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【摘要】词汇是英语学习的基础，词汇教学是高校英语教学的重要组成部分。随着教育事业的发展，传统的英语词汇教学已无法适应教育事业的发展。认知词汇学能够加强学生对英语词义及英语语境的理解，提高英语词汇教学的质量。认知词汇学在英语教学中的作用受到高校的普遍重视，各高校积极运用认知词汇学开展高校英语词汇教学。本文从认知词汇学对高校词汇教学的作用入手，着重分析了高校英语词汇教学存在的问题并提出了相关解决策略，以促进认知词汇学视角下高校英语词汇教学的发展。
【关键词】认知词汇视角 高校 英语词汇教学 张寅
词汇教学是高校英语教学的基础，受到高校英语教学的重视。但是，在传统的英语词汇教学中，大多数英语教师让学生采用死记硬背的方法来记忆单词，缺乏对单词用法及单词之间关系的重视。而认知词汇学强调对单词间的联系、语法及单词的拓展，有利于加强学生对英语单词的全面认识，能够有效提高英语教学的质量。高校英语词汇教学积极重视认知词汇学对在英语词汇教学中的作用，运用认知词汇学开展英语词汇教学。研究认知词汇学视角下高校英语词汇教学不仅有利于提高学生英语词汇学习的效率，而且对高校英语教学质量的提升有着直接的现实意义。
一、认知词汇学对高校英语词汇教学的作用
1.核心词汇对词汇教学的作用。从认知学理论来说，人们在认识客观对象之前要对客观对象进行分类，利用分类、关联、等级等方法将不同的对象联系起来。这种方法也被称作范围化。范畴是人类重要的思维能力，而原型范畴是人类最基本的思维能力，体现者客观对象之间的家族相似性。根据原型范畴理论，高校英语教学中必须重视英语单词的范畴整理，了解单词之间的和家族相似性，加强对核心词汇的理解。同时，核心词汇是最容易掌握的英语单词，而且在英语学习中运用最广泛，对英语听力、口语及英语写作有很大的帮助。核心词汇对高校英语词汇教学有着重要意义。
2.成簇词对词汇教学的作用。克鲁斯在词汇学研究的古城中提出词汇组织假说，对词汇的学习有着重要的意义。词汇在组织假说认为词汇有体系和对称系列，认为语言中的词汇是多义词，词汇之间有着密切的联系。并且一个词汇下，不同义项之间也有着明显的联系。词汇组织假说要求在英语词汇的学习中重视成簇词汇的学习，加强单词和词义之间的联系。成簇词汇能够帮助学生使用联想和想象的方式来学习单词，增加学生的词汇量，提高英语词汇学习的效率。
3.词频效率对词汇教学的作用。虽然英语单词的数量巨大，但是在实际英语学习和运用中，常用的单词数量并不多。日常使用的普通词汇使用频率要远远高于生僻词。并且日常使用的词汇相对于生僻词汇来说更容易记忆。同时，单词使用的频率直接影响学生对单词的使用程度。使用频率大的词汇常常比使用频率小的词汇更容易学习。因此，词频效率在高校英语词汇教学中有着重要作用。教师应重视词频效率对英语词汇的重要性，在英语词汇教学过程中，加强对生词的运用，使学生通过单词的学习和运用加强对单词的理解和记忆。
4.意译分析对词汇教学的作用。认知语言学认为，词汇的意译包括感知词汇和使用词汇两个方面。感知词汇是对词汇的认识和理解，而使用词汇是对词汇的运用。意译分析能够加强学生对词汇的理解，提升学生使用词汇的能力，同时，加强学生对词汇的记忆能力。因此，加强词汇的意义分析能够有效提高高校英语词汇教学的质量。
二、高校英语词汇教学存在的问题
