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即时评价是教学评价的重要组成部分，是对学生在课堂上的学习行为作出的即时反应，是调整、控制学生后继学习行为的一种评价方式，具有直接性、快捷性、高频性等特点。有效的即时评价有助于活跃课堂气氛，调动学习的积极性，启发思维，唤醒自主意识，培养创新精神，使课堂真正成为师生对话的乐园。
但是，即时评价没有严格意义上的评价方案和结论。因此，有些教师在进行即时评价时随意性很大，并不能发挥它的真正效用。为了避免这种情况的发生，评价时应抓住一些关键节点。
关键节点之一：知识的生成点
知识的生成点有其自身的特殊性，它们有些是学生认知的基础，有些是构建知识体系的关键点。有些知识是学生进行判断、推理的前提，生成新知识的生长点。学生要想在学习的过程中事半功倍，就必须抓住知识的生成点。教师在课堂上进行即时评价时，也应该充分地利用这些核心知识帮助学生学习。
首先，应充分考虑到学生已有的核心知识，发挥其主体性，促进新知识的生成。鼓励学生主动求知，不畏权威，敢于质疑，不畏挫折，追求卓越的创新精神，利用已有知识生成新知识。
其次，应引导学生根据核心知识的内部联系，获取新知识。认知心理学认为，教学的中心任务是塑造学生良好的认知结构，形成具有自我生长活力的知识网络系统，使之具有不断吸收新知识的能力和知识自我生长的能力。在即时评价时应引导学生构建知识体系，加强与相关知识的融会贯通，形成结构化的知识组块，增加知识的生成。
关键节点之二：能力的形成点
教育家布鲁纳认为：“对学生来说，知道如何学习要比知道学习什么更重要。” 教育不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要使学生获得能力，发展智力，教会学生学习，让他们将已掌握的知识作为自己再获新知识的有效工具。影响能力形成和发展的因素有很多，其中个体经验是能力结构中的基本要素。因此，我们在进行即时评价时应促进学生个体经验的形成。
能力的提升是受个体知识水平和知识面限制的，教师可以根据学生现有的水平和心理特点，结合具体的教学场景，在其“最近发展区”开展即时评价，促进能力的提高。例如，当学生用他人的和自己的观点进行比较时，教师应通过即时评价引导学生进一步怀疑、反思、批判、追问，斟酌自己经验与问题的真实性，这样有利于培养批判意识和能力；当学生在与他人进行合作和讨论时，教师应寻找时机开展即时评价，在促进学习共同体巩固的同时，让学生在这个共同体中看到那些跟自己不同的理解，看到事物的另一面，进而超越自己原有的认识，形成较为全面完整的理解，这样有利于培养合作意识和能力；当学生都坚持自己的观点，各执一词的时候，教师应通过即时评价鼓励他们站在不同的立场，以不同的角度去理解和体会，同时要通过即时评价引导交流、讨论，吸取别人的观点，拓宽自己的思路，在思维碰撞中迸发出发现、创新的火花，这样有利于培养创新思维意识和能力。
关键节点之三：情感的触发点
情感是左右教学的巨大力量，是变革师生关系的思想基础。列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”因此，教师在进行即时评价时，要善于发现和挖掘教材中的情感因素，找到能激发学生情感体验的触发点，充分调动其情感，以实现教学的情感目标。
首先，即时评价应从每个学生的内在需要出发。学生都是有个性的独立的个体，即时评价应时时考虑其内在需要，具有民主性和激励性，尊重学生的人格，相信学生的能力，关心学生的发展。这样，学生就会享受成功的快乐和进步的喜悦，情感就会得到调动和强化。
其次，即时评价应关注学生情绪的变化。当一个人形成一定的情感、价值观后，遇到特定的事物产生情绪体验时，会出现一定的态度。因此，在即时评价时一定要关注学生态度的变化，及时调整评价的策略，以求引起他们的共鸣。
再次，即时评价应从学生的生活实际出发。真实的生活情境更容易激发情感和学习兴趣。课堂教学中的许多内容都带有一定的情境性，教师在即时评价时应将学生引入生活情境，充分调动其已有的知识和经验，让他们在情感上与教材内容产生共鸣。
关键节点之四：兴趣的激发点
兴趣是学习的情感动力，学生对学习产生了兴趣，就会积极主动去学习，而且学得轻松、有成效。但是学习兴趣不是天生的，也有赖于教师的引导。因此，在进行即时评价时应抓住学生的兴趣点，激发其学习的兴趣。
首先，即时评价时应抓住学生喜欢挑战和渴望成功的欲望，通过巧妙设问激发其兴趣。以问题为触发点，激起兴奋点、兴趣点、碰撞点，学生的想象力和创造力就可以充分发挥出来。激发认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，形成探索的目标，也有利于推动教学目的与任务的实现。
其次，即时评价应抓住教材的系统性、趣味性、科学性来激发学习和探究的兴趣。在即时评价时，教师要充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使他们感到教材不仅是知识的载体，也是艺术、思想的结晶，从而萌发从教材中找到这些东西的欲望。然后，在教学中重点教授理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
