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“Brainstorming”这种外语教学中常用的教学技巧可以直译为“头脑风暴法”，是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由，愉快， 畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法，头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海中的创造性风暴。此刻，正值期末复习，随着中考的临近，学生的精神压力也越来越大，身心疲劳。面对英语复习中的单词，短语，句子记忆，语法讲解，学生毫无兴趣。作为老师，我们怎样让学生轻松的复习原本枯燥无趣的旧知识，让他们的头脑“风暴”起来呢？
为此，我在课堂教学的实践中，大胆的尝试了“Brainstorming”这种教学技巧。
那节课上，我没有和往常一样直接领着学生开篇就复习，而是灵机一动，英语新课程标准不是强调把课堂还给学生吗？现在我何不“偷”一回懒，让学生成为课堂的真正主人，大家一起来 “Brainstorming”呢？于是，我在大屏幕上就打了一个单词 fitness，说：“新授module10时，老师把单词短语基本句型以及重难点都已经解析过了，今天，就看看你们掌握的怎样，由你们当老师，咱们换换角色吧！ ”一堂师生角色互换，别具一格的英语复习课拉开了帷幕！
Teacher： As we know， fitness plays an important role in our daily life. Can you think of something about fitness or health？
Student A： To keep fit， we should go running ，go swimming， do weight training or some other sports.
Student B： After doing some exercise， our arms or legs will ache a bit or so much sometimes.
Student C： We should not only do exercise but also pay attention to our diet， so try to eat healthy food.
Student D： No ， I don’t agree， because our lunch at school doesn’t taste good， I refuse to eat. I prefer junk food， because it’s tasty.
Student E： To be healthy ， we should also sleep well……
同学们一下子兴奋起来，对于健康各抒己见，我不断的表扬同学们的机敏和聪慧，不时的参与着他们的讨论话题，体验着，快乐着，课堂氛围相当活跃……当同学们几乎把第十模块的所有单词，短语和句子都呈现之后，我给每个组发了一张纸，提供一个展示他们小组合作实力的机会！并要求他们的组员进行充分系统的归纳总结，区分和辨析，为了体现公平性，分组时我遵循着“组间同质，组内异质”的分工原则。同学们的创造性是很让我慨叹的，以下是利用“思维导图”把单词和短语进行分类归纳的最优秀的课堂作品：
Words and phrases
（1） fitness， fit， fitter， fittest， unfit
health， healthy， healthier， healthiest， unhealthy， healthily
（2） ache， headache ， toothache， backache， somachache
（3） interest， interested， interesting
（4） do/ take a lot of exercise
do morning exercises， do eye exercises， exercise your mind
（5） interest sb； show a /much/no/ interest in……， a place of interest， be interested in ……
（6） do weight training ， weight lifting ， lose weight ， put on weight
（其中的划线部分，是在展示过程中，其他组合老师加以补充的）
这样，老师给学生提供了广阔的空间和时间，营造了动态的交流场面，引发了学生群体的思维碰撞，在不断的碰撞中擦出了快乐的火花。在让学生进行语言输出的同时，也让学生有模有样的当了回小老师，过了把“老师”瘾。可见，学生的素质是可挖掘的，潜能是可以开发的，学生得到鼓励的同时，老师也真正体会到了成功的快乐！
如果说对基础知识的把握是相对容易的，那么，次日的语法复习课上，同学们的表现更是让我刮目相看。围绕低语从句关系代词“whose”进行“Brainstorming”。首先，我用“whose”描述了Jamie Oliver： I have known a friend whose English is very excellent. He is a man whose cooking is good. Maybe he is a cook whose ideas are changing the school dinners all over Britain. Guess who he is？ 我在黑板的一侧写下了 “whose”. Can you describe somebady or something with “whose” ， especially Miss Zhang？ 学生们都上下打量着我，几个活泼的学生的思维一下子开阔起来，争先恐后的描述他们眼中的“我”。下面是同学们对我的描述的精彩句子：
（1） Miss Zhang is a teacher whose classes are always interesting.
（2） Miss Zhang is a teacher whose husband is handsome.
（3） Miss Zhang is a teacher whose eyes are big and beautiful
（4） Miss Zhang is a teacher whose jeans are in fashoin now.
（5） Miss Zhang is a teacher whose son is cute.
（6） Miss Zhang is a teacher whose health habit is serious， because she doesn’t like drinking water or doing any sports……
在这个环节中，学生踊跃的表达他们心中的“我”的形象，课堂很轻松，似乎没有体现出语法学习的枯燥和乏味，“我”也积极迎合着他们的表扬和赞美，对同学们的表现及时的鼓励和肯定，老师和学生一样饱含激情，享受着学习的快乐。这样一来，老师不再是复习课堂上一味的对旧知识的重复着，而是转换成了学生学习的伙伴和引导者，在老师的参与下，学生学得更有兴致了，课堂愈加丰富生动，积极有效。
几次教学比较下来，我深切的感受到，有效的课堂必须是情感的课堂，必须是师生情感相互感染，相互碰撞的课堂。教师充满亲和力的微笑，幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，必定能带动大部分学生的学习情绪。如果说课堂是一道菜，激情便是其中不可或缺的一味调料，它让原本平淡的课堂变得让人回味无穷。
作为一名在一线工作的年轻英语老师，我的肩头担负着初中英语教育阶段沉重而又艰巨的教学任务。然而，正因为我年轻，我便更有激情。我要带着我的激情走进课堂，带着智慧开启学生的心灵，同时点燃学生的激情，激励自己也鼓励学生“ Nothing is impossible”！我迫切的期待着我的英语课堂能迸发出更多的激情碰撞的火花！
（作者单位：大连市第四十七中学）
为此，我在课堂教学的实践中，大胆的尝试了“Brainstorming”这种教学技巧。
那节课上，我没有和往常一样直接领着学生开篇就复习，而是灵机一动，英语新课程标准不是强调把课堂还给学生吗？现在我何不“偷”一回懒，让学生成为课堂的真正主人，大家一起来 “Brainstorming”呢？于是，我在大屏幕上就打了一个单词 fitness，说：“新授module10时，老师把单词短语基本句型以及重难点都已经解析过了，今天，就看看你们掌握的怎样，由你们当老师，咱们换换角色吧！ ”一堂师生角色互换，别具一格的英语复习课拉开了帷幕！
Teacher： As we know， fitness plays an important role in our daily life. Can you think of something about fitness or health？
Student A： To keep fit， we should go running ，go swimming， do weight training or some other sports.
