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摘要：【英语课程标准】中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用，本文结合【英语课程标准】阐述了听、说、读、写之间的关系，根据【英语课程标准】中的要求，对学生进行‘听、说、读、写’四种技能的培养进行了论述和实践。实践证明，这四种技能的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和信心，有助于提高教学质量。
关键词：听说读写；技能；运用；质量
随着时代的发展，英语的重要性也越来越被人们所认识，培养有一定英语基础又有较强的听说能力的人才迫在眉睫，对于从事基础英语教育的初中教师来说，教会学生学好英语的技能和方法就尤为重要，听、说、读、写是学英语必备的四项基本能力，而听说是读写的基础和前提，因此在四项能力中，而听说和两种能力显得尤为重要，英语听说能力的提高应是同步的、是相互促进、不可分割的。早在70年代，塔夫（J.Togh）不仅强调口头表达能力好写作水平之间的重要联系，并且指出，教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高好丰富其口头表达的能力，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构好措词，听、读对写作也有很重要的影响，学生通过大量的听和读，积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得有话可说，，如果说‘读’是信息的摄入，那么‘写’就是信息的反馈和提取。大量研究表明，忽视听说读的能力的培养，会给学生带来极为不利的影响。
我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创造良好的语境，在课堂教学中加强对学生听说读写能力的培养，在交际中学英语。
根据语言学习的特点和中国学生学习英语的特点，我认为英语教学首先把握的原则是；听说领先，模仿体验，创造环境，感知语音，读写跟上，严格规范。
那么，如何在课堂上做好听说读写训练呢、在这里我根据自己的教学实践谈谈自己的认识和一些做法。
一、听说教学，先听后说。
听是学好英语的基础，也是学好英语的关键。在语音教学中，听不仅指‘听清其音’而且还指‘听明其义’。在英语教学中，它始终处于基础地位。通过听力活动的开展，，可以培养学生的听力技能，提高学生的听力理解水平，促进学生的智能发展。教师用英语组织教学是提高学生听力的重要手段，教师要正确把握学生的心理，用语音架起师生之间的桥梁，达到沟通信息的目的，培养学生用英语思维的习惯。基础语言练习主要是指单词、短文、动作形式、句型等语言练习，即语言基本功训练，尽管口头进行了大量的练习，没有笔头练习很难巩固，除了练习册中的练习外，还可以补充大量的听写、造句等。听写是培养写的技能的有效的练习形式，也是写好作文的首要前提。它应成为经常性的练习形式，如果平时没有听写练习，测试时进行听写，学生势必感到困难，听写训练要经常性做，但难度要逐步加大。
在课堂教学中，教师要用英语课文大意及背景知识，用学过的英语知识去讲解新词和句型，在课文讲解中，让学生先合上课本听录音，使学生在听的过程中抓住课文的主要内容，然后凭记忆回答问题，最后总结和复述课文，要对学生进行语音基本功训练，以培养语感，将学生置身于语音环境中，认识句子中词与词之间的关系，克服母语在学习中的障碍，比如，在课堂教学中，先放录音，接着快速阅读课文，掌握大意，然后再放录音作口头答题练习，以了解学生的反馈效果，最后对课文中的难句和语言点作适当的讲解，然后再进行听力测试，以强化学生听力。
二、说的活动
学生对语言的认知是一个由浅入深，由简单到复杂的过程，通过教师的口语和录音，首先做到感性认识，能基本听懂和理解对方所表达的意思，但还远远不能达到交际的目的，交际的意义在于双边活动，因此，教师的活动可采用上课提问，开展伙伴式的交谈等。把语言结构和语言的交际功能有机结合起来，努力创造情景，在交际中灵活运用。
