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读是理解语言的主要途径，也是阅读教学的重要手段。低年级段的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。因此，低年级段是学生朗读能力形成和发展的关键时期。
学生是学习的主体，只有当他们内心深处对朗读产生了浓厚的兴趣，有了朗读的积极性后，朗读训练才能落到实处，而激发学生朗读兴趣便成了这一训练过程中关键所在。
一、看——激发朗读的兴趣
（一）多媒体动画演示，感受文本的精彩。
小学语文低年级段的文章篇幅短小，语言精炼生动，儿童化，读起来韵味强，朗朗上口。其中儿歌、诗歌、童话故事占很大比例。低年级孩子好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物有着天生的亲近感，在教学这些课文之前，我们充分利用多媒体特有的形象性与感染力，通过多媒体演示孩子们喜闻乐见的动画吸引孩子，激发孩子的朗读兴趣。比如苏教版一年级下册中的《乌鸦喝水》、《蚂蚁和蝈蝈》，二年级下册中的《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文，在教学这类课文之前，我们可以先播放动画片，让动画片中的动画、色彩及音响对学生形成强刺激，迅速吸引学生的注意力，激发学习动机，唤起兴趣，从而使学生产生强烈的朗读心理需求，进而主动地参与朗读活动。通过激发孩子的朗读兴趣，真正提高朗读能力，激活学生创造性思维的火花，培养学生自主探究、主动学习的能力。
（二）借助课文中图画，感受文本的内涵。
在苏教版低年级的课文中都配有色彩鲜明、精美的插图，低年级的孩子形象思维非常发达，孩子对于图画、色彩特别敏感，容易引起他们的学习兴趣。在进行阅读教学的时候，我们可以“借助读物中的图画阅读”（《语文课程标准》），充分利用学生形象思维方面的优势，通过看图整体感知课文内容，以图激趣。比如在学习《教学真好》一课时，在初读课文前，我们可以让学生比较课文中的两幅插图的不同之处，引导学生说图意，主动探究、质疑。这样不仅激发学生主动读书的欲望，还能有机地对孩子进行说话训练，真是一举两得。
二、听——感受朗读的魅力
首先我们从文本整体入手，让学生感受朗读的魅力。低年级的孩子喜欢听故事，针对这一特点，我经常会在读书课上，或者晨读、午读时间播放课文或者课外读物中的小故事，让学生在有意无意地听录音过程中接受朗读美感的熏陶，感受朗读的魅力，从而喜欢朗读。
另外我们还要做好范读引路，范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。低年级的学生尤其具有强烈的向师性和较强的模仿能力，所以要想让学生喜欢朗读，课前，我们教师要充分的做好示范朗读的准备，尤其是一年级的孩子，他们识字不多，朗读技巧几乎没有，对一些生字、生词及长句能正确、流利的朗读都有一定的困难，就更别说读得有感情了。所以在我的每节课上我都坚持给学生范读。低年级孩子的模仿能力强，老师范读，起到了以听助读的作用，在听中听准字音，培养了语感，使之产生积极情感，引发情感共鸣，对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心，提高朗读能力起到了十分重要作用。往往在我范读之后，学生常常表现出跃跃欲试的样子，随即就投入到朗读之中，达到了课伊始、趣已生的效果。
如教《四季》一课时，通过多媒体，展示冬天雪地里的一个挺着大肚子的小雪人，它顽皮可爱的样子一下吸引了学生的注意力。我说：“老师最喜欢小雪人，让我来读读它的话。”当我声情并茂地读完之后，学生的读书欲望激发起来了，纷纷举起了小手，强烈要求：“老师，我想读！”我便由他们自己练读，他们都迫不及待地捧起课本读起来，语调和表情流露出对小雪人的喜爱和向往，真正感悟到小雪人的顽皮可爱，有的学生甚至不由自主地边读边学雪人的挺大肚子。
三、评——享受朗读的成功
人都有一种表现欲，都有一种心理需要，特别是低年级学生他们人小情多，喜欢听表扬，争强好胜是他们的天性。所以在朗读的过程中，我们也要用发展和欣赏的目光来激励学生，使他们感受到被关怀的温暖，更好地树立信心，张扬自己的个性。
