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◆摘 要：随着我国经济的快速发展，国家越来越重视多样化课程评价方式在生物化学课程教学中的应用。为了进一步提升多样化课程评价效率，需要根据实际情况了解生物化学课程的实际作用，明确其当前教学过程中的缺陷，提升学生学习生物化学的认知能力，将其作为一门专业性的学习学科。因此本文主要针对多样化课程评价方式在生物化学课程教学中的应用进行简要分析，并提出合理化建议。
◆关键词：多样化课程评价方式;生物化学课程;教育教学应用
1前言
随着大学教学课程改革的推进，教育评价改革已经成为新课程改革中的重要课题。对此，在生物教育教学课程中，需要综合应用多样化的评价模式，革新传统教育教学方法，让教师、家长以及学生之间共同参与到教育教学评价中，培养学生的生物化学课程学习兴趣，调动学生的学习积极性与热情，进一步提高学生的学习能力以及问题解决能力，推动素质教育教学的最优化，培养高素质人才。
2高校生物化学课程评价情况
国家教育教学课程改革纲要中有明确指出，需要根据实际情况建立起关于学生发展的综合性评价体系，要求学校不仅仅要关注学生的学业成绩，还需要根据实际情况发展和发展学生的自身潜能，了解学生的发展需求以及整体规划，帮助学生获取更多的自信心，树立起全新的自我，发挥教育教学的功能，确保学生在原有基础上进行生物化学评价类学习，并让学生认识到评价考核制度与生物化学课程直接的现实贴合度。目前主要以以下几个方面进行综合分析和考量：
2.1考核功能的单一化。在实际的生物化学课程评价中，过于注重评价功能的识别与选择，很容易忽视考核方式的改良以及激励，确保学生根本就只能依据考试成绩的高低被他人评判，根本就无法增强学生的自我综合素养，容易给学生完成一些不良的想法。
2.2考核指标的单一化。在实际的生物化学课程评价中，课程评价过于注重该科目学生的考试成绩，而过度忽视学生学习过程中的基础知识内容考核，尤其是不太乐意学生的全面发展，常常忽视学生之间的个体差别以及学生强悍的学习能力、学习态度以及习惯等方面的培养，故学生的理论知识学习成绩高而实操能力弱。
2.3考核方式的单一化。在实际的生物化学课程评价中，需要过多的注重考试的量化评价，注重横向评价比较，而经常忽视纵向比较。除此之外，此期间还比较注重纸笔测验，对其他模式以及学生的其他能力不够重视，一味以分数给学生带来过多的压力，致使学生存在很大心里焦虑，不利于调动学生对其他能力培养的积极性。
2.4考核主体的单一化。在实际的生物化学课程评价中，高校中的生物化学课程学习主要是对学生进行评价，评价的权利掌握在教师书中，学生不过只是提线木偶，属于被动的评价客体。
3革新课程评价方式举措
3.1增添多样化的考核内容
在实际的生物化学课程评价中，学生的智力水平高低差异大，每个人都有着自己擅长的东西，在自己擅長的领域中表现会比较好，反之则表现较差。故高校教师需要将考核内容量化，合理规划出符合学生特征的教育教学模式，促进学生可发挥自身的潜力。生物课程中教学内容可采用多种形式表现出来，通过多元化的方式进行考核，确保学生可更好理解相关内容，培养学生的生物学认知水平，借助传统教育教学目标设计和教学模式，选择合理的课内外作业，对学生的课内外活动进行全面选编以及策划，确保不同智力结构的学生在生物学认知水平上的多元进步。
3.2更新考核评价标准
在实际的生物化学课程评价中，高校生物化学教学可重技能、方法、态度等三个层次做好课堂学习目标的调整，丰富组织学习内容，完善组织设计过程，确保课堂教育教学考核中所关注的问题是学生所重视的问题。教师和学生应当在教育教学过程中，依据学习目标以及教学实践共同修订不同阶段所实施的可行化考核标准，以该种多样化的考核标准提升考核结果的可信度，增强学习考核目标的激励性。