1.教师方面。受传统应试教育的影响，高校英语词汇教学普遍采用死记硬背的方式，让学生记忆单词的读音、拼写及词义，缺乏对单词的联系记忆及单词的运用，导致学生对英语单词的理解较浅，在英语口语及英语写作的过程中无法熟练使用英语单词。另外，部分高校的英语教师缺乏终身学习的观念，不能做到与时俱进，缺乏对新的教学方法和新的英语知识的学习和了解，一味遵循传统英语教学中死记硬背的单词教学方法，导致高校英语词汇教学效率较低。传统教学模式和教师认知词汇学知识的缺乏给高校英语词汇教学带来了巨大困扰。
2.学生方面。大学生在学习英语词汇的过程中，受传统教学模式的影响，对英语教师的依赖性较强，缺乏对自主学习意识，导致大学生词汇学习仍停留在单词拼写及词义的记忆上。而死记硬背英语单词只能加强学生对英语单词的记忆，而缺乏对英语单词的分析和运用，导致学生在使用英语口语表达和英语写作的过程中出现认识英语单词却不会运用英语单词的现象。另外，由于英语教学课程设置不健全，导致大学生缺乏对认知词汇学的了解，无法运用英语词汇学的知识来进行英语学习，导致大学生英语词汇学习效率较低。
三、认知词汇学视角下高校英语词汇教学的策略
1.重视核心词汇。核心词汇是英语学习中运用最多的词汇，并且核心词汇对普通词汇的学习有着重要意义。核心词汇词形较为简单，音节也比较少，对本族词汇的分析有着重要的作用。同时，核心词汇使用频率较高，能够加强学生对核心词汇的记忆，另外，学生通过学习核心词汇并分析与核心词汇有着家族相似性的普通词汇，能够加强学生对词汇的联想记忆，提高学生学习词汇的效率。因此，高校英语词汇教学中应加强对核心词汇的重视。教师应积极对英语词汇进行分类筛选，找出英语词汇中的核心词汇，将核心词汇作为教学重点，向学生讲解核心词汇的用法，加强学生对核心词汇的理解和掌握。
2.重视成簇词汇。克鲁斯提出的词汇组织假说提出了词汇的联系性和系统性。认为，词汇之间有着明显的联系。因此，在高校英语教学中应重视成簇词汇的学习。为此，教师可以对词汇进行分类，将具有密切联系的词汇放在一起学习，引导学生对词汇之间的联系进行分析，鼓励学生运用联想记忆的方法学习词汇。同时，教师还要积极培养学生联想记忆的学习习惯，使学生在学习英语词汇过程中能够主动对英语词汇进行分类并加以分析，提高学生自主学习能力和分析能力，进而实现英语词汇学习效率的提升。
3.重视词汇的拓展。原型范畴理论重视分析词汇之间的家族相似性。因此，在高校英语词汇教学中，教师可以将词汇之间的语义联系进行分析，根据词汇之间的家族相似性将英语词汇进行分类整理，形成完整的词汇语义网，帮助学生进行英语词汇的学习和记忆。例如，教师可以将英语词汇按照词义进行分类，分为动物、植物、娱乐、体育等范畴，增强词汇间的联系性和系统性。同时，教师在讲解同一家族的词汇时也可以对词汇进行详细的分类，培养学生利用原型范畴理论学习英语词汇的习惯，加强对词汇的拓展，提高学生的词汇量。 4.重视隐喻认知思维的运用。隐喻认知理论指源概念域向目标概念域的映射。其中，源概念域指人们熟悉的具体的概念，而目标概念域指人们不熟悉的抽象的概念。在高校英语词汇教学中运用隐喻认知理论能够加强学生对抽象单词的认识。同时，在高校英语教学中运用隐喻认知理论能够加深学生对核心词汇的认识，提高英语词汇学习效率。因此，高校英语词汇教学应重视隐喻认知思维的运用。为此，教师要向学生讲解隐喻认知理论知识，加强学生对隐喻认知理论的重视。同时，教师在进行英语词汇教学的过程中要引导学生运用隐喻认知思维对英语词汇进行分析，使学生在英语词汇学习中养成运用隐喻认知思维的习惯。
