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[摘要]本文以新课程的基本理念为指导，就“问题探究教学”的教学模式，关注学生学习方式的转变，以培养学生的思维能力和创造能力。本文就问题探究教学的内涵、步骤、特点、实践和体会等方面作一些初步探究。
[关键词]高中历史 问题探究 实践与体会
问题探究教学是指在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、分析问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学方法。“问题探究教学”以解决问题为重点。这种通过问题的方式，让学生经历一个发现知识的过程，不仅调动学生的积极参与，而且在问题探究过程中培养学生的思维能力和创造能力。
一、“问题探究教学”的特点
“问题探究教学”同其它的教学方式相比，既有教师主导性和学生主体性等共性特点，又有其独特的特点。
1.问题性
问题探究教学是以“问题”为出发点，针对学生的问题要有层次，由浅入深，利于全体同学的参与。因此，成功的教学过程是使学生在“疑”的过程中解疑、释疑、答疑，从而开发学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.过程性
问题探究教学关注学生的探究过程，关注学生在活动过程中的表现和体验，重视学生活动过程的评价。因此，探究的过程是学生主动参与、学会学习的过程。
3.开放性
问题探究教学的问题是开放的，它不仅来源于教材，也来源于社会生活实践。因此，问题探究教学所追求的是知识技能的获得，方法的掌握和情感、态度、价值观的形成。
二、“问题探究教学”的实践
问题探究教学重在问题意识，要带着着问题去学习、去探究。笔者从以下几方面进行研究。
1.在课堂教学中，让问题去引导探究
课堂教学是“问题探究教学”的主战场，笔者根据自身的实践，认为主要有以下几种策略。
（1）用教材中的问题。随着新课程的实施，新教材中，学习内容配插了“学习思考”、“资料卡片”和“知识链接”等提示框。教师要充分利用好这些教学资源，引导学生关注教材中的问题和史料中的问题，教会学生如何去分析和解决问题。
例如，在讲授人教版高中《历史》必修1“走向大一统的秦汉政治”一课时，笔者通过下列问题引导学生进行探究学习。
①秦王是怎样使“六王毕，四海一”的？假如你是秦王的高级军事顾问，你的作战计划如何？②如果你是李斯，你是怎样说服秦始皇采用郡县制的？
（2）用身边的问题。让学生走出课堂，走进生活，教师可以开发历史校本课程，利用乡土资源的亲切性，要求学生选择自己感兴趣的、有研究价值的、值得思考的问题进行探究，引导学生探究学习并形成书面材料。
例如，在上高中《历史》必修2专题四《中国近现代社会生活的变迁》时，笔者引入以下问题：①在学习思考中引入什么是仙居的传统主菜“八大碗”？有何特色？②在建筑中引入什么是仙居的“三透九门堂”？其建筑風格怎样？
（3）用热点、焦点的问题。让学生走进社会，教师可以用社会热点、焦点的问题为媒介，引发学生对一些历史现象的关注与探索。为此，笔者非常关注国内外的新闻，及时将其引入课堂，以增强历史的新鲜感和现实感。
例如，在上高中《历史》必修3专题五《现代中国的文化与科技》中“科学技术的发展与成就”时，笔者引入以下问题：①我国为什么要花费那么多的人力、物力和财力来搞探月工程？②假如你是日本人或者美国人，你怎样看等中国的探月工程？
2.在学生实践活动中探究问题
（1）布置探究性的作业。历史作业是培养学生思维能力、分析能力、独立解决问题能力的重要途径。教师通过具有探究性的问题的作业，引导学生去关注生活，体验历史。教师设置的问题在书本中没有标准答案，而答案的探究性，有些可能需要学生一生去寻找与探索。
例如，在上完历史必修1《伟大的抗日战争》后，笔者留给学生以下作业：①假如你生活在那个时代，你会作出什么样的人生选择？②面对现在局部战争不断，你认为避免战争的最好办法是什么？
（2）开展探究性的学习。为更好地推进非物质文化遗产保护工作，我县决定在全县范围内开展全面、深入的非物质文化遗产普查工作。借此机会，笔者把学生按乡镇分成不同的小组，在暑假开展非物质文化遗产普查工作，为此笔者设计如下问题：①什么是非物质文化遗产？你们村有典型的非物质文化遗产吗？②皤滩花灯艺术的发展与展望？（皤滩的学生为主）③高迁古民居的开发与保护？（白塔的学生为主）
（3）设计探究性的考试题目。历史考试是历史学习的延伸和运用，也是当前历史学习评价的一种主要方式，特别是对学生探究能力的检测。为此笔者设计一些探究性的考试题目。例如，①写一篇关于“和谐校园”为理念的历史小论文。②1962年1月，在台湾的于右任先生遥望大陆，赋诗《望大陆》一首：