三、读的活动
在课堂活动中，读包括朗读和阅读，作为语言认识过程，这两种形式都是为读懂文章大意，表达自己思想，达到语言交际目的的一种手段，在课堂教学中，朗读是通过模拟教师的读音和录音，训练学生口语的一种简单方法，在朗读活动中，正确而熟练地读出音标是基础，在朗读技巧上，教师要不断予以指导，要求學生眼到、心到、口到，并且正确掌握句子停顿、语调、意群语气。从而帮助学生理解文章大意，培养语感，朗读有默读、齐声朗读、个人朗读、跟读等。阅读是通过大脑活动，以培养学生多种思维能力，在课文教学中，少不了对课文的讲解。一般是先组织学生反复阅读课文，了解其大意，然后设计出Yes or No ， True or False等问题，以检查学生的理解程度，从而培养学生逻辑推理或独立思考能力。
四、写的活动
教师在组织课堂活动中，要进行一些笔头训练，以培养学生创造性思维能力，写是人们进行交际活动的一种基本形式，与读一样，写是通过文字传达信息，表达作者的思想感情，把‘写’作为英语四项基本技能之一，其重要性是为外语教学界所公认的。它是与其他技能训练紧密结合进行的，‘写’在不同程度上与说读有着不可分割的联系。
在初中阶段，学生以掌握基本语法规则，有一定的简单书写基础，教师在教学中要不断发挥学生的能动性，创设良好的语言环境，让他们重新由感性认识回到理性认识。但是在初中阶段学生写作过程中难免会出现错误，因此教师要做好写作方法的指导，比如写作前要做好心理定位，写作时要审好题，认真阅读提示以及其他注意事项。除此之外，教师还应该培养学生良好的‘听、说、读、写’习惯，要做到：
1.认真听的习惯。听是说的前提，只有认真听了，才能发好、发准每个音，该听的时候就静静地听，该说的时候大声地说。
2.大胆说的习惯。学生要克服害羞、怕犯错的心理，才能养成主动、积极、大胆、开口的习惯。
3.改正自己错误的习惯。教师在课堂、课后、书面、口头都应要求学生改正自己的和同学的说写错误，从而迫使学生集中注意力和动脑筋思考。
4.每天课后自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯。学一点、会一点、记住一点，才能逐步提高英语快速反应能力。课外作业要先复习再做题。总之，‘听、说、读、写’是英语教学中必须落实的基本功问题，培养学生良好的‘听、说、读、写’习惯是非常重要的，必须尽早开始，从易处着手，做到严格要求。
关键词：听说读写；技能；运用；质量
随着时代的发展，英语的重要性也越来越被人们所认识，培养有一定英语基础又有较强的听说能力的人才迫在眉睫，对于从事基础英语教育的初中教师来说，教会学生学好英语的技能和方法就尤为重要，听、说、读、写是学英语必备的四项基本能力，而听说是读写的基础和前提，因此在四项能力中，而听说和两种能力显得尤为重要，英语听说能力的提高应是同步的、是相互促进、不可分割的。早在70年代，塔夫（J.Togh）不仅强调口头表达能力好写作水平之间的重要联系，并且指出，教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高好丰富其口头表达的能力，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构好措词，听、读对写作也有很重要的影响，学生通过大量的听和读，积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得有话可说，，如果说‘读’是信息的摄入，那么‘写’就是信息的反馈和提取。大量研究表明，忽视听说读的能力的培养，会给学生带来极为不利的影响。
我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创造良好的语境，在课堂教学中加强对学生听说读写能力的培养，在交际中学英语。
根据语言学习的特点和中国学生学习英语的特点，我认为英语教学首先把握的原则是；听说领先，模仿体验，创造环境，感知语音，读写跟上，严格规范。
那么，如何在课堂上做好听说读写训练呢、在这里我根据自己的教学实践谈谈自己的认识和一些做法。
一、听说教学，先听后说。