Student B： After doing some exercise， our arms or legs will ache a bit or so much sometimes.
Student C： We should not only do exercise but also pay attention to our diet， so try to eat healthy food.
Student D： No ， I don’t agree， because our lunch at school doesn’t taste good， I refuse to eat. I prefer junk food， because it’s tasty.
Student E： To be healthy ， we should also sleep well……
同学们一下子兴奋起来，对于健康各抒己见，我不断的表扬同学们的机敏和聪慧，不时的参与着他们的讨论话题，体验着，快乐着，课堂氛围相当活跃……当同学们几乎把第十模块的所有单词，短语和句子都呈现之后，我给每个组发了一张纸，提供一个展示他们小组合作实力的机会！并要求他们的组员进行充分系统的归纳总结，区分和辨析，为了体现公平性，分组时我遵循着“组间同质，组内异质”的分工原则。同学们的创造性是很让我慨叹的，以下是利用“思维导图”把单词和短语进行分类归纳的最优秀的课堂作品：
Words and phrases
（1） fitness， fit， fitter， fittest， unfit
health， healthy， healthier， healthiest， unhealthy， healthily
（2） ache， headache ， toothache， backache， somachache
（3） interest， interested， interesting
（4） do/ take a lot of exercise
do morning exercises， do eye exercises， exercise your mind
（5） interest sb； show a /much/no/ interest in……， a place of interest， be interested in ……
（6） do weight training ， weight lifting ， lose weight ， put on weight
（其中的划线部分，是在展示过程中，其他组合老师加以补充的）
这样，老师给学生提供了广阔的空间和时间，营造了动态的交流场面，引发了学生群体的思维碰撞，在不断的碰撞中擦出了快乐的火花。在让学生进行语言输出的同时，也让学生有模有样的当了回小老师，过了把“老师”瘾。可见，学生的素质是可挖掘的，潜能是可以开发的，学生得到鼓励的同时，老师也真正体会到了成功的快乐！
如果说对基础知识的把握是相对容易的，那么，次日的语法复习课上，同学们的表现更是让我刮目相看。围绕低语从句关系代词“whose”进行“Brainstorming”。首先，我用“whose”描述了Jamie Oliver： I have known a friend whose English is very excellent. He is a man whose cooking is good. Maybe he is a cook whose ideas are changing the school dinners all over Britain. Guess who he is？ 我在黑板的一侧写下了 “whose”. Can you describe somebady or something with “whose” ， especially Miss Zhang？ 学生们都上下打量着我，几个活泼的学生的思维一下子开阔起来，争先恐后的描述他们眼中的“我”。下面是同学们对我的描述的精彩句子：
（1） Miss Zhang is a teacher whose classes are always interesting.
（2） Miss Zhang is a teacher whose husband is handsome.
（3） Miss Zhang is a teacher whose eyes are big and beautiful
（4） Miss Zhang is a teacher whose jeans are in fashoin now.
（5） Miss Zhang is a teacher whose son is cute.
（6） Miss Zhang is a teacher whose health habit is serious， because she doesn’t like drinking water or doing any sports……
在这个环节中，学生踊跃的表达他们心中的“我”的形象，课堂很轻松，似乎没有体现出语法学习的枯燥和乏味，“我”也积极迎合着他们的表扬和赞美，对同学们的表现及时的鼓励和肯定，老师和学生一样饱含激情，享受着学习的快乐。这样一来，老师不再是复习课堂上一味的对旧知识的重复着，而是转换成了学生学习的伙伴和引导者，在老师的参与下，学生学得更有兴致了，课堂愈加丰富生动，积极有效。
几次教学比较下来，我深切的感受到，有效的课堂必须是情感的课堂，必须是师生情感相互感染，相互碰撞的课堂。教师充满亲和力的微笑，幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，必定能带动大部分学生的学习情绪。如果说课堂是一道菜，激情便是其中不可或缺的一味调料，它让原本平淡的课堂变得让人回味无穷。
作为一名在一线工作的年轻英语老师，我的肩头担负着初中英语教育阶段沉重而又艰巨的教学任务。然而，正因为我年轻，我便更有激情。我要带着我的激情走进课堂，带着智慧开启学生的心灵，同时点燃学生的激情，激励自己也鼓励学生“ Nothing is impossible”！我迫切的期待着我的英语课堂能迸发出更多的激情碰撞的火花！
（作者单位：大连市第四十七中学）