葬我与高山之上兮，望我故乡，故乡不可见兮，永不能忘！
葬我与高山之上兮，望我大陆，大陆不可见兮，只有痛哭！
天苍苍，野茫茫。山之上，有国觞！
请回答此诗表达了于老怎样的思想情怀？说一说现在“台独”分子的思想？
三、“问题探究教学”的体会
1.教师要转换教育理念
新课程新理念，教师要有接受挑战的勇气和能力，要以新的教育理念来指导新的教育教学实践。特别是要认真领会和吃透新课程的理念与要求，充分认识到，历史教育教学任务是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的统一，培养学生健全的人格。
2.教师角色的转变
教师是问题探究的指导者和协调者，不是探究者，在教学过程中起着主导作用。因此，教师的主要任务是设置问题、组织探究、指导学生创新等，使学生充分施展自己的能力，使教学活动成为有创造性的活动。
3.教师及时更新知识储备
这就需要教师自觉地提高教师知识素养，关注时政，紧跟时代脉搏；关注历史学研究的最新动态；掌握一些必要的信息技术，比如，掌握教学媒体技术、课件制作技术、电子邮件、BBS、博客等方式共享资源，以提高指导学生探究的能力。
4.充分利用丰富的教育资源问题探究教学需要丰富的资料信息，教师不仅要充分利用乡土资源 、影视资源，还要结合学习内容，组织学生走出课堂，走进社会，走向自然，去经历历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽学生视野，增强学生对历史的感性认识。
5.给学生以充分的探究时间
给学生自由支配的时间是问题探究教学的必要条件。这就要求教师在教学中给学生足够的探究时间。另外，课后作业应少而精，利于学生课外探究。
6.对学生少批评、多鼓励
在问题的探究过程中，教师要营造一种和谐自由的环境。教师应当抓住适当的时机，给学生尽可能多的微笑、尽可能多的鼓励。
总之，问题探究教学有利于培养学生的主体意识，培养学生的历史思维能力和创造能力。同时，对教师也是一种挑战，有利于激发教师主动参与，积极探索，为新课程改革作应有的贡献。
参考文献：
［1］朱煜.历史课程与教学论.东北师范大学出版社，2005.
［2］王少非.新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学出版，2005.
（作者单位：浙江仙居县职业技术学校）
[关键词]高中历史 问题探究 实践与体会
问题探究教学是指在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、分析问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学方法。“问题探究教学”以解决问题为重点。这种通过问题的方式，让学生经历一个发现知识的过程，不仅调动学生的积极参与，而且在问题探究过程中培养学生的思维能力和创造能力。
一、“问题探究教学”的特点
“问题探究教学”同其它的教学方式相比，既有教师主导性和学生主体性等共性特点，又有其独特的特点。
1.问题性
问题探究教学是以“问题”为出发点，针对学生的问题要有层次，由浅入深，利于全体同学的参与。因此，成功的教学过程是使学生在“疑”的过程中解疑、释疑、答疑，从而开发学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.过程性
问题探究教学关注学生的探究过程，关注学生在活动过程中的表现和体验，重视学生活动过程的评价。因此，探究的过程是学生主动参与、学会学习的过程。
3.开放性
问题探究教学的问题是开放的，它不仅来源于教材，也来源于社会生活实践。因此，问题探究教学所追求的是知识技能的获得，方法的掌握和情感、态度、价值观的形成。
二、“问题探究教学”的实践
问题探究教学重在问题意识，要带着着问题去学习、去探究。笔者从以下几方面进行研究。
1.在课堂教学中，让问题去引导探究
课堂教学是“问题探究教学”的主战场，笔者根据自身的实践，认为主要有以下几种策略。
（1）用教材中的问题。随着新课程的实施，新教材中，学习内容配插了“学习思考”、“资料卡片”和“知识链接”等提示框。教师要充分利用好这些教学资源，引导学生关注教材中的问题和史料中的问题，教会学生如何去分析和解决问题。
例如，在讲授人教版高中《历史》必修1“走向大一统的秦汉政治”一课时，笔者通过下列问题引导学生进行探究学习。
①秦王是怎样使“六王毕，四海一”的？假如你是秦王的高级军事顾问，你的作战计划如何？②如果你是李斯，你是怎样说服秦始皇采用郡县制的？
