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传统的经验教学和学生的经验学习,就是做练习册上的习题,或是已经老师筛选的题目。学生做这类作业只有对数学、科学(化学、物理)有兴趣,而地理、历史、甚至语文大多是抄书的,这种作业的比例很高。其实,学生做这些题很被动,热情不高,极少见到有创新思维的火花。因此,教师在这些学生并不那么喜欢的学科上突破以往传统的作业转为学术性的作业,对学生必定会产生一种新的感觉,对教学质量的提高也会起到促进的作用。
一、 什么是学术性作业
所谓学术性作业是指以学生做中学为基础,以积极思考为前提、在老师的指导下完成的学习任务和学习活动。学术性作业与传统的课堂练习不同之处,就在于学生需要体验发现问题的过程或者得到结果的知识。作业的答案没有统一的标准,作业的形式也是多种多样,可以是读书笔记、随感、观察日记、心得,也可以是调研性问题的设想、调查报告或研究性报告等。
二、 学术性作业实施的实践探索
1.日记作业
写日记是语文教师为提高写作水平要求学生把一天内的所见所闻所感记下来,久而久之,学生的词汇量不断增加,句子表达通顺、优美,备受语文教师推崇。受语文教学的启示,数学教师也提倡写数学日记。数学日记记什么呢?大多数教师的方法有许多。笔者身边的教师是要求学生每天晚上休息前,回想今天在学校里学了哪些知识,分清楚哪些已会了,哪些还模糊,需要老师再讲或自己主动请教老师、同学。把这些问题记下来,第二天上学把日记本交给老师指定帮扶困难学生的组长。组长自己不懂的,一同集中交给教师进行批阅,教师有针对性地进行分析解决。而地理教师(即社会教师)为了鼓励学生关心时事热点,也模仿上述教师的做法,还要求学生专门配备本子,督促学生多看报、看新闻联播,及时把自己认为比较有价值的内容,或值得关心的热点记在本子上。要求有时间、地点,并且记下该知识是何处得来的(来源)。在第二天的课堂上,利用课前5分钟的时间让学生上台介绍。介绍的次序采取学号依次进行,尽量照顾每个同学都有发言的机会。为使这项工作不流于形式,一学期要举行一次交流评比活动,作为学期成绩素质评定的指标。许多教师采取课前时事演讲5分钟,这种做法与写日记演讲大同小异。实践者都一致认为,坚持下来的,学生的口语表达能力得到提高。近年来,教学生活化和双基教学渐渐得到重视,教师的教学观由此发生了改变,即重视了学生的生活实践和知识的应用性,地理日记、地理综合实践活动随之活跃,并且有了新的发展。从每年教育部门举行的小论文比赛中了解到,能获奖的同学大多是注重平时的观察和阅读,勤于做日记。生活世界是学生最根本的生长家园。回归生活世界就是向人的现实生活的回归。所以,引导学生不仅掌握好课堂上书本里的知识,更要关注生活中的地理知识和数学知识。实践证明,写日记对提高学生的能力是大有裨益的。
2.研究性作业
研究性学习是新课程中的主要学习方式之一。在美国19世纪末20世纪初,由杜威为代表的进步主义倡导的,主要是应工业化时代和民主化的需求,并且受实验科学的影响,其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的人。20世纪50年代,布鲁纳等人倡导研究性的目的是适应“冷战”期间科技、军事与空间竞争的需要,目的是培养“智力的卓越性”,造就智力超群的社会“精英”[1]。我国从1998年开始“研究性学习”实验,由于研究性学习所代表的是一种教育理念和价值取向,是为了迎接全球化知识经济时代的挑战,培养学生终身受用的知识和能力。因此,研究性学习很快就得到了教育界同仁的认可和推广,研究性作业就成了教师假期首推的作业。研究性学习与研究性作业有什么不同呢?国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中是这样解释的:“研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。”而研究性作业是指:学生在对自己的学习计划和学习过程拥有一定程度的创造性、自主性和责任感的情况下,调查研究教师布置的课题和作业的活动。虽然在概念上有细微的差异,其形式都是“研究”,实质是学习,一种综合性的学习。
笔者在教学人教版《历史与社会》七年级第一课《从社区看我家》时,在学生基本掌握了地图的三要素即地图的“语言”后,布置作业:(1)要求学生绘出自己所在的社区平面图,并且在平面图中反映出社区内的超市、车棚、公园(或乐园)、学校等设施。(2)讨论以下几个问题:①你认为哪些设施过多,为什么?②哪些设施过少,为什么?③如果你是该社区负责规划人,你将如何重新规划?④我们应如何爱护及改善社区的环境?学生面对这些作业,自然会对自己身边的事物从视而不见到重视观察,自己发现不到问题的会主动请教家长、社区里的长者,绘画有困难的会寻找同伴支持,从中获得了与人合作方面的知识。由于平时学生的活动范围小,不是学校就是家庭,狭小的活动空间窄化了学生知识的视野和阅历,学生的社会活动范围、经验和能力相对不足。研究性作业给学生提供了体验社会生活的机会,教学过程成为学生思考和解决问题的过程,使课堂上的教学世界与学生真实的现实生活世界实现了融通。
