作，动手前激励学生：看哪组互相配合得好，最先顺利的完成作品，及时给予精神奖励，如发小红花或多记分。最后请领先的小组介绍经验，强调取得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的技艺高超，而主要是大家分工合作得当的结果。
如上手工课《我们的小区》前，我就鼓励有条件的同学以小组为单位利用休息日去实地观察，为设计我们现代化的小区发挥想象。小组的竞争和协作使学生明白：每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与否，每个人都要为小组的成功尽力。合作氛围的形成，使那些忽视集体荣誉、责任感不强的同学意识到自己是集体中的一员，也要为集体效力才对。
四、运用激励性评价认识自我
评价中，要尊重被评价者的人格，让被评价者主动参与评价。同时，要将评价的主动权交给学生自己，这样学生更乐于接受，才会达到最佳的评价效果。
正面的肯定性评价有利于促进学生发展，但在实际教育教学过程中也有很多的时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价。当难免要用“不”来评价时，假如处理不当，就轻易挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习，有的甚至于影响学生的一生。那么，该如何来巧妙处理、合理运用否定来达到激励性评价的目的呢？
（一）认识学习结果的价值
任何事物都有它存在的价值，当学生在作画时产生了一些错误的画法时，我们应该给出正确的评价“不应该这样画”，但同时，我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，或从另一个角度去思索，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，從而同样得到成功的喜悦，产生一种心理安慰，冲淡否定评价带来的负面效应。
比如：当请同学上去范画，但学生却没有画好时。用以下几种评价用语效果不错：“你虽然没画好，但作画的用笔很大胆，很勇敢啊！”“ 你尽管《近大远小》画的不对，但你能虚心听别人的意见，马上改正，值得大家学习。”一个错误换来的是大家深刻的记忆，在对他的否定评价中，挖掘到了更有意义的价值，那个学生将会永远铭记这次对他的否定评价，但决不会影响他参和学习的积极性。
（二）让学生正确对待评价
虽然否定性评价会影响学生的积极性，不利于学生发展，但用发展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性评价，我们该让学生从小就熟悉到，评价不管是肯定的还是否定的，只要是正确的，就应该接受。我们应该引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。
我主要采用为学生提供向老师说“不”的机会的方法来引导，即在教学中，教师故意出错或做的不够好让学生来帮助，在得到否定性评价后教师以正确积极的态度来接受，改正了，而且心平气和，起到了示范带头功能。让学生懂得如何正确接受别人对自己的否定性评价。
总之，只要我们用“一切为了学生的发展，一切为了发展学生”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、布满关怀的批评、满怀希望的鼓励，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确熟悉自我的阳光。
参考文献：
[1]尹少淳主编，《美术课程标准解读 》.北京大学出版社.2002年5月第1版.
[2]郭声健著，《艺术教育论》.上海教育出版社.1999年12月第1版.