（2）用身边的问题。让学生走出课堂，走进生活，教师可以开发历史校本课程，利用乡土资源的亲切性，要求学生选择自己感兴趣的、有研究价值的、值得思考的问题进行探究，引导学生探究学习并形成书面材料。
例如，在上高中《历史》必修2专题四《中国近现代社会生活的变迁》时，笔者引入以下问题：①在学习思考中引入什么是仙居的传统主菜“八大碗”？有何特色？②在建筑中引入什么是仙居的“三透九门堂”？其建筑風格怎样？
（3）用热点、焦点的问题。让学生走进社会，教师可以用社会热点、焦点的问题为媒介，引发学生对一些历史现象的关注与探索。为此，笔者非常关注国内外的新闻，及时将其引入课堂，以增强历史的新鲜感和现实感。
例如，在上高中《历史》必修3专题五《现代中国的文化与科技》中“科学技术的发展与成就”时，笔者引入以下问题：①我国为什么要花费那么多的人力、物力和财力来搞探月工程？②假如你是日本人或者美国人，你怎样看等中国的探月工程？
2.在学生实践活动中探究问题
（1）布置探究性的作业。历史作业是培养学生思维能力、分析能力、独立解决问题能力的重要途径。教师通过具有探究性的问题的作业，引导学生去关注生活，体验历史。教师设置的问题在书本中没有标准答案，而答案的探究性，有些可能需要学生一生去寻找与探索。
例如，在上完历史必修1《伟大的抗日战争》后，笔者留给学生以下作业：①假如你生活在那个时代，你会作出什么样的人生选择？②面对现在局部战争不断，你认为避免战争的最好办法是什么？
（2）开展探究性的学习。为更好地推进非物质文化遗产保护工作，我县决定在全县范围内开展全面、深入的非物质文化遗产普查工作。借此机会，笔者把学生按乡镇分成不同的小组，在暑假开展非物质文化遗产普查工作，为此笔者设计如下问题：①什么是非物质文化遗产？你们村有典型的非物质文化遗产吗？②皤滩花灯艺术的发展与展望？（皤滩的学生为主）③高迁古民居的开发与保护？（白塔的学生为主）
（3）设计探究性的考试题目。历史考试是历史学习的延伸和运用，也是当前历史学习评价的一种主要方式，特别是对学生探究能力的检测。为此笔者设计一些探究性的考试题目。例如，①写一篇关于“和谐校园”为理念的历史小论文。②1962年1月，在台湾的于右任先生遥望大陆，赋诗《望大陆》一首：
葬我与高山之上兮，望我故乡，故乡不可见兮，永不能忘！
葬我与高山之上兮，望我大陆，大陆不可见兮，只有痛哭！
天苍苍，野茫茫。山之上，有国觞！
请回答此诗表达了于老怎样的思想情怀？说一说现在“台独”分子的思想？
三、“问题探究教学”的体会
1.教师要转换教育理念
新课程新理念，教师要有接受挑战的勇气和能力，要以新的教育理念来指导新的教育教学实践。特别是要认真领会和吃透新课程的理念与要求，充分认识到，历史教育教学任务是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的统一，培养学生健全的人格。
2.教师角色的转变
教师是问题探究的指导者和协调者，不是探究者，在教学过程中起着主导作用。因此，教师的主要任务是设置问题、组织探究、指导学生创新等，使学生充分施展自己的能力，使教学活动成为有创造性的活动。
3.教师及时更新知识储备
这就需要教师自觉地提高教师知识素养，关注时政，紧跟时代脉搏；关注历史学研究的最新动态；掌握一些必要的信息技术，比如，掌握教学媒体技术、课件制作技术、电子邮件、BBS、博客等方式共享资源，以提高指导学生探究的能力。
4.充分利用丰富的教育资源问题探究教学需要丰富的资料信息，教师不仅要充分利用乡土资源 、影视资源，还要结合学习内容，组织学生走出课堂，走进社会，走向自然，去经历历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽学生视野，增强学生对历史的感性认识。
5.给学生以充分的探究时间
给学生自由支配的时间是问题探究教学的必要条件。这就要求教师在教学中给学生足够的探究时间。另外，课后作业应少而精，利于学生课外探究。
6.对学生少批评、多鼓励
在问题的探究过程中，教师要营造一种和谐自由的环境。教师应当抓住适当的时机，给学生尽可能多的微笑、尽可能多的鼓励。
总之，问题探究教学有利于培养学生的主体意识，培养学生的历史思维能力和创造能力。同时，对教师也是一种挑战，有利于激发教师主动参与，积极探索，为新课程改革作应有的贡献。
参考文献：
［1］朱煜.历史课程与教学论.东北师范大学出版社，2005.
［2］王少非.新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学出版，2005.
（作者单位：浙江仙居县职业技术学校）