3.3增多考核评价主体
在实际的生物化学课程评价中，生物化学教学的多元化评价要预先改变传统单一的教学评价模式，将其改变为学生自主评价、学生之间相互评价以及教师之间相互评价等评价方式，确保不同评价主体之间的全面沟通与交流，支持评价者与被评价者之间的多种互动，建立起多元化的评价主体确定体系，有利于提升学生学习上自主学习效率，提高学生对自己的自律和思考，促进学生养成良好的自我认知习惯。目前主要对不同的评价主体进行简要分析：
3.3.1学生自主评价。学生对自己学习知识的整个过程以及最终学习结果进行综合评价，培养学生提升自身学习效率的能力，鼓舞学生善于思考，学会反思，为后续的学习过程提供前提条件。除此之外，教师也可通过学生的自主评价了解学生的需求以及不同类别学生对待学习成绩的态度，依据学生的实际情况制定学习引导计划，帮助学生树立起正确学习价值观。
3.3.2学生之间相互评价。不同学生之间可进行相互评价，确保学生学会与他人进行沟通与交流，懂得如何与他人之间进行合作，通过该种类别的账户评价进一步确保同伴自己的优缺点，养成良好的积极向上的态度。
3.3.3教师之间相互评价。教师可通过学生之间的表现对学生进行综合分析，可选择两位老师交叉评价，确保所评价的结果相对公平，及时发现课堂教育教学中存在的问题，改进教学中的问题。
3.4革新考核评价模式
3.4.1自我提问式评价。该种评价模式可确保学生在认知监控练习过程中通过大量的问题，使学生能够做到自我计划，做监控和自我调整，促进学生找到合适的学习方法，提高学生学习能力以及解决问题的能力。
3.4.2思维评价。该种评价模式在教学过程中具有重要的引导作用。教师在授课过程中，可想尽一切办法将自身的思维活动盘活，将所需要的内容完全展示在学生面前，告诉学生相关问题的整个思维过程，使学生能够在潜移默化中跟随学生的思维活动，及时纠正教师思维过程中存在的一些缺陷。大多数情况下，学生不会将自己思维活动完全的展现出来，对此，教师需要积极的引导学生将自己的想法说出来。
3.5注重培养学生的自我监控能力
在实际的生物化学课程评价中，需要根据实际情况注重培养学生的自我监控能力。生物化学学科是一项与现实紧密结合的学科，其有较强的实践性，在整体的教学过程中伴随着多样化的实操教学实践活动。因此，必须要提升高校大学生的自我认知和自我监控能力，确保教学实践可将预期的教学目标实现。学生在学习的全过程中，要将学习活动本身作为基本意识对象，对现实情况积极主动的检查以及调节，实现对自身学习活动的事前安排以及事中规划，做好对实践学习活动的有意识监控以及考核，逐步对自身的学习活动进行调整以及改正。在此期间，可积极培养学生端正正确的学习态度，提升学生参与教学教育科研的自主性以及主动性，完美完成角色的改变，让学生对自身学习的每一个阶段进行准确的认知，针对教师所提出的问题做出新的调整。
4结束语
综上所述，现阶段国家越来越重视多样化课程评价方式在生物化学课程教学中的应用。为了进一步提升多样化课程评价效率，需要根据实际情况做好针对性的改进，提高学生在生物化学课程中的学习兴趣，定期或者不定期对学生进行培训，提高学生对自身学习每一个阶段的完美认知，对当前情况做好调整和分析，实现对不同心态的转变。
参考文献
[1]黄川锋， 康爱英. 在生物化学教学中开启学生"多元智能"的教学探究[J]. 中外医疗， 2010， 029（015）：145.
[2]罗晓婷， 许春鹃， 陈水亲，等. 基于移动网络平台形成性评价在生物化学与分子生物学理论教学的实践与应用[C]// 华东六省一市生物化学与分子生物学会联盟2019年学术与教学交流会. 0.
[3]张瑞三. 浅谈网络学习平台在生物化学课程中的应用[J]. 山西青年， 2019， 000（005）：282.