5.重视东西方思维和文化差异。语言与文化有着密切联系，不同民族文化对语言的表达和运用有着重要的影响，造成不同社会文化下的语言有着不同的表达方式。因此，在高校英语词汇教学中应重视东西方思维和文化的差异，培养学生的西方思维，加强学生对西方文化的了解。首先，高校应在词汇教学的过程中渗透西方文化教育，加强学生对西方文化的认识，使学生将英语词汇放在英语文化中进行学习。例如，在中国文化中，龙是中华民族的图腾崇拜，中国人对龙持肯定、赞扬的态度，而在西方文化中，龙象征着邪恶。在英语词汇教学中，教师应加强学生的跨文化意识，认识到东西方文化的不同，培养学生的文化包容意识，使学生在英语词汇学习的过程中充分尊重西方文化，在西方文化背景下学习英语词汇；其次，高校英语词汇教学中也能够重视培养学生的西方思维。为此，在高校英语教学的过程中，高校的英语教师应加强学生对西方思维方式和语言表达方式的了解。例如，针对“狗”这个词汇，中国人认为“狗”是贬义词，而西方人认为“狗”具有褒义，用“Luck Dog”表示“幸运儿”。这就是东西方思维的不同。因此，教师要加强学生对西方文化的认识，使学生运用西方思维学习英语词汇。
6.重视多义词教学。多义词教学是高校词汇教学中的重要内容。同时，英语多义词教学与原型范畴理论与隐喻认知理论有着密切关系。原型范畴理论与隐喻认知理论都提出了英语多义词的重要性。因此，在高校英语词汇教学中应重视多义词的教学。首先，教师应引导学生对多义词的义项及义项之间的联系进行分析，重点强调多义词的基本义项，并了解义项的迁移方式；其次，教师要鼓励学生运用原型范畴理论和隐喻认知理论对多义词进行自主分析，提高学生的自主学习能力和分析能力，进而提高英语词汇的学习质量。
7.重视词汇造句。根据认知理论，人们对高频词汇的熟悉程度要远远高于对偏僻词汇的熟悉程度。因此，在高校英语教学中，应重视对英语词汇的造句练习，加强对英语词汇的运用，增强学生对英语词汇的熟悉程度。为此，教师在英语词汇教学的过程中，在讲解英语词汇的拼写、发音及语法之后，要举相关的例子对词汇进行巩固复习。同时，教师可以将词汇造句的任务布置成课后作业，加强学生对词汇的运用，提高学生对词汇的熟悉程度，从而提高学生词汇运用的能力。
8.重视意译分析。意译分析能够加强学生对词汇的分析了解，使学生学会使用词汇。为此，高校英语教学应重视英语词汇的意译分析。为此，教师可以调动学生原有的词汇，对新的英语词汇进行解释和分析，提高学生运用英语词汇的能力。同时，教师应鼓励学生对英语词汇进行独立的意译分析，深化学生对英语词汇的认识。
四、小结
认知词汇学能够加强学生对英语词汇的全面了解，对学生英语词汇学习有着极大的帮助。高校积极重视认知词汇学在词汇教学中的重要作用，运用认知词汇学改进传统的英语词汇教学方法。认知语言学认为核心词汇、成簇词汇及词频效率对高校的英语词汇教学有着重要作用。但是当前我国高校英语教师及大学生缺乏对英语词汇学的重视，导致高校英语词汇教学中存在着一系列问题。在认知词汇学视觉下开展高校英语词汇教学必须重视核心词汇、成簇词汇、词汇的拓展、隐喻认知思维、多义词教学及词汇造句，积极运用认知词汇学只知识，提高高校英语词汇教学的质量。研究认知词汇学视角下高校英语词汇教学不仅有利于提高学生英语词汇学习的质量，而且英语人才的培养有着和重要意义。
参考文献：
[1]李瑛.国外认知语言学方法指导下的词汇教学研究综述[J].西华大学学报（哲学社会科学版）.2012（06）.
[2]张慧智.从概念隐喻理论视角探究英汉情感隐喻的认知构建[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版）.2016（03）.
