摘 要：“学做一体”教学模式整合了教学资源，充分体现了职业教育的职业性、实践性和开放性。在教学过程中同时注重学生的主体地位和教师的主导地位，“做中学，做中教”是它的显著特征。
　　关键词：“学做一体”；职业教育；教学模式
　　目前，职业院校的课程设置和教学一方面多数远离学生的实际认知接受能力和生产实际，另一方面理论教学与实训教学脱节，造成教育资源的浪费，也影响了教学质量的提高和实用型技能人才的培养。而职业教育的目的就是培养技能型人才，只注重理论而放松技能或者只强调技能而轻视理论的教学模式都是片面的，要想较好地完成教学目标，要能够做到“学做一体”。
　　一、“学做一体”教学模式的主要内容
　　（1）体现教学过程的职业性，实现学习过程与工作过程一体化。按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容，以职业活动为导向，以完成岗位工作任务为载体，以实际的工作场景开展教学活动，将学生的学习过程与企业职业岗位的工作过程紧密结合，实现学习任务与工作任务密切对接，体现教学过程的职业性。
　　（2）体现教学过程的实践性，实现理论学习与实践训练一体化。将情境教学、实践教学与理论教学融为一体，改变一贯的教师理论授课与实践教学分离、学生课堂学习与实践操作脱离的做法，注重教学方法的综合性和教学内容的实用性，让学生在模拟的生产环境中进行综合性的技术训练，在参与生产实践过程中主动地发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，充分调动了学生学习的积极性与主动性，提高了教学效率，体现了教学过程的实践性。
　　（3）体现教学过程的开放性，实现教师与学生多重角色一体化。注重学生的主体地位，既把教育对象视为在校学生，又視为企业员工；注重教师的主导地位，把教师既作为学习活动的组织者、指导者，又作为企业员工的管理者。师生共同参与到一体化教学过程之中，一起探讨理论知识，一起解决实践中的各种疑难问题，通过师生之间、学生之间的多边互动交流，师生共同成为一体化教学的参与者、合作者和共建者，体现教学过程和师生关系的开放性。
　　二、“学做一体”教学模式的主要特点
　　（1）教师需要一体化。常规教学法的课堂组织者主要有理论教师、实训教师等，其分别承担不同的教学任务。一体化教学的组织者主要是一体化教师，即理论讲解与实训辅导由一人承担。
　　（2）教学设施需要一体化。一体化教室是将理论教室、实训场所合为一体，既包括理论教学用的桌椅、黑板，也包括实训教学用的设备、工具，还包括电脑、投影仪等多媒体教学设备。
　　（3）教材需要一体化。常规教学由于分开编写教材，各教材之间难免会出现教学进度不一致、教学内容重复、各教材之间前后矛盾的现象，给教学带来不便。而一体化教材能避免上述不足，易被职业院校的教师和学生接受。
　　三、“学做一体”教学模式的组织实施
　　（1）培养一体化教师。教师是推动一体化教学改革的关键。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化，需要一批适应“学做一体”教学模式、能够驾驭一体化教学的“双师型”教师。
　　（2）建设一体化教室。一体化教室是开展实践教学的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。因此，一体化教室应包括讲台、黑板、课桌、实训设备和工具以及电脑、投影仪等多媒体教学设备。
　　（3）编写一体化教材。教材是教学标准的具体化，是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实现一体化教学。进行一体化教材的编写和校本教材的开发时，应根据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。
　　（4）实现质量评价多元化。考评是一体化教学的最后一个环节，一体化教学在考评之前，教师应充分评估学生的实际能力，以防所编试题难度过大或难度过小，不能真正反映学生的学习效果。此外，一体化教师在平时上课时，应认真记录学生的平时课堂表现、作业完成情况，这样打出的平时成绩说服力才会强。一体化试题中理论宜占20%，实训操作宜占80%，以突出职业教育的技能特色。
　　总之，“学做一体”教学模式充分体现了“做中学，做中教”的特征，它有效解决了理论教学与实践教学脱节的问题，提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，是职业教育教学改革的突破口，是保证人才培养质量的途径和方法。