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【摘要】小学信息技术课程是现代信息社会对基础教育的要求，只有注重学生学习方法的指导，才能让学生学到知识，形成技能;只有让学生学以致用，才能让学生将所学的知识和技能用于解决现实生活中的具体问题，同时也有助于培养学生的实践能力。
【关键词】小学信息技术 课堂教学 自主探究学习
一、激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究学习的积极性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的根本动力。因此，在教学时，教师需要改变以往的教学方式，根据不同的题材设计不同的教学方式。现代教学论认为如果能调动学生的积极情感运用于课堂教学，更利于优化课堂教学过程。小学生好奇心重、贪玩，自制力较差，教师在教学中要从小学生的身心特点出发，有目的、有计划地引导学生学习信息技术，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性。
例如，在教学生如何灵活使用鼠标的时候，考虑到若只是单纯地练习鼠标很枯燥乏味，笔者就结合小学生活泼好动、爱玩游戏的特点，以“五子棋”“扫雷”“打地鼠”的游戏，让学生有目的地去练习鼠标操作，只要加以适当引导，就能让学生在轻松愉快的氛围中学会灵活地使用鼠标，这样既培养了学生学习信息技术课程的兴趣，又能激发学生自主探究学习的乐趣。所以，只要教师能有针对性地精选一些有益的小游戏，有益引导，让学生明辨是非，正确处理好游戏与学习的关系，最大限度地调动学生学习的积极性，就能取得事半功倍的教学效果。
二、创设生活情境，激发学生自主探究学习的主动性
1.自主学习
信息技术课中有许多教学内容本身就适合学生自主学习，学生通过直接观察、感受到事物的外部形态和变化现象，从而获得知识、经验、能力或者验证所学知识，这有利于培养学生的协作精神和协作能力。比如计算机的认识、开机与关机、窗口的认识、工作界面的认识、用画图画画、整理桌面，等等，这些内容相对简单，学生通过自己的操作，完全能够掌握。在学生自学产生问题时，还可以利用小组来进行讨论，然后归纳出解决问题的方法，最后用掌握的方法来完成新的任务。
2.设问学习
在教学中，首先要鼓励学生提问，对敢于大胆质疑的学生要表扬，对提问的兴趣要保护。在这一过程中，学生对所学的内容产生疑问，经过一定时间的准备，提出问题，然后学生再带着这些问题学习，并不断寻找信息，提出解决问题的方案。学生利用信息技术解决问题、完成任务的过程，是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，只有把这个过程完全交给学生，才会有助于培养学生的实践能力。
3.尝试学习
尝试学習，就是突出让学生尝试，在自觉训练中掌握知识的一种学习方法。信息技术课有个突出的现象，学生都特别想自己动手操作，比如教师在上面讲，有的学生在下面自行操作。针对这个现象，教师要充分抓住学生的心理特点，让学生进行尝试学习。在信息技术教材中，每课都有示范的图片，也有明确的步骤。在教学中，教师要先提出明确的学习目标，避免让学生的尝试变成“乱试”;然后让学生预习教材中的内容，并跟着图片尝试完成类似的练习;当学生碰到问题时，不要急于直接帮助学生解决，而是提供一些启示和鼓励，让学生再次练习，直到最终掌握技能。
4.合作学习
未来的社会是一个协作的社会，我们上信息技术课时，同样要教导学生与他人合作，指导学生进行合作学习。因为在合作学习的过程中，同学间可以讨论、交流、互助，取长补短，增强学生的合作意识，是一种最能体现人与人之间合作精神的学习方法。传统的信息技术教学中，学生的一切活动都是在教师的精心设计下，按部就班地进行，学生很少有展示自己独特个性和创造力的机会。而学生合作学习时可以用自己的语言、自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。
教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到以指导学生学习为主，了解学生学习情况，给予个别辅导;学习方式从教师讲、学生听，转化到以学生自学和小组合作学习为主。通过对学生的上机指导，通过分组练习使学生完成对知识的巩固加深。在合作学习中，学生可以自由表达观点，主动采取行动去验证自己想法的正确性。
三、现代教育技术为素质教育提供了方法论
那么，在实施素质教育的主阵地——学校，如何开展素质教育？如何实施素质教育？毫无疑问，现代教育技术是突破口。为此，我们必须在理论与实践上把握和理解现代教育技术的含义。
教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。它并非指单纯的物质技术，不是为技术而技术，强调的是设计和运用现代教育的思想、观念和方法，即探索如何为教学建构有效的教学信息资源环境或学习空间。传统教学是以行为主义学习理论为指导，强调刺激——反应，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，教学当中忽视了学生内在心理反应。根深蒂固的教学模式以教师为中心，学生在学习中处于被动的位置上，成了知识的灌输对象。这种教学模式不符合素质教育的要求，它扼杀了学生的个性。人本主义理论认为教学的问题主要是：教学目标上，强调个性与创造性的发展;课程内容上，强调学生的直接经验;方法上，主张以学生为中心，让学生自我选择、自我发现。这种主张与素质教育的理念一致，因此我们有必要利用这一理论，整合各种教育资源，优化教学过程。