[3]木拉提·吐尔别克，刘现合.“概念隐喻理论”在大学英语词汇教学中的应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2013（22）.
作者信息：代明（1983.11-），男，汉族，河南长垣人，硕士，助教，研究方向：社会语言学，认知语言学，认知与翻译。
【关键词】认知词汇视角 高校 英语词汇教学 张寅
词汇教学是高校英语教学的基础，受到高校英语教学的重视。但是，在传统的英语词汇教学中，大多数英语教师让学生采用死记硬背的方法来记忆单词，缺乏对单词用法及单词之间关系的重视。而认知词汇学强调对单词间的联系、语法及单词的拓展，有利于加强学生对英语单词的全面认识，能够有效提高英语教学的质量。高校英语词汇教学积极重视认知词汇学对在英语词汇教学中的作用，运用认知词汇学开展英语词汇教学。研究认知词汇学视角下高校英语词汇教学不仅有利于提高学生英语词汇学习的效率，而且对高校英语教学质量的提升有着直接的现实意义。
一、认知词汇学对高校英语词汇教学的作用
1.核心词汇对词汇教学的作用。从认知学理论来说，人们在认识客观对象之前要对客观对象进行分类，利用分类、关联、等级等方法将不同的对象联系起来。这种方法也被称作范围化。范畴是人类重要的思维能力，而原型范畴是人类最基本的思维能力，体现者客观对象之间的家族相似性。根据原型范畴理论，高校英语教学中必须重视英语单词的范畴整理，了解单词之间的和家族相似性，加强对核心词汇的理解。同时，核心词汇是最容易掌握的英语单词，而且在英语学习中运用最广泛，对英语听力、口语及英语写作有很大的帮助。核心词汇对高校英语词汇教学有着重要意义。
2.成簇词对词汇教学的作用。克鲁斯在词汇学研究的古城中提出词汇组织假说，对词汇的学习有着重要的意义。词汇在组织假说认为词汇有体系和对称系列，认为语言中的词汇是多义词，词汇之间有着密切的联系。并且一个词汇下，不同义项之间也有着明显的联系。词汇组织假说要求在英语词汇的学习中重视成簇词汇的学习，加强单词和词义之间的联系。成簇词汇能够帮助学生使用联想和想象的方式来学习单词，增加学生的词汇量，提高英语词汇学习的效率。
3.词频效率对词汇教学的作用。虽然英语单词的数量巨大，但是在实际英语学习和运用中，常用的单词数量并不多。日常使用的普通词汇使用频率要远远高于生僻词。并且日常使用的词汇相对于生僻词汇来说更容易记忆。同时，单词使用的频率直接影响学生对单词的使用程度。使用频率大的词汇常常比使用频率小的词汇更容易学习。因此，词频效率在高校英语词汇教学中有着重要作用。教师应重视词频效率对英语词汇的重要性，在英语词汇教学过程中，加强对生词的运用，使学生通过单词的学习和运用加强对单词的理解和记忆。
4.意译分析对词汇教学的作用。认知语言学认为，词汇的意译包括感知词汇和使用词汇两个方面。感知词汇是对词汇的认识和理解，而使用词汇是对词汇的运用。意译分析能够加强学生对词汇的理解，提升学生使用词汇的能力，同时，加强学生对词汇的记忆能力。因此，加强词汇的意义分析能够有效提高高校英语词汇教学的质量。
二、高校英语词汇教学存在的问题
1.教师方面。受传统应试教育的影响，高校英语词汇教学普遍采用死记硬背的方式，让学生记忆单词的读音、拼写及词义，缺乏对单词的联系记忆及单词的运用，导致学生对英语单词的理解较浅，在英语口语及英语写作的过程中无法熟练使用英语单词。另外，部分高校的英语教师缺乏终身学习的观念，不能做到与时俱进，缺乏对新的教学方法和新的英语知识的学习和了解，一味遵循传统英语教学中死记硬背的单词教学方法，导致高校英语词汇教学效率较低。传统教学模式和教师认知词汇学知识的缺乏给高校英语词汇教学带来了巨大困扰。
