阅读教学是语文教学中的重点部分，作为初中学生而言，有了一定的阅读能力，但是还不能够从理性到感性的全面把握阅读理解，所以在进行阅读教学时，要采用适当的方式方法进行引导，使学生能够调动全部情感与精力进行活动，从而达到教学目的。
　　 阅读的真正意义是从根本上理解生活中的事件，从而进行情感的自我认同，在内化的过程中由于学生个人经历的不同，导致学生对阅读材料的认识也不同，由于学生个体的共性与个性差异，对阅读材料的理解也存在一定的偏差，这就要求运用适当形式来进行教学，以便实现阅读的真正目的。
　　 在实际的教学中，我们发现学生所掌握的阅读材料很少，由于我校学生基本上是来自周边农村，他们的家庭环境和父母的文化水平制约了他们所接触的阅读材料在丰富性。为此，要想真正意上去提高学生的阅读能力，就要使他们能够接触到更为丰富的书籍。所以建立班级图书角和丰富学校图书馆以及让学生个人拥有更多的图书就成为必须。学校购置了大量知识类、文学类书籍，建立了规范的借阅制度;由学生自己建立本班的图书角;学生自主购买中学生必读名著十八本。学校设立了阅读课，有专门的语文教师指导学生进行阅读。有了这样的准备，进行阅读教学就有了可行之处。
　　 我们选择了分组进行阅读教学。
　　 分组教学是一种积极调动学生心理，让学生思维活跃的很好的一种途径，它能够让学生在相互讨论中达到认识的融合，达到多种经历与情感的共享。所以我认为在阅读中要运用分组的教学方式来实现阅读的目的。
　　 一、合理分组是实现这一目的的前提
　　 由于学生个体的差异性，对生活认知的不同，所以在分组中要考虑到这一情况，把不同生活经历，不同学习程度，不同个性心理，不同生活地域的学生分在一起，这样就对形成对知识的最大分享。合理分组能够使学生更多一些兴趣，更多一种尝试，更多一些互动。它有利于学生自我心理的满足。一般情况下以八个人一组为宜。
　　 二、阅读材料的选择也是分组进行阅读学习是应该重视的问题
　　 由于初中学生的理解能力有限，对相关理论知识的掌握还不是太多，也不能形式系统化，同时，情感体验又不是很全面，所缺失的历史知识、社会常识、人文知识等又是不同的，所以在选择阅读材料时要认真的进行，要从浅显的入手，从学生身边的入手，从学生易于理解的入手，形成一定的体系，不断的深入这些阅读材料，从而更有利于学生能力的培养，也有利于学生对社会整体认知能力的发展，更有利于学生身心健康的可持续发展。
　　 三、在进行分组阅读时，要能够给予学生适当的学法指导，要能够给学生提供一定的可以思考解决的问题，要有针对性的进行必做题、可做题、选做题型的设计
　　 在这一方面，要求我们的教师要事先准备的东西是很多的，事先备好课，出好题，对所提供的材料要能够从整体上进行把握，以便对学生能进行一定的指导。教师要对阅读不同的文体给出一定的答题方式，对于一些固定的答题技巧更应当在指导时水到渠成的教给学生。教师是指挥员，要能够高瞻远瞩的进行全面的认知，要能给予学生各个方面的指导，使学生在遇到问题时有足够的信心去面对，但绝不是要我们的教师包办代替，而是让学生自己独立思考解决问题。
　　 同时，对于小组内每一个成员都要有明确的分工，每一名成员都要轮流组织本组成员进行设计问题、讨论问题并解决问题，也就是说每一个成员都要在自我阅读的感悟中引领其他成员进行共享。
　　 四、分组阅读的最终目的是学生拓展知识面，学生的理解分析能力增强
　　 那么就要求要充分调动学生积极参与中，多进行一定形式的鼓励，也就是说要有一定的评价体系，各个小组间进行比赛，评出优秀者进行奖励。为了推动活动的纵深发展，可以不定期的开展各种形式的语文活动，演讲比赛、征文比赛、讲故事比赛、朗诵比赛等活动将更大程度的调动各小组的阅读积极性，同时也要求教师能够把握分组过程中容易出现的“乱”现象，要有一定的组织管理形式，组长与组员之间的合理分工，有效配合，能使得这一活动收放有度，从而实现分组阅读教学的最终目的。
　　 五、分组阅读还可以每个小组阅读不同体裁的文章，然后开展小组间的讲说活动，利用学生自我表现的心理需求来实现他们对文章的深度理解
　　 同时，学生各组之间的交流形式以阅读材料为牵引，也会促进他们对不同成员的了解。
　　 六、开展创作活动
　　 这是阅读活动成果的展示，学生通过自己对材料的掌握，对文章的分析，对知识点的把握己经能基本上学会了阅读，这是由浅入深的阅读，是从感性到理性，再从理性到感性的过程，学生通过自我创作，对生活有了更好的认识，对语言文字的把握己经达到了一定的高度。在这时，各小组开展创作比赛，或办班级、小组的手抄报或杂志，学生的语文能力就会明显得到提高。