【关键词】激励性评价;初中美术;自信
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在美术教学实践中，我们可以感受到：越是低年级的学生上美术课的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。如何运用激励性的评价，激发学生的学习兴趣，改变“后进学生”的失败心态呢？
一、利用激励性评价增强自信
及时评价，适时发现，善于捕捉学生的闪光点。在实施激励性语言评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。一句简单的“你真棒”，“老师非常喜欢你”，“你的眼光很独特”，“你的课外知识真丰富”，“你的画很有创意”等等，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。这样不仅使学生确立学习的信心，还使学生更爱上美术课。
我在上《戏曲脸谱》第一课时谈到：“中国的京剧是我国的国粹，我们当地的地方戏是婺剧……。”通过学习，学生们知道一些关于戏曲的知识，从而产生了喜好，于是我就把这个探究活动延伸到了课外，让学生通过书籍、网络来查找相关知识。我对大家说：“我国的戏曲共有多少种？京剧的脸谱有几种？第一个把正确答案告诉我的，会得到一颗小红星”。第二天一早，班上的一名平时很不遵守纪律的学生站在我的办公室门口，见到我兴奋地喊：“老师，我找到答案了！”然后又很期待地问：“老师，我是第一名吗？”多么可爱的孩子！我赶忙接过书，对他说：“对，你是第一名！”接着我用欣赏的眼光看着他说：“你真是个好孩子，再上课时请你把答案告诉全班同学好吗？”他兴奋得使劲点头。从此，这个学生成了我的“小助手”，听说他上其它课的课堂纪律也好多了。
二、利用激励评价培养习惯
“没有枪，怎么上战场？”“没有绘画工具，怎么上好美术课？”在美术教学中，学生对教材以及绘画材料的使用和保管有些欠缺，有的时候上课来忘记带了，美术手工用品还没用就丢失的现象屡屡发生。
针对以上这种现象我就采用激励的方式，来培养学生好的学习习惯和学习态度。每次上课都要求学生带齐工具，而且每次课后都在书上印上“真棒”，以表示今天你的学习习惯和态度真棒。另外，我还在上课发言、作画态度、全班交流时，时时刻刻关注学生的行为习惯，也在表现出色的学生或小组中印上“真棒”来鼓励他们。对此，学生非常重视，教学效果非常好。
三、运用激励性评价学会合作
采用小组之间的竞争机制。比如上《小盒子，大舞台》需要四人小组合作，动手前激励学生：看哪组互相配合得好，最先顺利的完成作品，及时给予精神奖励，如发小红花或多记分。最后请领先的小组介绍经验，强调取得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的技艺高超，而主要是大家分工合作得当的结果。
如上手工课《我们的小区》前，我就鼓励有条件的同学以小组为单位利用休息日去实地观察，为设计我们现代化的小区发挥想象。小组的竞争和协作使学生明白：每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与否，每个人都要为小组的成功尽力。合作氛围的形成，使那些忽视集体荣誉、责任感不强的同学意识到自己是集体中的一员，也要为集体效力才对。
四、运用激励性评价认识自我
评价中，要尊重被评价者的人格，让被评价者主动参与评价。同时，要将评价的主动权交给学生自己，这样学生更乐于接受，才会达到最佳的评价效果。
正面的肯定性评价有利于促进学生发展，但在实际教育教学过程中也有很多的时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价。当难免要用“不”来评价时，假如处理不当，就轻易挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习，有的甚至于影响学生的一生。那么，该如何来巧妙处理、合理运用否定来达到激励性评价的目的呢？
（一）认识学习结果的价值
任何事物都有它存在的价值，当学生在作画时产生了一些错误的画法时，我们应该给出正确的评价“不应该这样画”，但同时，我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，或从另一个角度去思索，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，從而同样得到成功的喜悦，产生一种心理安慰，冲淡否定评价带来的负面效应。
比如：当请同学上去范画，但学生却没有画好时。用以下几种评价用语效果不错：“你虽然没画好，但作画的用笔很大胆，很勇敢啊！”“ 你尽管《近大远小》画的不对，但你能虚心听别人的意见，马上改正，值得大家学习。”一个错误换来的是大家深刻的记忆，在对他的否定评价中，挖掘到了更有意义的价值，那个学生将会永远铭记这次对他的否定评价，但决不会影响他参和学习的积极性。
（二）让学生正确对待评价
虽然否定性评价会影响学生的积极性，不利于学生发展，但用发展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性评价，我们该让学生从小就熟悉到，评价不管是肯定的还是否定的，只要是正确的，就应该接受。我们应该引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。
我主要采用为学生提供向老师说“不”的机会的方法来引导，即在教学中，教师故意出错或做的不够好让学生来帮助，在得到否定性评价后教师以正确积极的态度来接受，改正了，而且心平气和，起到了示范带头功能。让学生懂得如何正确接受别人对自己的否定性评价。
总之，只要我们用“一切为了学生的发展，一切为了发展学生”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、布满关怀的批评、满怀希望的鼓励，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确熟悉自我的阳光。
参考文献：
[1]尹少淳主编，《美术课程标准解读 》.北京大学出版社.2002年5月第1版.
[2]郭声健著，《艺术教育论》.上海教育出版社.1999年12月第1版.