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摘 要： 新课标为教师“乐教”、 学生“乐学”提供了一个很好的平台。教师要做好“与学生的沟通”，搭建信任的桥梁，让学生真正认识数学；促使学生自主学习，创造探究机会；搭建互动平台，挖掘学生潜能；营造和谐氛围，开拓创新思维。
关键词： 新课标 数学教学 乐学 乐教
一、沟通搭起信任的桥梁，让学生真正认识数学
真正的沟通是心灵之间的对话，是拉近心与心之间距离的最好办法。教师首先要做好“与学生的沟通”。要做到这一点，就必须走进学生的内心世界，倾听他们的心声，取得他们的信任，与学生和谐相处，彼此成为互助的朋友。只有先让学生亲近数学教师，才能逐步引导学生走近数学，认识数学，对数学感兴趣。其次，要让学生明白为什么学习数学，这也是新课标的一个重要目标。数学是人类文明的重要力量，“自然界最大的书是用数学语言写出来的”，“是思维的体操，是科学的语言”。数学具有不可代替的人文价值，数学赋予科学知识逻辑严密性和结论可靠性。数学是理智而非感情，它可以陶冶人的灵感，让人养成严格精确的思维习惯和坚定不移的意志品质。要使学生认识数学，就要引入一些故事、史实，把课讲得富有趣味性。例如：学习圆周率时，说一说祖冲之的成就；讲黄金分割时，介绍一下华罗庚的故事，等等，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，激励学生追求真理，努力上进。另外，以数学的美吸引学生。在数学中，有数的美、式的美、形的美，还有对称美、统一美、简洁美、奇异美、创新美。真是哪里有数学，哪里就有美。在教学中，应积极挖掘数学美，让学生在接受数学美的过程中，产生好奇心和求知欲。
二、促使学生自主学习，创造探究机会
兴趣是学生接受教育情感的基础，兴趣是最好的老师，兴趣可激发人的想象力，开拓人的创造力。因此，教师在教育教学中，应采取多样化的教育教学手段，千方百计调动学生的积极性，让学生对数学产生浓厚的兴趣。在课堂教学中，努力创设问题情境，巧妙提问，构造阶梯式的习题，循序渐进，由浅入深，深入浅出地精讲。尽量从现实生活中提炼出数学问题，让学生亲身体验现有知识的创造经历，使学生感到学习既是一件有意义的事情，又能体会到“跳一跳摘桃子”的成功感。比如，在七年级上册《平行》的教学中，让学生举出日常生活中的平行的事例。像滑雪运动中的雪橇板，雪橇板划过的痕迹，特技表演中的飞机喷出的彩带等。学生很快理解了平行的概念。德国教育家第斯多惠指出：“真正教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”正是这种激励，唤醒，鼓舞的教学艺术激发学生饱满的学习热情，促使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求索，不断生发课堂的正能量，从而获得较佳的教学效果。
三、搭建互动平台，挖掘学生潜能
新课标提出：教育的本质是充分开发学生的潜能。开发学生的潜能首先要培养学生的自主学习能力。在教学中，树立师生平等观念，尊重每一位学生，用亲切幽默的语言感染学生；创造多种交流平台，形成师导生探的教学互动，收到良好的教学效果；给学生更多的表现机会，激发学生强烈的求知欲，使学生积极投入到学习中。课堂由讲解型变为探讨型，针对不同学生的实际情况给予有的放矢的指导。教学要面向全体学生，实行区别对待，分层教学，特别多给胆小的学生提供机会，鼓励他们积极参与，让学困生解简单易做的基本题，答错了不批评，并且鼓励他们再想一想；解答正确了，就用表扬、赞赏、点头等方式加以肯定。学生有信心，有自尊，也就“乐学”了。难度较大的题由基础较好的学生解答，或者师生一起讨论，各自发表见解，学生智慧的火花一次一次被点燃，所有的学生都“动”起来，“乐学”起来。针对不同的学生，设置A、B、C组类型题。A层要求简单，面向班级中的学困生，只需掌握课本中的概念和方法；B层面向班级中的中等生，要求在掌握概念和方法的基础上加以运用；C层面向优等生，进一步提高他们的思维能力、综合能力和创造能力。这样，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而感受到成功的快乐。
四、营造和谐氛围，开拓创新思维
新教材增加了许多新栏目，如“想一想”“试一试”“做一做”“阅读材料”等。不仅为学生提供了新的学习平台，更突出了教师教学观念的新要求，也给教师“乐教”、学生“乐学”留下了更大的实施空间。苏霍姆林斯基说过：人在心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，希望自己是一个发现者。老师需要愉快教育，学生需要轻松体验。设法营造一种宽松和谐的课堂学习氛围，还要给学生足够的时间和空间，放开手脚，让学生自主发现、探索。比如在学习“平行四边形的性质”这一节时，先给学生大量的时间，让学生观察、猜测平行四边形的边和边，角和角之间的关系，然后引导学生动手实验，合作交流，利用平移、旋转、度量等多种方法验证猜测的正确性。在这一过程中，老师倾听学生的思路，激励学生大胆求知，勇于探索、勇于创新，使学生全身心地投入到探索平行四边形性质的过程中。
总之，教师转变教学观念，对新课程改革的实施起着至关重要的作用。只有熟读新课标，掌握新的教学理念，在新的教学理念指导下创造出“活”的课堂，才能做到快乐教学，学生也才能快乐学习，健康成长。
参考文献：
[1]佘建梅.数学课堂，学生快乐求知的源头.数学教学通讯，2013（1）.
