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摘 要：2015年以来，从国家到地方都非常重视校园足球运动，然而当前学校开展校园足球运动面临着足球教师不足、专业技能缺乏、足球场地有限等问题。本文以苏人社《校园足球1 1》系列图书的策划出版过程为例，阐述了校园足球教材的实地调研、组织编写、编辑出版及市场发行等，以此探讨如何通过校园足球教材的开发来促进校园足球运动的开展。
关键词：校园足球 校园足球教材 校园足球教学指南
中圖分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（b）-0084-02
2015年，国家陆续出台了《中国足球改革发展总体方案》《全国青少年校园足球教学指南（试行）》，并召开了全国青少年校园足球工作电视电话会议，这些对推进青少年校园足球发展、发挥足球育人功能、提高足球运动普及水平，提出了更高、更新的具体要求。针对这一现状，各出版社闻风而动，自2015年以来先后策划出版多套校园足球教材，比如《中小学校园足球》（人教社）、《魅力足球》（苏科社）、《快乐足球》（青岛出版社）……这些校园足球配套教材的出版，响应了国家号召，极大地推动了校园足球运动的开展。
但是，从部分教材的使用情况来看，普遍重于技术学习、轻于活动开展，按照教学实际反馈的原话来说，就是“如果作为校队教材，非常好！但如果针对普通学生开展校园足球运动，适应性不强”。事实上，校园足球运动的普遍开展在基层教学中存在不少困难。比如苏北某地，全市70%的体育老师为兼职体育老师，而30%的体育老师中仅有极少一部分是足球专业毕业的；同时，广大学校受到场地、器材和课时的限制，很难保证广大学生像专业运动员一样学习足球技术动作、战术要领。这些问题在国家相关研讨中已有更加系统的论述，这里不再赘述。
因此，对出版社来讲，国家号召开展校园足球运动是一次商机，但怎样把这种商机运作成功，既实现经济效益——赚到利润，更发挥社会效益——助力校园足球运动的普遍发展，是一个重要课题。在众多已出版的校园足球教材中，江苏人民出版社的《校园足球1 1》系列教材较有特色，本文仅此以书的策划出版为个案解析，为大家提供一条新的思路。
1 《校园足球1 1》的编写特点
从《校园足球1 1》的出版前言来看，这套教材有三大特点：（1）学生用书和教师用书的融合。根据一线开展校园足球过程中突出存在的师资问题（兼职体育教师多、足球专业体育教师少），丛书将学生用书和教师用书合二为一，力图使学生看到书就知道怎么玩足球，非足球专业的体育教师拿到书就明白怎样开展校园足球教学与活动。（2）板块设计的可操作性和趣味性。丛书遵循《教学指南》的教学要求，在编写思路上将知识点进行单元化的归纳总结，每个单元“以问题为开头、以游戏为依托、以安全为保障、以知识为落脚”，方便体育教师帮助学生轻松导入校园足球活动。（3）体质锻炼与德育熏陶的有机融合。在相关板块，丛书会通过足球游戏和足球小故事，帮助学生树立团队、合作、规则意识，完成德育培养目标。
苏人版《校园足球1 1》的这三大特点与世面上大部分校园足球教材的理念差别是非常大的，总体来讲，苏人版《校园足球1 1》的出版目的在于教学生怎么玩足球，培养学生对足球的兴趣，没有苛求学生对足球技术的掌握。之所以会有这种理念，主要在于苏人版《校园足球1 1》策划出版之前，根据实际教学需求，做了大量的市场调研工作。丛书策划之初，出版社选取了连云港、盐城、扬州、镇江4地教研部门进行了调研，调研的对象包括体育教研人员及一线体育老师。调研的内容主要包括校园足球的课程安排、师资力量、对足球教材的具体要求等。
2 校园足球教材开发对校园足球运动的促进
根据调研的情况，出版社发现目前校园足球教学中存在着一些共性情况，比如上面提到的师资、场地、课时问题。由此，出版社在策划过程中提出了三个问题。
2.1 谁来教
足球教学不同于其他学科，无论语文、数学、英语这些主科，还是美术、音乐这些副科，教课的老师都是师范类学校的对应专业毕业生。而足球教学是体育学科中的一个小分支，体育专业学生中专业学足球的并不多，学校体育教师中学习足球的更少。教授足球的老师主要是体育老师，有些地区学校甚至可能是其他学科的老师代课。所以，本套教材的一个功能就是要教会上足球课的老师教学，拿到我们的足球教材就能够“依葫芦画瓢”，能够直接按照教材的步骤一步一步展开教学。
2.2 谁来学