再次，学生的生活体验是无形的课程资源，即时评价应从中提炼兴趣点。如能充分挖掘并利用好这一资源，从与学生生活有关的现实问题入手，可让他们感到熟悉和亲切，从而乐于学习，这样的课堂教学就避免了从理论到理论的说教。
关键节点之五：习惯的养成点
叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”行为习惯对人的一生起着重要的作用，不但影响学生的生活、性格、行为等，还直接关系到学习和工作的成功程度，影响学生的将来。因此，在进行即时评价时，应抓住习惯形成的关键点，培养学生良好的学习习惯。
通过有效的即时评价，能够培养独立思考、善于质疑的习惯，注重实践的习惯，积极探索、不断反思的习惯，发散思维的习惯等。例如，当学生能够服从组长的安排，为合作学习实现较高的目标而努力时，教师的即时评价有利于培养学生积极参与的习惯；当学生能够认真倾听他人发言、尊重他人并重视他人意见时，教师的即时评价能够培养认真倾听的习惯；当学生在学习时能够积极思考并提出问题时，教师的即时评价有利于培养独立思考、善于质疑的习惯；当学生能够肯定别人的优点并相互帮助时，教师的即时评价有助于培养学生合作学习的能力等。
关键节点之六：实践的操作点
“智慧的鲜花是开放在手指尖上的”，心理学家皮亚杰这句话道出了实践操作的重要性。在进行即时评价时，教师应抓住实践的操作点，有意识地培养学生的操作能力，让他们真正想实践、会实践。
首先，即时评价应评价于实践的操作步骤。有序地開展实践活动，才能够达到开展实践活动的目的。因此，在开展实践活动之前，一定要制订实践的操作步骤，确保实践活动有计划、按步骤地开展。但是，有时由于学生自身条件的限制，制订出来的操作计划可能会繁简不当，抑或顺序颠倒，这就要求教师在进行即时评价时给予纠正，确保实践操作的可行性。
其次，即时评价应评价于实践过程中的操作亮点。在实践的操作过程中学生有许多亮点，比如独树一帜的实践方法、坚忍不拔的意志、团结协作的精神、积极求知的欲望等，教师对这些亮点及时评价，可强化学生的这种行为，促进其养成良好的实践习惯。当然，教师也应对实践过程中出现的不足及时拨乱反正。
再次，即时评价应评价于实践的成果。在进行即时评价时，教师要以促进人的发展为落脚点，注意评价的及时性，引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结与反思，并在这一过程中学会尊重和分享他人的成果，让每个学生都能从活动中获得自信，获得成的体验，获得可持续发展的能力。（作者单位：江苏省江阴市华士高级中学）■
(插图:泽忠)
但是，即时评价没有严格意义上的评价方案和结论。因此，有些教师在进行即时评价时随意性很大，并不能发挥它的真正效用。为了避免这种情况的发生，评价时应抓住一些关键节点。
关键节点之一：知识的生成点
知识的生成点有其自身的特殊性，它们有些是学生认知的基础，有些是构建知识体系的关键点。有些知识是学生进行判断、推理的前提，生成新知识的生长点。学生要想在学习的过程中事半功倍，就必须抓住知识的生成点。教师在课堂上进行即时评价时，也应该充分地利用这些核心知识帮助学生学习。
首先，应充分考虑到学生已有的核心知识，发挥其主体性，促进新知识的生成。鼓励学生主动求知，不畏权威，敢于质疑，不畏挫折，追求卓越的创新精神，利用已有知识生成新知识。
其次，应引导学生根据核心知识的内部联系，获取新知识。认知心理学认为，教学的中心任务是塑造学生良好的认知结构，形成具有自我生长活力的知识网络系统，使之具有不断吸收新知识的能力和知识自我生长的能力。在即时评价时应引导学生构建知识体系，加强与相关知识的融会贯通，形成结构化的知识组块，增加知识的生成。
关键节点之二：能力的形成点
教育家布鲁纳认为：“对学生来说，知道如何学习要比知道学习什么更重要。” 教育不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要使学生获得能力，发展智力，教会学生学习，让他们将已掌握的知识作为自己再获新知识的有效工具。影响能力形成和发展的因素有很多，其中个体经验是能力结构中的基本要素。因此，我们在进行即时评价时应促进学生个体经验的形成。
能力的提升是受个体知识水平和知识面限制的，教师可以根据学生现有的水平和心理特点，结合具体的教学场景，在其“最近发展区”开展即时评价，促进能力的提高。例如，当学生用他人的和自己的观点进行比较时，教师应通过即时评价引导学生进一步怀疑、反思、批判、追问，斟酌自己经验与问题的真实性，这样有利于培养批判意识和能力；当学生在与他人进行合作和讨论时，教师应寻找时机开展即时评价，在促进学习共同体巩固的同时，让学生在这个共同体中看到那些跟自己不同的理解，看到事物的另一面，进而超越自己原有的认识，形成较为全面完整的理解，这样有利于培养合作意识和能力；当学生都坚持自己的观点，各执一词的时候，教师应通过即时评价鼓励他们站在不同的立场，以不同的角度去理解和体会，同时要通过即时评价引导交流、讨论，吸取别人的观点，拓宽自己的思路，在思维碰撞中迸发出发现、创新的火花，这样有利于培养创新思维意识和能力。
