我一向提倡建立和谐民主的师生关系，让学生在宽松自由的课堂上敢于提出自己的问题，敢于发表自己对课文中人物的真实看法。由于民主，学生的发言在课堂上常常会响起不同的声音。培养学生的创新思维是语文教学的一个重要目标。教学中，教师要注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生质疑书本，超越教师。不同声音的出现，我是感到兴奋的，因为那是学生独特化与个性化的理解和表达，但对学生的好奇心和求异心，我们应如何引导呢？
　　一、肯定学生，敢于表扬自己是自信的表现
　　一次，我的主题班会课《团结起来力量大》作为校研究课召开，当时有一个环节我是这样设计的：“我们身边其实就有不少乐于助人、团结友爱的同学，谁值得表扬呢？请说出理由。”学生们纷纷举起了手，有人说：“我要表扬周同学，因为他帮助张同学补习功课，张同学的成绩有了一定的提高。”有人说：“我要表扬姚同学，常同学呕吐后是她主动帮助打扫的。”……大家都一致同意所推荐的同学值得表扬，我就给被表扬的学生发了小红花。忽然，胡同学举起了手，我问：“你想表扬谁呀？”他把手指向自己说：“我，我要表扬我自己。”我当时听了一愣，他继续说：“我学习成绩优秀，身为学习委员还帮助黄同学和李同学补习功课，在家中我帮助家人做力所能及的家务，还常常帮邻居家的老奶奶打扫卫生，所以我要表扬我自己。”我听了，觉得他的理由很充分，确实值得表扬，而且他说得很诚恳，我深深地被他感动了。我郑重地奖给了他一朵小红花，让大家向他学习。课后，有老师问我，这个自我推荐的环节是不是预设的。我说：“哪里是预设的，他冒了这样的一句话，我都愣住了。”现在想来，我除了肯定他的乐于助人的表现，还应该肯定他毛遂自荐的勇气，作为一个二年级的学生，能理由充分地进行自我推荐是难能可贵的。鼓励学生表扬自己，发现身上的闪光点，能增强其自信心。
　　二、学会等待，让别样的精彩在课堂绽放
　　《放小鸟》是我在学校青年教师“比武课”上上的课，由于课件精美，学生注意力集中，发言积极。一节课大半时间过去了，我感觉到过程和我的预设差不多，心中有点暗暗高兴。在教学小鸟的妈妈见到小鸟，发出了焦急的叫声时，我设计了一个想象对话的环节，让一个学生扮演小鸟，一个学生扮演鸟妈妈，想象一下，鸟妈妈找到了被关在笼子里的小鸟，它们会分别说些什么。沈同学表演的是小鸟，夏同学扮演的是鸟妈妈。鸟妈妈：“孩子，我终于找到你了，我找你找得好辛苦啊！”小鸟：“妈妈，我想死你了！我想跟你回家！”鸟妈妈：“好的，妈妈就带你回家！”鸟妈妈想打开鸟笼，它用翅膀拍呀拍，可是打不开，于是说：“孩子，我回去找你爸爸来帮忙。”听课的教师都被这天真的童言打动了，发出了会心的笑声。听到这里，我想对话应该结束了，就让她们回到座位。“鸟妈妈”刚准备走，谁知“小鸟”却说：“我还有话！”只听他说：“妈妈，我就在这里等着！”“鸟妈妈”听了，回头说：“孩子，你放心，我们马上回来，一定想办法救出你！”说得多好啊，一句“妈妈，我就在这里等着”说出了“小鸟”内心对自由的渴望，“鸟妈妈”听了更是焦急，要想办法救出自己的孩子。在原本以为对话结束的时候，学生有不同的声音出现，我们不应武断地打断，而要学会等待，让学生说出自己的真实想法，这说不定会有意外的收获，能让课堂因真实而绽放别样的精彩！
　　三、巧妙引导，让学生走进文本
　　在教学《永远的白衣战士》时，我首先让学生找出重点语句，体会叶欣工作的高强度、高效率、高风险，然后出示非典的相关数据，让学生再次体会非典的传染性和叶欣工作的高风险。通过学习，我们认识了一个医术精湛、舍生忘死、身先士卒，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的叶欣。在教学最后一个自然段和叶欣告别的时候，我让学生想象说话：如果你在叶欣的遗像面前，你想向她说些什么？周同学说：“叶欣阿姨，你就这么走了，你的父母怎么办？你的孩子怎么办？”说实在的，他的发言考虑得很现实，但叶欣之所以崇高就是因为她没有考虑到自己的利益，她首先考虑到的是病人和同事的安危。我想他这样想是因为没有真切地被感动，没有感受到白衣天使的崇高。于是，我作了这样的引导：如果你是梁先生，你会怎么说？如果你是被叶欣抢救过的病人，你会怎么说？如果你是被叶欣推在门外的同事，你会怎么说？如果你是叶欣的家人，你会怎么说？通过这样的引导，学生在具体的身份下都能说出对英雄的感激。这时，我再问大家：“梁先生、被救过的病人、被推出门外的同事听了会怎样说呢？”大家都能够说出：请放心地离去，你的家人我们会帮你好好照顾的！像叶欣这样的英雄的思想境界不是每个人都能达到的，面对现实的声音，教师只有巧妙引导，创设相应的情境，才能让学生走进文本，感受英雄的崇高。
　　课堂上，我们允许有不同的声音，我们期待有不同的声音。当不同的声音出现时，教师应本着以生为本，以文本为本的原则，巧妙引导，让课堂因意外、真实而更加精彩！
　　（责编刘宇帆）