听是学好英语的基础，也是学好英语的关键。在语音教学中，听不仅指‘听清其音’而且还指‘听明其义’。在英语教学中，它始终处于基础地位。通过听力活动的开展，，可以培养学生的听力技能，提高学生的听力理解水平，促进学生的智能发展。教师用英语组织教学是提高学生听力的重要手段，教师要正确把握学生的心理，用语音架起师生之间的桥梁，达到沟通信息的目的，培养学生用英语思维的习惯。基础语言练习主要是指单词、短文、动作形式、句型等语言练习，即语言基本功训练，尽管口头进行了大量的练习，没有笔头练习很难巩固，除了练习册中的练习外，还可以补充大量的听写、造句等。听写是培养写的技能的有效的练习形式，也是写好作文的首要前提。它应成为经常性的练习形式，如果平时没有听写练习，测试时进行听写，学生势必感到困难，听写训练要经常性做，但难度要逐步加大。
在课堂教学中，教师要用英语课文大意及背景知识，用学过的英语知识去讲解新词和句型，在课文讲解中，让学生先合上课本听录音，使学生在听的过程中抓住课文的主要内容，然后凭记忆回答问题，最后总结和复述课文，要对学生进行语音基本功训练，以培养语感，将学生置身于语音环境中，认识句子中词与词之间的关系，克服母语在学习中的障碍，比如，在课堂教学中，先放录音，接着快速阅读课文，掌握大意，然后再放录音作口头答题练习，以了解学生的反馈效果，最后对课文中的难句和语言点作适当的讲解，然后再进行听力测试，以强化学生听力。
二、说的活动
学生对语言的认知是一个由浅入深，由简单到复杂的过程，通过教师的口语和录音，首先做到感性认识，能基本听懂和理解对方所表达的意思，但还远远不能达到交际的目的，交际的意义在于双边活动，因此，教师的活动可采用上课提问，开展伙伴式的交谈等。把语言结构和语言的交际功能有机结合起来，努力创造情景，在交际中灵活运用。
三、读的活动
在课堂活动中，读包括朗读和阅读，作为语言认识过程，这两种形式都是为读懂文章大意，表达自己思想，达到语言交际目的的一种手段，在课堂教学中，朗读是通过模拟教师的读音和录音，训练学生口语的一种简单方法，在朗读活动中，正确而熟练地读出音标是基础，在朗读技巧上，教师要不断予以指导，要求學生眼到、心到、口到，并且正确掌握句子停顿、语调、意群语气。从而帮助学生理解文章大意，培养语感，朗读有默读、齐声朗读、个人朗读、跟读等。阅读是通过大脑活动，以培养学生多种思维能力，在课文教学中，少不了对课文的讲解。一般是先组织学生反复阅读课文，了解其大意，然后设计出Yes or No ， True or False等问题，以检查学生的理解程度，从而培养学生逻辑推理或独立思考能力。
四、写的活动
教师在组织课堂活动中，要进行一些笔头训练，以培养学生创造性思维能力，写是人们进行交际活动的一种基本形式，与读一样，写是通过文字传达信息，表达作者的思想感情，把‘写’作为英语四项基本技能之一，其重要性是为外语教学界所公认的。它是与其他技能训练紧密结合进行的，‘写’在不同程度上与说读有着不可分割的联系。
在初中阶段，学生以掌握基本语法规则，有一定的简单书写基础，教师在教学中要不断发挥学生的能动性，创设良好的语言环境，让他们重新由感性认识回到理性认识。但是在初中阶段学生写作过程中难免会出现错误，因此教师要做好写作方法的指导，比如写作前要做好心理定位，写作时要审好题，认真阅读提示以及其他注意事项。除此之外，教师还应该培养学生良好的‘听、说、读、写’习惯，要做到：
1.认真听的习惯。听是说的前提，只有认真听了，才能发好、发准每个音，该听的时候就静静地听，该说的时候大声地说。
2.大胆说的习惯。学生要克服害羞、怕犯错的心理，才能养成主动、积极、大胆、开口的习惯。
3.改正自己错误的习惯。教师在课堂、课后、书面、口头都应要求学生改正自己的和同学的说写错误，从而迫使学生集中注意力和动脑筋思考。
4.每天课后自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯。学一点、会一点、记住一点，才能逐步提高英语快速反应能力。课外作业要先复习再做题。总之，‘听、说、读、写’是英语教学中必须落实的基本功问题，培养学生良好的‘听、说、读、写’习惯是非常重要的，必须尽早开始，从易处着手，做到严格要求。