关键节点之三：情感的触发点
情感是左右教学的巨大力量，是变革师生关系的思想基础。列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”因此，教师在进行即时评价时，要善于发现和挖掘教材中的情感因素，找到能激发学生情感体验的触发点，充分调动其情感，以实现教学的情感目标。
首先，即时评价应从每个学生的内在需要出发。学生都是有个性的独立的个体，即时评价应时时考虑其内在需要，具有民主性和激励性，尊重学生的人格，相信学生的能力，关心学生的发展。这样，学生就会享受成功的快乐和进步的喜悦，情感就会得到调动和强化。
其次，即时评价应关注学生情绪的变化。当一个人形成一定的情感、价值观后，遇到特定的事物产生情绪体验时，会出现一定的态度。因此，在即时评价时一定要关注学生态度的变化，及时调整评价的策略，以求引起他们的共鸣。
再次，即时评价应从学生的生活实际出发。真实的生活情境更容易激发情感和学习兴趣。课堂教学中的许多内容都带有一定的情境性，教师在即时评价时应将学生引入生活情境，充分调动其已有的知识和经验，让他们在情感上与教材内容产生共鸣。
关键节点之四：兴趣的激发点
兴趣是学习的情感动力，学生对学习产生了兴趣，就会积极主动去学习，而且学得轻松、有成效。但是学习兴趣不是天生的，也有赖于教师的引导。因此，在进行即时评价时应抓住学生的兴趣点，激发其学习的兴趣。
首先，即时评价时应抓住学生喜欢挑战和渴望成功的欲望，通过巧妙设问激发其兴趣。以问题为触发点，激起兴奋点、兴趣点、碰撞点，学生的想象力和创造力就可以充分发挥出来。激发认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，形成探索的目标，也有利于推动教学目的与任务的实现。
其次，即时评价应抓住教材的系统性、趣味性、科学性来激发学习和探究的兴趣。在即时评价时，教师要充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使他们感到教材不仅是知识的载体，也是艺术、思想的结晶，从而萌发从教材中找到这些东西的欲望。然后，在教学中重点教授理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
再次，学生的生活体验是无形的课程资源，即时评价应从中提炼兴趣点。如能充分挖掘并利用好这一资源，从与学生生活有关的现实问题入手，可让他们感到熟悉和亲切，从而乐于学习，这样的课堂教学就避免了从理论到理论的说教。
关键节点之五：习惯的养成点
叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”行为习惯对人的一生起着重要的作用，不但影响学生的生活、性格、行为等，还直接关系到学习和工作的成功程度，影响学生的将来。因此，在进行即时评价时，应抓住习惯形成的关键点，培养学生良好的学习习惯。
通过有效的即时评价，能够培养独立思考、善于质疑的习惯，注重实践的习惯，积极探索、不断反思的习惯，发散思维的习惯等。例如，当学生能够服从组长的安排，为合作学习实现较高的目标而努力时，教师的即时评价有利于培养学生积极参与的习惯；当学生能够认真倾听他人发言、尊重他人并重视他人意见时，教师的即时评价能够培养认真倾听的习惯；当学生在学习时能够积极思考并提出问题时，教师的即时评价有利于培养独立思考、善于质疑的习惯；当学生能够肯定别人的优点并相互帮助时，教师的即时评价有助于培养学生合作学习的能力等。
关键节点之六：实践的操作点
“智慧的鲜花是开放在手指尖上的”，心理学家皮亚杰这句话道出了实践操作的重要性。在进行即时评价时，教师应抓住实践的操作点，有意识地培养学生的操作能力，让他们真正想实践、会实践。
首先，即时评价应评价于实践的操作步骤。有序地開展实践活动，才能够达到开展实践活动的目的。因此，在开展实践活动之前，一定要制订实践的操作步骤，确保实践活动有计划、按步骤地开展。但是，有时由于学生自身条件的限制，制订出来的操作计划可能会繁简不当，抑或顺序颠倒，这就要求教师在进行即时评价时给予纠正，确保实践操作的可行性。
其次，即时评价应评价于实践过程中的操作亮点。在实践的操作过程中学生有许多亮点，比如独树一帜的实践方法、坚忍不拔的意志、团结协作的精神、积极求知的欲望等，教师对这些亮点及时评价，可强化学生的这种行为，促进其养成良好的实践习惯。当然，教师也应对实践过程中出现的不足及时拨乱反正。
再次，即时评价应评价于实践的成果。在进行即时评价时，教师要以促进人的发展为落脚点，注意评价的及时性，引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结与反思，并在这一过程中学会尊重和分享他人的成果，让每个学生都能从活动中获得自信，获得成的体验，获得可持续发展的能力。（作者单位：江苏省江阴市华士高级中学）■
(插图:泽忠)