全国中小学校园足球教学的第一个特点是整体性：“《教学指南》对义务教育和普通高中阶段各个年级足球教学的目标、内容进行整体安排，突出各个阶段足球教学的重点，足球知识、技能系统和学生的身心发展规律相统一。”第二个特点是基础性：“强调培养学生掌握必要的足球与健康知识、足球运动的技能和方法，养成参与足球运动和体育锻炼的习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。”也就是校园足球教学面对的是所有的学生，而不是学校足球队的足球特长学生、足球专业选手。所以我们的教材要面对的是各个年龄段的学生、对足球没有基础的学生，要根据不同年龄段学生的身体特点、心理特点，整体考虑、分阶段安排该年龄段适合的足球与健康知识、足球运动的技能和方法。
2.3 教什么
按照《教学指南》要求，根据课程目标与内容划分学习领域：“将校园足球课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。”根据学生身心发展的特征划分学习水平：“适应学生身心发展，将中小学足球学习划分为五级水平，并在各学习领域按水平设置相应的水平目标。水平一至五分别相当于1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。”“教学内容以全国青少年校园足球特色学校每学年每周开设一节足球课（即36课时）为基准进行设计。增加4课时机动选择课为补充，每学期20课时，共计40课时。”
提出问题后，出版社在策划写作中精选作者，带着这些问题与作者慢慢沟通、打磨。其选择的作者主要是连云港市、镇江市、盐城市、扬州市体育教研员和一线优秀体育老师，这些作者在写作过程中经过多次研讨，多次审稿。最终，经过出版社与作者的精心打磨，一套切合一线校园足球运动开展与教学实际的教材诞生了。
这套教材出版后，广受社会好评，当年在江苏省实现了20多万册的销量，同时，在其他省份也实现了10多万册的销售成绩。2017年，苏人版《校园足球1 1》又根据两年来教学使用中反馈的问题，再次修订出版，除对文字、图片进行修订外，结合AR技术的发展，对各项技术动作进行AR体现，实现提质不提价，再次赢得市场欢迎。
从《校园足球1 1》的策划出版过程来看，一套优秀的校园足球教材的成功出版关键是要紧密联系一线教学实际，一切从实际出发，一方面提炼出了校园足球运动开展的精髓所在，另一方面是结合一线教学实际，内容、形式上便于教师教学与学生使用。
参考文献
[1] 刘季武，伍爱萍.运用运动型教育模式实践初中校园足球[J].体育教学，2017，37（4）：59-60.
[2] 张诚，王兴泽.动作学习视野下校园足球课程设置研究及案例教学分析[J].北京体育大学学报，2017，40（5）：73-80.
[3] 龚波，陶然成，董众鸣.当前我国校园足球若干重大问题探讨[J].上海体育学院学报，2017，41（1）：61-67.
关键词：校园足球 校园足球教材 校园足球教学指南
中圖分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（b）-0084-02
2015年，国家陆续出台了《中国足球改革发展总体方案》《全国青少年校园足球教学指南（试行）》，并召开了全国青少年校园足球工作电视电话会议，这些对推进青少年校园足球发展、发挥足球育人功能、提高足球运动普及水平，提出了更高、更新的具体要求。针对这一现状，各出版社闻风而动，自2015年以来先后策划出版多套校园足球教材，比如《中小学校园足球》（人教社）、《魅力足球》（苏科社）、《快乐足球》（青岛出版社）……这些校园足球配套教材的出版，响应了国家号召，极大地推动了校园足球运动的开展。
但是，从部分教材的使用情况来看，普遍重于技术学习、轻于活动开展，按照教学实际反馈的原话来说，就是“如果作为校队教材，非常好！但如果针对普通学生开展校园足球运动，适应性不强”。事实上，校园足球运动的普遍开展在基层教学中存在不少困难。比如苏北某地，全市70%的体育老师为兼职体育老师，而30%的体育老师中仅有极少一部分是足球专业毕业的；同时，广大学校受到场地、器材和课时的限制，很难保证广大学生像专业运动员一样学习足球技术动作、战术要领。这些问题在国家相关研讨中已有更加系统的论述，这里不再赘述。
因此，对出版社来讲，国家号召开展校园足球运动是一次商机，但怎样把这种商机运作成功，既实现经济效益——赚到利润，更发挥社会效益——助力校园足球运动的普遍发展，是一个重要课题。在众多已出版的校园足球教材中，江苏人民出版社的《校园足球1 1》系列教材较有特色，本文仅此以书的策划出版为个案解析，为大家提供一条新的思路。
1 《校园足球1 1》的编写特点