[4]罗晓婷， 许春鹃， 陈水亲，等. 基于移动网络平台形成性评价在生物化学与分子生物学理论教学应用的初探[J]. 赣南医学院学报， 2018， 038（009）：918-923.
◆关键词：多样化课程评价方式;生物化学课程;教育教学应用
1前言
随着大学教学课程改革的推进，教育评价改革已经成为新课程改革中的重要课题。对此，在生物教育教学课程中，需要综合应用多样化的评价模式，革新传统教育教学方法，让教师、家长以及学生之间共同参与到教育教学评价中，培养学生的生物化学课程学习兴趣，调动学生的学习积极性与热情，进一步提高学生的学习能力以及问题解决能力，推动素质教育教学的最优化，培养高素质人才。
2高校生物化学课程评价情况
国家教育教学课程改革纲要中有明确指出，需要根据实际情况建立起关于学生发展的综合性评价体系，要求学校不仅仅要关注学生的学业成绩，还需要根据实际情况发展和发展学生的自身潜能，了解学生的发展需求以及整体规划，帮助学生获取更多的自信心，树立起全新的自我，发挥教育教学的功能，确保学生在原有基础上进行生物化学评价类学习，并让学生认识到评价考核制度与生物化学课程直接的现实贴合度。目前主要以以下几个方面进行综合分析和考量：
2.1考核功能的单一化。在实际的生物化学课程评价中，过于注重评价功能的识别与选择，很容易忽视考核方式的改良以及激励，确保学生根本就只能依据考试成绩的高低被他人评判，根本就无法增强学生的自我综合素养，容易给学生完成一些不良的想法。
2.2考核指标的单一化。在实际的生物化学课程评价中，课程评价过于注重该科目学生的考试成绩，而过度忽视学生学习过程中的基础知识内容考核，尤其是不太乐意学生的全面发展，常常忽视学生之间的个体差别以及学生强悍的学习能力、学习态度以及习惯等方面的培养，故学生的理论知识学习成绩高而实操能力弱。
2.3考核方式的单一化。在实际的生物化学课程评价中，需要过多的注重考试的量化评价，注重横向评价比较，而经常忽视纵向比较。除此之外，此期间还比较注重纸笔测验，对其他模式以及学生的其他能力不够重视，一味以分数给学生带来过多的压力，致使学生存在很大心里焦虑，不利于调动学生对其他能力培养的积极性。
2.4考核主体的单一化。在实际的生物化学课程评价中，高校中的生物化学课程学习主要是对学生进行评价，评价的权利掌握在教师书中，学生不过只是提线木偶，属于被动的评价客体。
3革新课程评价方式举措
3.1增添多样化的考核内容
在实际的生物化学课程评价中，学生的智力水平高低差异大，每个人都有着自己擅长的东西，在自己擅長的领域中表现会比较好，反之则表现较差。故高校教师需要将考核内容量化，合理规划出符合学生特征的教育教学模式，促进学生可发挥自身的潜力。生物课程中教学内容可采用多种形式表现出来，通过多元化的方式进行考核，确保学生可更好理解相关内容，培养学生的生物学认知水平，借助传统教育教学目标设计和教学模式，选择合理的课内外作业，对学生的课内外活动进行全面选编以及策划，确保不同智力结构的学生在生物学认知水平上的多元进步。
3.2更新考核评价标准
在实际的生物化学课程评价中，高校生物化学教学可重技能、方法、态度等三个层次做好课堂学习目标的调整，丰富组织学习内容，完善组织设计过程，确保课堂教育教学考核中所关注的问题是学生所重视的问题。教师和学生应当在教育教学过程中，依据学习目标以及教学实践共同修订不同阶段所实施的可行化考核标准，以该种多样化的考核标准提升考核结果的可信度，增强学习考核目标的激励性。
3.3增多考核评价主体