虽然有了这许多的阅读机会和经历，但要保障持久的阅读兴趣，还有许多工作要做。因此，为了让学生的阅读兴趣得到持久保持，也为了引导学生更深层次地理解文本，作为教师，在评价学生时，不能只泛泛地机械单调地评价为“很好”、“不错”、“棒极了”。一味地贬斥，会令学生心灰意冷；而一味地夸赞，也会让他们味同嚼蜡，失去了与同学竞争的乐趣。在指导学生阅读中，不能把评价停留在同一个层面上，要让评价的方式多样化。因此，我经常在阅读教学中穿插“小小评价会”，形成一个“师生互动”、“生生互动”的评价氛围，对于学生阅读中出现的问题有针对性地发表看法、意见，肯定与否定相结合，令所有学生都能受到启发。
在一次送教活动中，在指名朗读时，不巧点中了一名胆小基础又不好的学生，那学生断断续续地用几乎听不到的声音读着，我赶紧走到孩子的身边，俯下身子，把耳朵凑过去说：“孩子，你看，老师这样听你说话多辛苦啊!你能让老师轻松地听到你读的每个字吗？”孩子听了我的话，声音大了许多，可是短短的一小节课文读得断断续续，还添字、漏字，但我始终微笑地看着他，不断提醒鼓励，短短的一句话学生反复读了四次总算不出差错地读完了，其他孩子都等得不耐烦了，我却说：“孩子，真不容易，你的进步可真大啊，这么短的时间就能把课文读通了。”就这样，我巧妙地换个角度变贬为褒，这是对孩子的一种莫大的鼓舞。被夸的孩子热情陡增，接下来的课堂上经常能看到他高举的小手。其他同学听了老师的一番激励的话语后，也都报以热烈的掌声。
在平时的教学中，我常常这样评价学生：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。”“你读得很流利，速度放慢一些，情感就能更好地表达。”“你读得很好，若是声音再响亮点，会比现在好得多。”……正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，从而实现了“正确、流利、有感情地朗读课文的目标”。
新课程呼唤智慧型的教师，其实我们只要在平时的教学工作中做个有心人，在教学过程中营造一种民主、和谐、参与、分享的教育氛围，让师生之间充满欢愉、交往和互动，让学生的朗读训练在情趣盎然、情趣高涨之中进行，这样一定会收获丰厚的成果。
学生是学习的主体，只有当他们内心深处对朗读产生了浓厚的兴趣，有了朗读的积极性后，朗读训练才能落到实处，而激发学生朗读兴趣便成了这一训练过程中关键所在。
一、看——激发朗读的兴趣
（一）多媒体动画演示，感受文本的精彩。
小学语文低年级段的文章篇幅短小，语言精炼生动，儿童化，读起来韵味强，朗朗上口。其中儿歌、诗歌、童话故事占很大比例。低年级孩子好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物有着天生的亲近感，在教学这些课文之前，我们充分利用多媒体特有的形象性与感染力，通过多媒体演示孩子们喜闻乐见的动画吸引孩子，激发孩子的朗读兴趣。比如苏教版一年级下册中的《乌鸦喝水》、《蚂蚁和蝈蝈》，二年级下册中的《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文，在教学这类课文之前，我们可以先播放动画片，让动画片中的动画、色彩及音响对学生形成强刺激，迅速吸引学生的注意力，激发学习动机，唤起兴趣，从而使学生产生强烈的朗读心理需求，进而主动地参与朗读活动。通过激发孩子的朗读兴趣，真正提高朗读能力，激活学生创造性思维的火花，培养学生自主探究、主动学习的能力。
（二）借助课文中图画，感受文本的内涵。
在苏教版低年级的课文中都配有色彩鲜明、精美的插图，低年级的孩子形象思维非常发达，孩子对于图画、色彩特别敏感，容易引起他们的学习兴趣。在进行阅读教学的时候，我们可以“借助读物中的图画阅读”（《语文课程标准》），充分利用学生形象思维方面的优势，通过看图整体感知课文内容，以图激趣。比如在学习《教学真好》一课时，在初读课文前，我们可以让学生比较课文中的两幅插图的不同之处，引导学生说图意，主动探究、质疑。这样不仅激发学生主动读书的欲望，还能有机地对孩子进行说话训练，真是一举两得。
二、听——感受朗读的魅力