在中国，现实的教育现状是：教育比较落后，发展不均衡，需要接受教育的人口特别多。这种情况决定了我们的教学形式主要是面向学校班级的课堂教学，虽然素质教育是开放的（学校、社会、家庭），但在很大程度上，我们所强调的素质教育也必须在这一基础上实施。这给教学设计提出了更高的要求，但无论如何，网络技术是改进课堂教学设计的切入点。
1.目标学习法
目标学习，就是信息课重在知识性与技能性相结合的学习。因为对广大小学生来说，计算机不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能。可以“急用先学，立竿见影”，要让学生带着目标和问题来学习。
2.网络环境下教学资源的特点为素质教育提供实施环境
网络环境下的教学资源的特点：资源是开放的、共享的，传播媒介多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化，学习过程的交互性，学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化。不过，一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，所以在当前还没有脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种网络环境下的教学设计，的确是前所未有的一种新尝试。
3.实施有效评价，增强学生自主探究学习的动力
教学评价贯穿于教学过程始终，是教学环节中的重要组成部分。在教学实践中，教师应多使用激励性评价，激发学生自主学习的意识。评价应坚持以学生为本的原则，尊重学生个体的差异，将正面赞赏与适当的批评教育结合起来。形成性评价是提高学生学习效率、增强学生自主探究学习动力的有效手段。在教学中，教师应充分发掘学生的非智力因素，对学生的自主探究学习行为给予及时的评价，多赏识，多激励，以增强学生自主探究学习的动力。
总之，在小学信息技术教学中，注重学生学习方法的指导，让学生学到知识，形成技能。只有让学生学以致用，学有所用，才能让学生将所学的知识和技能用于解决现实中的具体问题，同时也有助于培养学生的实践能力。
参考文献：
[1]培养学生在信息技术课堂上的学习策略和方法.
[2]张沪波.营造小学信息技术自主式课堂的策略研究[J].中国教育信息化，2014.
[3]朱雪莲.浅谈小学信息课程教学中学生自主探究学习能力的培养[J].成功，2013.
【关键词】小学信息技术 课堂教学 自主探究学习
一、激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究学习的积极性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的根本动力。因此，在教学时，教师需要改变以往的教学方式，根据不同的题材设计不同的教学方式。现代教学论认为如果能调动学生的积极情感运用于课堂教学，更利于优化课堂教学过程。小学生好奇心重、贪玩，自制力较差，教师在教学中要从小学生的身心特点出发，有目的、有计划地引导学生学习信息技术，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性。
例如，在教学生如何灵活使用鼠标的时候，考虑到若只是单纯地练习鼠标很枯燥乏味，笔者就结合小学生活泼好动、爱玩游戏的特点，以“五子棋”“扫雷”“打地鼠”的游戏，让学生有目的地去练习鼠标操作，只要加以适当引导，就能让学生在轻松愉快的氛围中学会灵活地使用鼠标，这样既培养了学生学习信息技术课程的兴趣，又能激发学生自主探究学习的乐趣。所以，只要教师能有针对性地精选一些有益的小游戏，有益引导，让学生明辨是非，正确处理好游戏与学习的关系，最大限度地调动学生学习的积极性，就能取得事半功倍的教学效果。
二、创设生活情境，激发学生自主探究学习的主动性
1.自主学习
信息技术课中有许多教学内容本身就适合学生自主学习，学生通过直接观察、感受到事物的外部形态和变化现象，从而获得知识、经验、能力或者验证所学知识，这有利于培养学生的协作精神和协作能力。比如计算机的认识、开机与关机、窗口的认识、工作界面的认识、用画图画画、整理桌面，等等，这些内容相对简单，学生通过自己的操作，完全能够掌握。在学生自学产生问题时，还可以利用小组来进行讨论，然后归纳出解决问题的方法，最后用掌握的方法来完成新的任务。
2.设问学习
在教学中，首先要鼓励学生提问，对敢于大胆质疑的学生要表扬，对提问的兴趣要保护。在这一过程中，学生对所学的内容产生疑问，经过一定时间的准备，提出问题，然后学生再带着这些问题学习，并不断寻找信息，提出解决问题的方案。学生利用信息技术解决问题、完成任务的过程，是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，只有把这个过程完全交给学生，才会有助于培养学生的实践能力。