在实际的生物化学课程评价中，生物化学教学的多元化评价要预先改变传统单一的教学评价模式，将其改变为学生自主评价、学生之间相互评价以及教师之间相互评价等评价方式，确保不同评价主体之间的全面沟通与交流，支持评价者与被评价者之间的多种互动，建立起多元化的评价主体确定体系，有利于提升学生学习上自主学习效率，提高学生对自己的自律和思考，促进学生养成良好的自我认知习惯。目前主要对不同的评价主体进行简要分析：
3.3.1学生自主评价。学生对自己学习知识的整个过程以及最终学习结果进行综合评价，培养学生提升自身学习效率的能力，鼓舞学生善于思考，学会反思，为后续的学习过程提供前提条件。除此之外，教师也可通过学生的自主评价了解学生的需求以及不同类别学生对待学习成绩的态度，依据学生的实际情况制定学习引导计划，帮助学生树立起正确学习价值观。
3.3.2学生之间相互评价。不同学生之间可进行相互评价，确保学生学会与他人进行沟通与交流，懂得如何与他人之间进行合作，通过该种类别的账户评价进一步确保同伴自己的优缺点，养成良好的积极向上的态度。
3.3.3教师之间相互评价。教师可通过学生之间的表现对学生进行综合分析，可选择两位老师交叉评价，确保所评价的结果相对公平，及时发现课堂教育教学中存在的问题，改进教学中的问题。
3.4革新考核评价模式
3.4.1自我提问式评价。该种评价模式可确保学生在认知监控练习过程中通过大量的问题，使学生能够做到自我计划，做监控和自我调整，促进学生找到合适的学习方法，提高学生学习能力以及解决问题的能力。
3.4.2思维评价。该种评价模式在教学过程中具有重要的引导作用。教师在授课过程中，可想尽一切办法将自身的思维活动盘活，将所需要的内容完全展示在学生面前，告诉学生相关问题的整个思维过程，使学生能够在潜移默化中跟随学生的思维活动，及时纠正教师思维过程中存在的一些缺陷。大多数情况下，学生不会将自己思维活动完全的展现出来，对此，教师需要积极的引导学生将自己的想法说出来。
3.5注重培养学生的自我监控能力
在实际的生物化学课程评价中，需要根据实际情况注重培养学生的自我监控能力。生物化学学科是一项与现实紧密结合的学科，其有较强的实践性，在整体的教学过程中伴随着多样化的实操教学实践活动。因此，必须要提升高校大学生的自我认知和自我监控能力，确保教学实践可将预期的教学目标实现。学生在学习的全过程中，要将学习活动本身作为基本意识对象，对现实情况积极主动的检查以及调节，实现对自身学习活动的事前安排以及事中规划，做好对实践学习活动的有意识监控以及考核，逐步对自身的学习活动进行调整以及改正。在此期间，可积极培养学生端正正确的学习态度，提升学生参与教学教育科研的自主性以及主动性，完美完成角色的改变，让学生对自身学习的每一个阶段进行准确的认知，针对教师所提出的问题做出新的调整。
4结束语
综上所述，现阶段国家越来越重视多样化课程评价方式在生物化学课程教学中的应用。为了进一步提升多样化课程评价效率，需要根据实际情况做好针对性的改进，提高学生在生物化学课程中的学习兴趣，定期或者不定期对学生进行培训，提高学生对自身学习每一个阶段的完美认知，对当前情况做好调整和分析，实现对不同心态的转变。
参考文献
[1]黄川锋， 康爱英. 在生物化学教学中开启学生"多元智能"的教学探究[J]. 中外医疗， 2010， 029（015）：145.
[2]罗晓婷， 许春鹃， 陈水亲，等. 基于移动网络平台形成性评价在生物化学与分子生物学理论教学的实践与应用[C]// 华东六省一市生物化学与分子生物学会联盟2019年学术与教学交流会. 0.
[3]张瑞三. 浅谈网络学习平台在生物化学课程中的应用[J]. 山西青年， 2019， 000（005）：282.
[4]罗晓婷， 许春鹃， 陈水亲，等. 基于移动网络平台形成性评价在生物化学与分子生物学理论教学应用的初探[J]. 赣南医学院学报， 2018， 038（009）：918-923.