2.学生方面。大学生在学习英语词汇的过程中，受传统教学模式的影响，对英语教师的依赖性较强，缺乏对自主学习意识，导致大学生词汇学习仍停留在单词拼写及词义的记忆上。而死记硬背英语单词只能加强学生对英语单词的记忆，而缺乏对英语单词的分析和运用，导致学生在使用英语口语表达和英语写作的过程中出现认识英语单词却不会运用英语单词的现象。另外，由于英语教学课程设置不健全，导致大学生缺乏对认知词汇学的了解，无法运用英语词汇学的知识来进行英语学习，导致大学生英语词汇学习效率较低。
三、认知词汇学视角下高校英语词汇教学的策略
1.重视核心词汇。核心词汇是英语学习中运用最多的词汇，并且核心词汇对普通词汇的学习有着重要意义。核心词汇词形较为简单，音节也比较少，对本族词汇的分析有着重要的作用。同时，核心词汇使用频率较高，能够加强学生对核心词汇的记忆，另外，学生通过学习核心词汇并分析与核心词汇有着家族相似性的普通词汇，能够加强学生对词汇的联想记忆，提高学生学习词汇的效率。因此，高校英语词汇教学中应加强对核心词汇的重视。教师应积极对英语词汇进行分类筛选，找出英语词汇中的核心词汇，将核心词汇作为教学重点，向学生讲解核心词汇的用法，加强学生对核心词汇的理解和掌握。
2.重视成簇词汇。克鲁斯提出的词汇组织假说提出了词汇的联系性和系统性。认为，词汇之间有着明显的联系。因此，在高校英语教学中应重视成簇词汇的学习。为此，教师可以对词汇进行分类，将具有密切联系的词汇放在一起学习，引导学生对词汇之间的联系进行分析，鼓励学生运用联想记忆的方法学习词汇。同时，教师还要积极培养学生联想记忆的学习习惯，使学生在学习英语词汇过程中能够主动对英语词汇进行分类并加以分析，提高学生自主学习能力和分析能力，进而实现英语词汇学习效率的提升。
3.重视词汇的拓展。原型范畴理论重视分析词汇之间的家族相似性。因此，在高校英语词汇教学中，教师可以将词汇之间的语义联系进行分析，根据词汇之间的家族相似性将英语词汇进行分类整理，形成完整的词汇语义网，帮助学生进行英语词汇的学习和记忆。例如，教师可以将英语词汇按照词义进行分类，分为动物、植物、娱乐、体育等范畴，增强词汇间的联系性和系统性。同时，教师在讲解同一家族的词汇时也可以对词汇进行详细的分类，培养学生利用原型范畴理论学习英语词汇的习惯，加强对词汇的拓展，提高学生的词汇量。 4.重视隐喻认知思维的运用。隐喻认知理论指源概念域向目标概念域的映射。其中，源概念域指人们熟悉的具体的概念，而目标概念域指人们不熟悉的抽象的概念。在高校英语词汇教学中运用隐喻认知理论能够加强学生对抽象单词的认识。同时，在高校英语教学中运用隐喻认知理论能够加深学生对核心词汇的认识，提高英语词汇学习效率。因此，高校英语词汇教学应重视隐喻认知思维的运用。为此，教师要向学生讲解隐喻认知理论知识，加强学生对隐喻认知理论的重视。同时，教师在进行英语词汇教学的过程中要引导学生运用隐喻认知思维对英语词汇进行分析，使学生在英语词汇学习中养成运用隐喻认知思维的习惯。
