【摘 要】
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<正>在追求教学效率的语境下,把知识从"隐性"状态挑明为"显性"状态,会明显促进学生的理解和运用,而这正是"用教材教"的真谛。用教材教"的提法始于语文教学。本来是有相对概念
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<正>在追求教学效率的语境下,把知识从"隐性"状态挑明为"显性"状态,会明显促进学生的理解和运用,而这正是"用教材教"的真谛。用教材教"的提法始于语文教学。本来是有相对概念、有边界意义的教学策略,但由于绝对化的理解和追风式的攀附,不仅影响了语文教学内容的适当选择,甚至蔓延到其他学科成为某种教条。"用教材教,不能教教材"成为许多"专家"的口头禅,也成为许多教师确定教学内容的清规戒律。其实,超脱一点看,教学内容的设计路径归根结底可
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