3.尝试学习
尝试学習，就是突出让学生尝试，在自觉训练中掌握知识的一种学习方法。信息技术课有个突出的现象，学生都特别想自己动手操作，比如教师在上面讲，有的学生在下面自行操作。针对这个现象，教师要充分抓住学生的心理特点，让学生进行尝试学习。在信息技术教材中，每课都有示范的图片，也有明确的步骤。在教学中，教师要先提出明确的学习目标，避免让学生的尝试变成“乱试”;然后让学生预习教材中的内容，并跟着图片尝试完成类似的练习;当学生碰到问题时，不要急于直接帮助学生解决，而是提供一些启示和鼓励，让学生再次练习，直到最终掌握技能。
4.合作学习
未来的社会是一个协作的社会，我们上信息技术课时，同样要教导学生与他人合作，指导学生进行合作学习。因为在合作学习的过程中，同学间可以讨论、交流、互助，取长补短，增强学生的合作意识，是一种最能体现人与人之间合作精神的学习方法。传统的信息技术教学中，学生的一切活动都是在教师的精心设计下，按部就班地进行，学生很少有展示自己独特个性和创造力的机会。而学生合作学习时可以用自己的语言、自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。
教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到以指导学生学习为主，了解学生学习情况，给予个别辅导;学习方式从教师讲、学生听，转化到以学生自学和小组合作学习为主。通过对学生的上机指导，通过分组练习使学生完成对知识的巩固加深。在合作学习中，学生可以自由表达观点，主动采取行动去验证自己想法的正确性。
三、现代教育技术为素质教育提供了方法论
那么，在实施素质教育的主阵地——学校，如何开展素质教育？如何实施素质教育？毫无疑问，现代教育技术是突破口。为此，我们必须在理论与实践上把握和理解现代教育技术的含义。
教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。它并非指单纯的物质技术，不是为技术而技术，强调的是设计和运用现代教育的思想、观念和方法，即探索如何为教学建构有效的教学信息资源环境或学习空间。传统教学是以行为主义学习理论为指导，强调刺激——反应，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，教学当中忽视了学生内在心理反应。根深蒂固的教学模式以教师为中心，学生在学习中处于被动的位置上，成了知识的灌输对象。这种教学模式不符合素质教育的要求，它扼杀了学生的个性。人本主义理论认为教学的问题主要是：教学目标上，强调个性与创造性的发展;课程内容上，强调学生的直接经验;方法上，主张以学生为中心，让学生自我选择、自我发现。这种主张与素质教育的理念一致，因此我们有必要利用这一理论，整合各种教育资源，优化教学过程。
在中国，现实的教育现状是：教育比较落后，发展不均衡，需要接受教育的人口特别多。这种情况决定了我们的教学形式主要是面向学校班级的课堂教学，虽然素质教育是开放的（学校、社会、家庭），但在很大程度上，我们所强调的素质教育也必须在这一基础上实施。这给教学设计提出了更高的要求，但无论如何，网络技术是改进课堂教学设计的切入点。
1.目标学习法
目标学习，就是信息课重在知识性与技能性相结合的学习。因为对广大小学生来说，计算机不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能。可以“急用先学，立竿见影”，要让学生带着目标和问题来学习。
2.网络环境下教学资源的特点为素质教育提供实施环境
网络环境下的教学资源的特点：资源是开放的、共享的，传播媒介多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化，学习过程的交互性，学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化。不过，一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，所以在当前还没有脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种网络环境下的教学设计，的确是前所未有的一种新尝试。
3.实施有效评价，增强学生自主探究学习的动力
教学评价贯穿于教学过程始终，是教学环节中的重要组成部分。在教学实践中，教师应多使用激励性评价，激发学生自主学习的意识。评价应坚持以学生为本的原则，尊重学生个体的差异，将正面赞赏与适当的批评教育结合起来。形成性评价是提高学生学习效率、增强学生自主探究学习动力的有效手段。在教学中，教师应充分发掘学生的非智力因素，对学生的自主探究学习行为给予及时的评价，多赏识，多激励，以增强学生自主探究学习的动力。
总之，在小学信息技术教学中，注重学生学习方法的指导，让学生学到知识，形成技能。只有让学生学以致用，学有所用，才能让学生将所学的知识和技能用于解决现实中的具体问题，同时也有助于培养学生的实践能力。
参考文献：
[1]培养学生在信息技术课堂上的学习策略和方法.
[2]张沪波.营造小学信息技术自主式课堂的策略研究[J].中国教育信息化，2014.
[3]朱雪莲.浅谈小学信息课程教学中学生自主探究学习能力的培养[J].成功，2013.