这种研究性作业是学生从平时简单获取知识向调研技能的转移。这里要求教师要为学生提供信息,阐明调研的规则、原理,并提供某些解释和说明,创造条件让学生应用所学的知识去发展学生的能力。课堂上、或是课后布置一些有实际意义的研究性作业,既有助于培养学生的学习动机,发展创造思维,又提高了学生解决问题的能力。
3.看视频作业
为了在非主课教学中提高学生的学习兴趣,许多教师在不影响教学计划的同时,采取了网络教学形式。播放视频是学生喜欢的形式之一。为了吸引学生的注意力,教师可以设计视频内容与课文相关的书面作业,远远超出平时空洞的说教。笔者在听课时,看到一位教龄不长的教师在教《挑战与回应——日本明治维新》时,为了引出日本为什么要进行这次改革,叙述了1853年美国海军司令官佩里率军到达日本,强迫与日签订《日美亲善条约》,从此,日本领土主权丧失,社会性质发生变化。这时,执教老师布置第一个作业:“请同学拿出笔,记下接下来播放视频的情节。”播放的内容是2003年8月日本举行开国庆典,以纪念美国人佩里在横须贺登陆150周年的录像视频。播放完毕,稍停5～8分钟供学生整理句子,请几个同学讲述。这些同学的发言与平时书写的速度、听力的水平直接有关。老师对这些同学做了点评,勉励大家多练笔,并说明速记的重要性。随后,教师又布置了另一个问题:“为什么日本人会纪念这位侵略者佩里呢?你对日本这样做有什么看法?”一石激起千层浪。学生的说法既有正面的,也有反面的。老师根据学生归纳的不同原因顺其自然地引出了一位中国史学家的评价,提到日本发展成为今天的世界经济大国,是因为日本人具有“务实开拓,勇于学习”的精神。该老师又追问:“我们该忘记什么,不该忘记什么?”最后引导学生树立正确的世界观和发展观。课堂是教师与学生展示的舞台,教师是导演,学生是演员,双方配合默契才有利于学生主体地位的发挥。这堂课,教师合理使用材料,进行有效提问,学生尝试写小论文,动笔与动口相结合,学生乐学,教师乐教,这样的教学方法,对学生学习能力的提高和辩证思维的培养有一定的积极意义。
参考文献
[1] 张人红.国外及港台地区研究性学习资料选编. 南宁:广西教育出版社,2001.
(责任编辑关燕云)
一、 什么是学术性作业
所谓学术性作业是指以学生做中学为基础,以积极思考为前提、在老师的指导下完成的学习任务和学习活动。学术性作业与传统的课堂练习不同之处,就在于学生需要体验发现问题的过程或者得到结果的知识。作业的答案没有统一的标准,作业的形式也是多种多样,可以是读书笔记、随感、观察日记、心得,也可以是调研性问题的设想、调查报告或研究性报告等。
二、 学术性作业实施的实践探索
1.日记作业
写日记是语文教师为提高写作水平要求学生把一天内的所见所闻所感记下来,久而久之,学生的词汇量不断增加,句子表达通顺、优美,备受语文教师推崇。受语文教学的启示,数学教师也提倡写数学日记。数学日记记什么呢?大多数教师的方法有许多。笔者身边的教师是要求学生每天晚上休息前,回想今天在学校里学了哪些知识,分清楚哪些已会了,哪些还模糊,需要老师再讲或自己主动请教老师、同学。把这些问题记下来,第二天上学把日记本交给老师指定帮扶困难学生的组长。组长自己不懂的,一同集中交给教师进行批阅,教师有针对性地进行分析解决。而地理教师(即社会教师)为了鼓励学生关心时事热点,也模仿上述教师的做法,还要求学生专门配备本子,督促学生多看报、看新闻联播,及时把自己认为比较有价值的内容,或值得关心的热点记在本子上。要求有时间、地点,并且记下该知识是何处得来的(来源)。在第二天的课堂上,利用课前5分钟的时间让学生上台介绍。介绍的次序采取学号依次进行,尽量照顾每个同学都有发言的机会。为使这项工作不流于形式,一学期要举行一次交流评比活动,作为学期成绩素质评定的指标。许多教师采取课前时事演讲5分钟,这种做法与写日记演讲大同小异。实践者都一致认为,坚持下来的,学生的口语表达能力得到提高。近年来,教学生活化和双基教学渐渐得到重视,教师的教学观由此发生了改变,即重视了学生的生活实践和知识的应用性,地理日记、地理综合实践活动随之活跃,并且有了新的发展。从每年教育部门举行的小论文比赛中了解到,能获奖的同学大多是注重平时的观察和阅读,勤于做日记。生活世界是学生最根本的生长家园。回归生活世界就是向人的现实生活的回归。所以,引导学生不仅掌握好课堂上书本里的知识,更要关注生活中的地理知识和数学知识。实践证明,写日记对提高学生的能力是大有裨益的。
