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内容摘要：小学作文教学难一直是一个永恒的主题，其实关键在于我们没有适当合理的方法和有针对性的教学，我们更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，进而让学生的写作有一个质的飞跃，本文五个方面对小学作文教学进行了探讨。
关键词：小学；作文；教学
G623.2
小学作文教学难几乎成了一个永恒的话题，素材少、内容空洞、学生热情不高一直是一个难以解决的通病，学生写不成好文章，教师教不好写作课等一系列问题困扰着写作教学。其实，细细研究作文课堂教学，还是会发现只要有适当合理的方法、有针对性的教学，让学生写出一篇好作文并不难，关键在于我们不能急于求成。
一、作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少發现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。
二、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。
三、“抄”作文与赏析作文相结合
《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。 仿写是写好作文的途径，初学作文也有一定的“套路”，仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。学生的接受程度不一，对“套路”的掌握时间也就不一致，个别学生在很长一段时间内很难把握写作基本格式，这就要要求学生去“抄”作文。教师找出几段不同的作文好素材，让学生在不同中进行比较，然后自己对照分析，在“抄”与比较中发现这类素材写作的模式或者方法，对于整篇作文也可以采用同类的方法。这就要求教师一定要把握好“抄”的度，一定要让学生在“抄”作文的过程中有所收获，并不是让学生毫无目的的用“抄”的手段去完成一篇作文教学任务。在有一定的素材和方法之后，剩下就是如何素材这些片用方法这条线串起来。无论是课外阅读还是教材内容，都有丰富多彩的内容，精彩的语言，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，能为为学生的能力形成提供了充足的营养。这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。用阅读着重训练学生理解语言和运用语言的能力，教师借助课本，通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，学生经过阅读体会、仔细推敲会有深入的认识，这时作文遣词造句也就有规律可循了。现行的小学作文教学的核心思想基本依据的“现实主义”文学观念，与小学生的思维大相径庭，他们从自己观念或心灵中对事物的感应往往被成人所批判，这对小学老师来说是一个严重的错误，所以小学教师对学生作文的赏析一定要从孩子自己的思想和生活实际中寻找答案，用一个孩子的眼光看待看待作文中出现的问题。
作文教学不失为一种挑战，只要正确认识，积极主动的转变观念，改变固有方法，就会走出语文作文教学的樊篱，闯出一条高效，明朗的新路子。 “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学生的作文思想是一盘散沙，必须要用行之有效的模式让把他们的思想固定成型，任何思想飞越和创作灵感的质变都是一定量变的积累，学生初学作文困难重重，教师就是一面引领他们前行的旗帜，方法就是他们成功的路基，对不同的学生运用不同的教学方法，只有这样，我们作文教学者是愉快的，学生写作的过程也是愉快的。
参考文献：
[1]文英桂：《作文教学中的思维训练》，《甘肃教育》2005.1-2期；
[2]王丞泰：《作文教学刍议》，《甘肃教育》2005.1-2期；
[3]龚子建：《作文教学的根植于何处》，《湖南教育》2005年第6期；
关键词：小学；作文；教学
G623.2
小学作文教学难几乎成了一个永恒的话题，素材少、内容空洞、学生热情不高一直是一个难以解决的通病，学生写不成好文章，教师教不好写作课等一系列问题困扰着写作教学。其实，细细研究作文课堂教学，还是会发现只要有适当合理的方法、有针对性的教学，让学生写出一篇好作文并不难，关键在于我们不能急于求成。
一、作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少發现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。
二、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。
三、“抄”作文与赏析作文相结合
《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。 仿写是写好作文的途径，初学作文也有一定的“套路”，仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。学生的接受程度不一，对“套路”的掌握时间也就不一致，个别学生在很长一段时间内很难把握写作基本格式，这就要要求学生去“抄”作文。教师找出几段不同的作文好素材，让学生在不同中进行比较，然后自己对照分析，在“抄”与比较中发现这类素材写作的模式或者方法，对于整篇作文也可以采用同类的方法。这就要求教师一定要把握好“抄”的度，一定要让学生在“抄”作文的过程中有所收获，并不是让学生毫无目的的用“抄”的手段去完成一篇作文教学任务。在有一定的素材和方法之后，剩下就是如何素材这些片用方法这条线串起来。无论是课外阅读还是教材内容，都有丰富多彩的内容，精彩的语言，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，能为为学生的能力形成提供了充足的营养。这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。用阅读着重训练学生理解语言和运用语言的能力，教师借助课本，通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，学生经过阅读体会、仔细推敲会有深入的认识，这时作文遣词造句也就有规律可循了。现行的小学作文教学的核心思想基本依据的“现实主义”文学观念，与小学生的思维大相径庭，他们从自己观念或心灵中对事物的感应往往被成人所批判，这对小学老师来说是一个严重的错误，所以小学教师对学生作文的赏析一定要从孩子自己的思想和生活实际中寻找答案，用一个孩子的眼光看待看待作文中出现的问题。
作文教学不失为一种挑战，只要正确认识，积极主动的转变观念，改变固有方法，就会走出语文作文教学的樊篱，闯出一条高效，明朗的新路子。 “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学生的作文思想是一盘散沙，必须要用行之有效的模式让把他们的思想固定成型，任何思想飞越和创作灵感的质变都是一定量变的积累，学生初学作文困难重重，教师就是一面引领他们前行的旗帜，方法就是他们成功的路基，对不同的学生运用不同的教学方法，只有这样，我们作文教学者是愉快的，学生写作的过程也是愉快的。
参考文献：
[1]文英桂：《作文教学中的思维训练》，《甘肃教育》2005.1-2期；
[2]王丞泰：《作文教学刍议》，《甘肃教育》2005.1-2期；
[3]龚子建：《作文教学的根植于何处》，《湖南教育》2005年第6期；