首先我们从文本整体入手，让学生感受朗读的魅力。低年级的孩子喜欢听故事，针对这一特点，我经常会在读书课上，或者晨读、午读时间播放课文或者课外读物中的小故事，让学生在有意无意地听录音过程中接受朗读美感的熏陶，感受朗读的魅力，从而喜欢朗读。
另外我们还要做好范读引路，范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。低年级的学生尤其具有强烈的向师性和较强的模仿能力，所以要想让学生喜欢朗读，课前，我们教师要充分的做好示范朗读的准备，尤其是一年级的孩子，他们识字不多，朗读技巧几乎没有，对一些生字、生词及长句能正确、流利的朗读都有一定的困难，就更别说读得有感情了。所以在我的每节课上我都坚持给学生范读。低年级孩子的模仿能力强，老师范读，起到了以听助读的作用，在听中听准字音，培养了语感，使之产生积极情感，引发情感共鸣，对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心，提高朗读能力起到了十分重要作用。往往在我范读之后，学生常常表现出跃跃欲试的样子，随即就投入到朗读之中，达到了课伊始、趣已生的效果。
如教《四季》一课时，通过多媒体，展示冬天雪地里的一个挺着大肚子的小雪人，它顽皮可爱的样子一下吸引了学生的注意力。我说：“老师最喜欢小雪人，让我来读读它的话。”当我声情并茂地读完之后，学生的读书欲望激发起来了，纷纷举起了小手，强烈要求：“老师，我想读！”我便由他们自己练读，他们都迫不及待地捧起课本读起来，语调和表情流露出对小雪人的喜爱和向往，真正感悟到小雪人的顽皮可爱，有的学生甚至不由自主地边读边学雪人的挺大肚子。
三、评——享受朗读的成功
人都有一种表现欲，都有一种心理需要，特别是低年级学生他们人小情多，喜欢听表扬，争强好胜是他们的天性。所以在朗读的过程中，我们也要用发展和欣赏的目光来激励学生，使他们感受到被关怀的温暖，更好地树立信心，张扬自己的个性。
虽然有了这许多的阅读机会和经历，但要保障持久的阅读兴趣，还有许多工作要做。因此，为了让学生的阅读兴趣得到持久保持，也为了引导学生更深层次地理解文本，作为教师，在评价学生时，不能只泛泛地机械单调地评价为“很好”、“不错”、“棒极了”。一味地贬斥，会令学生心灰意冷；而一味地夸赞，也会让他们味同嚼蜡，失去了与同学竞争的乐趣。在指导学生阅读中，不能把评价停留在同一个层面上，要让评价的方式多样化。因此，我经常在阅读教学中穿插“小小评价会”，形成一个“师生互动”、“生生互动”的评价氛围，对于学生阅读中出现的问题有针对性地发表看法、意见，肯定与否定相结合，令所有学生都能受到启发。
在一次送教活动中，在指名朗读时，不巧点中了一名胆小基础又不好的学生，那学生断断续续地用几乎听不到的声音读着，我赶紧走到孩子的身边，俯下身子，把耳朵凑过去说：“孩子，你看，老师这样听你说话多辛苦啊!你能让老师轻松地听到你读的每个字吗？”孩子听了我的话，声音大了许多，可是短短的一小节课文读得断断续续，还添字、漏字，但我始终微笑地看着他，不断提醒鼓励，短短的一句话学生反复读了四次总算不出差错地读完了，其他孩子都等得不耐烦了，我却说：“孩子，真不容易，你的进步可真大啊，这么短的时间就能把课文读通了。”就这样，我巧妙地换个角度变贬为褒，这是对孩子的一种莫大的鼓舞。被夸的孩子热情陡增，接下来的课堂上经常能看到他高举的小手。其他同学听了老师的一番激励的话语后，也都报以热烈的掌声。
在平时的教学中，我常常这样评价学生：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。”“你读得很流利，速度放慢一些，情感就能更好地表达。”“你读得很好，若是声音再响亮点，会比现在好得多。”……正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，从而实现了“正确、流利、有感情地朗读课文的目标”。
新课程呼唤智慧型的教师，其实我们只要在平时的教学工作中做个有心人，在教学过程中营造一种民主、和谐、参与、分享的教育氛围，让师生之间充满欢愉、交往和互动，让学生的朗读训练在情趣盎然、情趣高涨之中进行，这样一定会收获丰厚的成果。