2.研究性作业
研究性学习是新课程中的主要学习方式之一。在美国19世纪末20世纪初,由杜威为代表的进步主义倡导的,主要是应工业化时代和民主化的需求,并且受实验科学的影响,其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的人。20世纪50年代,布鲁纳等人倡导研究性的目的是适应“冷战”期间科技、军事与空间竞争的需要,目的是培养“智力的卓越性”,造就智力超群的社会“精英”[1]。我国从1998年开始“研究性学习”实验,由于研究性学习所代表的是一种教育理念和价值取向,是为了迎接全球化知识经济时代的挑战,培养学生终身受用的知识和能力。因此,研究性学习很快就得到了教育界同仁的认可和推广,研究性作业就成了教师假期首推的作业。研究性学习与研究性作业有什么不同呢?国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中是这样解释的:“研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。”而研究性作业是指:学生在对自己的学习计划和学习过程拥有一定程度的创造性、自主性和责任感的情况下,调查研究教师布置的课题和作业的活动。虽然在概念上有细微的差异,其形式都是“研究”,实质是学习,一种综合性的学习。
笔者在教学人教版《历史与社会》七年级第一课《从社区看我家》时,在学生基本掌握了地图的三要素即地图的“语言”后,布置作业:(1)要求学生绘出自己所在的社区平面图,并且在平面图中反映出社区内的超市、车棚、公园(或乐园)、学校等设施。(2)讨论以下几个问题:①你认为哪些设施过多,为什么?②哪些设施过少,为什么?③如果你是该社区负责规划人,你将如何重新规划?④我们应如何爱护及改善社区的环境?学生面对这些作业,自然会对自己身边的事物从视而不见到重视观察,自己发现不到问题的会主动请教家长、社区里的长者,绘画有困难的会寻找同伴支持,从中获得了与人合作方面的知识。由于平时学生的活动范围小,不是学校就是家庭,狭小的活动空间窄化了学生知识的视野和阅历,学生的社会活动范围、经验和能力相对不足。研究性作业给学生提供了体验社会生活的机会,教学过程成为学生思考和解决问题的过程,使课堂上的教学世界与学生真实的现实生活世界实现了融通。
这种研究性作业是学生从平时简单获取知识向调研技能的转移。这里要求教师要为学生提供信息,阐明调研的规则、原理,并提供某些解释和说明,创造条件让学生应用所学的知识去发展学生的能力。课堂上、或是课后布置一些有实际意义的研究性作业,既有助于培养学生的学习动机,发展创造思维,又提高了学生解决问题的能力。
3.看视频作业
为了在非主课教学中提高学生的学习兴趣,许多教师在不影响教学计划的同时,采取了网络教学形式。播放视频是学生喜欢的形式之一。为了吸引学生的注意力,教师可以设计视频内容与课文相关的书面作业,远远超出平时空洞的说教。笔者在听课时,看到一位教龄不长的教师在教《挑战与回应——日本明治维新》时,为了引出日本为什么要进行这次改革,叙述了1853年美国海军司令官佩里率军到达日本,强迫与日签订《日美亲善条约》,从此,日本领土主权丧失,社会性质发生变化。这时,执教老师布置第一个作业:“请同学拿出笔,记下接下来播放视频的情节。”播放的内容是2003年8月日本举行开国庆典,以纪念美国人佩里在横须贺登陆150周年的录像视频。播放完毕,稍停5～8分钟供学生整理句子,请几个同学讲述。这些同学的发言与平时书写的速度、听力的水平直接有关。老师对这些同学做了点评,勉励大家多练笔,并说明速记的重要性。随后,教师又布置了另一个问题:“为什么日本人会纪念这位侵略者佩里呢?你对日本这样做有什么看法?”一石激起千层浪。学生的说法既有正面的,也有反面的。老师根据学生归纳的不同原因顺其自然地引出了一位中国史学家的评价,提到日本发展成为今天的世界经济大国,是因为日本人具有“务实开拓,勇于学习”的精神。该老师又追问:“我们该忘记什么,不该忘记什么?”最后引导学生树立正确的世界观和发展观。课堂是教师与学生展示的舞台,教师是导演,学生是演员,双方配合默契才有利于学生主体地位的发挥。这堂课,教师合理使用材料,进行有效提问,学生尝试写小论文,动笔与动口相结合,学生乐学,教师乐教,这样的教学方法,对学生学习能力的提高和辩证思维的培养有一定的积极意义。
参考文献
[1] 张人红.国外及港台地区研究性学习资料选编. 南宁:广西教育出版社,2001.
(责任编辑关燕云)