5.重视东西方思维和文化差异。语言与文化有着密切联系，不同民族文化对语言的表达和运用有着重要的影响，造成不同社会文化下的语言有着不同的表达方式。因此，在高校英语词汇教学中应重视东西方思维和文化的差异，培养学生的西方思维，加强学生对西方文化的了解。首先，高校应在词汇教学的过程中渗透西方文化教育，加强学生对西方文化的认识，使学生将英语词汇放在英语文化中进行学习。例如，在中国文化中，龙是中华民族的图腾崇拜，中国人对龙持肯定、赞扬的态度，而在西方文化中，龙象征着邪恶。在英语词汇教学中，教师应加强学生的跨文化意识，认识到东西方文化的不同，培养学生的文化包容意识，使学生在英语词汇学习的过程中充分尊重西方文化，在西方文化背景下学习英语词汇；其次，高校英语词汇教学中也能够重视培养学生的西方思维。为此，在高校英语教学的过程中，高校的英语教师应加强学生对西方思维方式和语言表达方式的了解。例如，针对“狗”这个词汇，中国人认为“狗”是贬义词，而西方人认为“狗”具有褒义，用“Luck Dog”表示“幸运儿”。这就是东西方思维的不同。因此，教师要加强学生对西方文化的认识，使学生运用西方思维学习英语词汇。
6.重视多义词教学。多义词教学是高校词汇教学中的重要内容。同时，英语多义词教学与原型范畴理论与隐喻认知理论有着密切关系。原型范畴理论与隐喻认知理论都提出了英语多义词的重要性。因此，在高校英语词汇教学中应重视多义词的教学。首先，教师应引导学生对多义词的义项及义项之间的联系进行分析，重点强调多义词的基本义项，并了解义项的迁移方式；其次，教师要鼓励学生运用原型范畴理论和隐喻认知理论对多义词进行自主分析，提高学生的自主学习能力和分析能力，进而提高英语词汇的学习质量。
7.重视词汇造句。根据认知理论，人们对高频词汇的熟悉程度要远远高于对偏僻词汇的熟悉程度。因此，在高校英语教学中，应重视对英语词汇的造句练习，加强对英语词汇的运用，增强学生对英语词汇的熟悉程度。为此，教师在英语词汇教学的过程中，在讲解英语词汇的拼写、发音及语法之后，要举相关的例子对词汇进行巩固复习。同时，教师可以将词汇造句的任务布置成课后作业，加强学生对词汇的运用，提高学生对词汇的熟悉程度，从而提高学生词汇运用的能力。
8.重视意译分析。意译分析能够加强学生对词汇的分析了解，使学生学会使用词汇。为此，高校英语教学应重视英语词汇的意译分析。为此，教师可以调动学生原有的词汇，对新的英语词汇进行解释和分析，提高学生运用英语词汇的能力。同时，教师应鼓励学生对英语词汇进行独立的意译分析，深化学生对英语词汇的认识。
四、小结
认知词汇学能够加强学生对英语词汇的全面了解，对学生英语词汇学习有着极大的帮助。高校积极重视认知词汇学在词汇教学中的重要作用，运用认知词汇学改进传统的英语词汇教学方法。认知语言学认为核心词汇、成簇词汇及词频效率对高校的英语词汇教学有着重要作用。但是当前我国高校英语教师及大学生缺乏对英语词汇学的重视，导致高校英语词汇教学中存在着一系列问题。在认知词汇学视觉下开展高校英语词汇教学必须重视核心词汇、成簇词汇、词汇的拓展、隐喻认知思维、多义词教学及词汇造句，积极运用认知词汇学只知识，提高高校英语词汇教学的质量。研究认知词汇学视角下高校英语词汇教学不仅有利于提高学生英语词汇学习的质量，而且英语人才的培养有着和重要意义。
参考文献：
[1]李瑛.国外认知语言学方法指导下的词汇教学研究综述[J].西华大学学报（哲学社会科学版）.2012（06）.
[2]张慧智.从概念隐喻理论视角探究英汉情感隐喻的认知构建[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版）.2016（03）.
[3]木拉提·吐尔别克，刘现合.“概念隐喻理论”在大学英语词汇教学中的应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2013（22）.
作者信息：代明（1983.11-），男，汉族，河南长垣人，硕士，助教，研究方向：社会语言学，认知语言学，认知与翻译。