从《校园足球1 1》的出版前言来看，这套教材有三大特点：（1）学生用书和教师用书的融合。根据一线开展校园足球过程中突出存在的师资问题（兼职体育教师多、足球专业体育教师少），丛书将学生用书和教师用书合二为一，力图使学生看到书就知道怎么玩足球，非足球专业的体育教师拿到书就明白怎样开展校园足球教学与活动。（2）板块设计的可操作性和趣味性。丛书遵循《教学指南》的教学要求，在编写思路上将知识点进行单元化的归纳总结，每个单元“以问题为开头、以游戏为依托、以安全为保障、以知识为落脚”，方便体育教师帮助学生轻松导入校园足球活动。（3）体质锻炼与德育熏陶的有机融合。在相关板块，丛书会通过足球游戏和足球小故事，帮助学生树立团队、合作、规则意识，完成德育培养目标。
苏人版《校园足球1 1》的这三大特点与世面上大部分校园足球教材的理念差别是非常大的，总体来讲，苏人版《校园足球1 1》的出版目的在于教学生怎么玩足球，培养学生对足球的兴趣，没有苛求学生对足球技术的掌握。之所以会有这种理念，主要在于苏人版《校园足球1 1》策划出版之前，根据实际教学需求，做了大量的市场调研工作。丛书策划之初，出版社选取了连云港、盐城、扬州、镇江4地教研部门进行了调研，调研的对象包括体育教研人员及一线体育老师。调研的内容主要包括校园足球的课程安排、师资力量、对足球教材的具体要求等。
2 校园足球教材开发对校园足球运动的促进
根据调研的情况，出版社发现目前校园足球教学中存在着一些共性情况，比如上面提到的师资、场地、课时问题。由此，出版社在策划过程中提出了三个问题。
2.1 谁来教
足球教学不同于其他学科，无论语文、数学、英语这些主科，还是美术、音乐这些副科，教课的老师都是师范类学校的对应专业毕业生。而足球教学是体育学科中的一个小分支，体育专业学生中专业学足球的并不多，学校体育教师中学习足球的更少。教授足球的老师主要是体育老师，有些地区学校甚至可能是其他学科的老师代课。所以，本套教材的一个功能就是要教会上足球课的老师教学，拿到我们的足球教材就能够“依葫芦画瓢”，能够直接按照教材的步骤一步一步展开教学。
2.2 谁来学
全国中小学校园足球教学的第一个特点是整体性：“《教学指南》对义务教育和普通高中阶段各个年级足球教学的目标、内容进行整体安排，突出各个阶段足球教学的重点，足球知识、技能系统和学生的身心发展规律相统一。”第二个特点是基础性：“强调培养学生掌握必要的足球与健康知识、足球运动的技能和方法，养成参与足球运动和体育锻炼的习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。”也就是校园足球教学面对的是所有的学生，而不是学校足球队的足球特长学生、足球专业选手。所以我们的教材要面对的是各个年龄段的学生、对足球没有基础的学生，要根据不同年龄段学生的身体特点、心理特点，整体考虑、分阶段安排该年龄段适合的足球与健康知识、足球运动的技能和方法。
2.3 教什么
按照《教学指南》要求，根据课程目标与内容划分学习领域：“将校园足球课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。”根据学生身心发展的特征划分学习水平：“适应学生身心发展，将中小学足球学习划分为五级水平，并在各学习领域按水平设置相应的水平目标。水平一至五分别相当于1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。”“教学内容以全国青少年校园足球特色学校每学年每周开设一节足球课（即36课时）为基准进行设计。增加4课时机动选择课为补充，每学期20课时，共计40课时。”
提出问题后，出版社在策划写作中精选作者，带着这些问题与作者慢慢沟通、打磨。其选择的作者主要是连云港市、镇江市、盐城市、扬州市体育教研员和一线优秀体育老师，这些作者在写作过程中经过多次研讨，多次审稿。最终，经过出版社与作者的精心打磨，一套切合一线校园足球运动开展与教学实际的教材诞生了。
这套教材出版后，广受社会好评，当年在江苏省实现了20多万册的销量，同时，在其他省份也实现了10多万册的销售成绩。2017年，苏人版《校园足球1 1》又根据两年来教学使用中反馈的问题，再次修订出版，除对文字、图片进行修订外，结合AR技术的发展，对各项技术动作进行AR体现，实现提质不提价，再次赢得市场欢迎。
从《校园足球1 1》的策划出版过程来看，一套优秀的校园足球教材的成功出版关键是要紧密联系一线教学实际，一切从实际出发，一方面提炼出了校园足球运动开展的精髓所在，另一方面是结合一线教学实际，内容、形式上便于教师教学与学生使用。
参考文献
[1] 刘季武，伍爱萍.运用运动型教育模式实践初中校园足球[J].体育教学，2017，37（4）：59-60.
[2] 张诚，王兴泽.动作学习视野下校园足球课程设置研究及案例教学分析[J].北京体育大学学报，2017，40（5）：73-80.
[3] 龚波，陶然成，董众鸣.当前我国校园足球若干重大问题探讨[J].上海体育学院学报，2017，41（1）：61-67.