[2]季春兰.浅谈如何激发学生的学习兴趣.初中数学教与学，2012，总第249期.
关键词： 新课标 数学教学 乐学 乐教
一、沟通搭起信任的桥梁，让学生真正认识数学
真正的沟通是心灵之间的对话，是拉近心与心之间距离的最好办法。教师首先要做好“与学生的沟通”。要做到这一点，就必须走进学生的内心世界，倾听他们的心声，取得他们的信任，与学生和谐相处，彼此成为互助的朋友。只有先让学生亲近数学教师，才能逐步引导学生走近数学，认识数学，对数学感兴趣。其次，要让学生明白为什么学习数学，这也是新课标的一个重要目标。数学是人类文明的重要力量，“自然界最大的书是用数学语言写出来的”，“是思维的体操，是科学的语言”。数学具有不可代替的人文价值，数学赋予科学知识逻辑严密性和结论可靠性。数学是理智而非感情，它可以陶冶人的灵感，让人养成严格精确的思维习惯和坚定不移的意志品质。要使学生认识数学，就要引入一些故事、史实，把课讲得富有趣味性。例如：学习圆周率时，说一说祖冲之的成就；讲黄金分割时，介绍一下华罗庚的故事，等等，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，激励学生追求真理，努力上进。另外，以数学的美吸引学生。在数学中，有数的美、式的美、形的美，还有对称美、统一美、简洁美、奇异美、创新美。真是哪里有数学，哪里就有美。在教学中，应积极挖掘数学美，让学生在接受数学美的过程中，产生好奇心和求知欲。
二、促使学生自主学习，创造探究机会
兴趣是学生接受教育情感的基础，兴趣是最好的老师，兴趣可激发人的想象力，开拓人的创造力。因此，教师在教育教学中，应采取多样化的教育教学手段，千方百计调动学生的积极性，让学生对数学产生浓厚的兴趣。在课堂教学中，努力创设问题情境，巧妙提问，构造阶梯式的习题，循序渐进，由浅入深，深入浅出地精讲。尽量从现实生活中提炼出数学问题，让学生亲身体验现有知识的创造经历，使学生感到学习既是一件有意义的事情，又能体会到“跳一跳摘桃子”的成功感。比如，在七年级上册《平行》的教学中，让学生举出日常生活中的平行的事例。像滑雪运动中的雪橇板，雪橇板划过的痕迹，特技表演中的飞机喷出的彩带等。学生很快理解了平行的概念。德国教育家第斯多惠指出：“真正教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”正是这种激励，唤醒，鼓舞的教学艺术激发学生饱满的学习热情，促使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求索，不断生发课堂的正能量，从而获得较佳的教学效果。
三、搭建互动平台，挖掘学生潜能
新课标提出：教育的本质是充分开发学生的潜能。开发学生的潜能首先要培养学生的自主学习能力。在教学中，树立师生平等观念，尊重每一位学生，用亲切幽默的语言感染学生；创造多种交流平台，形成师导生探的教学互动，收到良好的教学效果；给学生更多的表现机会，激发学生强烈的求知欲，使学生积极投入到学习中。课堂由讲解型变为探讨型，针对不同学生的实际情况给予有的放矢的指导。教学要面向全体学生，实行区别对待，分层教学，特别多给胆小的学生提供机会，鼓励他们积极参与，让学困生解简单易做的基本题，答错了不批评，并且鼓励他们再想一想；解答正确了，就用表扬、赞赏、点头等方式加以肯定。学生有信心，有自尊，也就“乐学”了。难度较大的题由基础较好的学生解答，或者师生一起讨论，各自发表见解，学生智慧的火花一次一次被点燃，所有的学生都“动”起来，“乐学”起来。针对不同的学生，设置A、B、C组类型题。A层要求简单，面向班级中的学困生，只需掌握课本中的概念和方法；B层面向班级中的中等生，要求在掌握概念和方法的基础上加以运用；C层面向优等生，进一步提高他们的思维能力、综合能力和创造能力。这样，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而感受到成功的快乐。
四、营造和谐氛围，开拓创新思维
新教材增加了许多新栏目，如“想一想”“试一试”“做一做”“阅读材料”等。不仅为学生提供了新的学习平台，更突出了教师教学观念的新要求，也给教师“乐教”、学生“乐学”留下了更大的实施空间。苏霍姆林斯基说过：人在心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，希望自己是一个发现者。老师需要愉快教育，学生需要轻松体验。设法营造一种宽松和谐的课堂学习氛围，还要给学生足够的时间和空间，放开手脚，让学生自主发现、探索。比如在学习“平行四边形的性质”这一节时，先给学生大量的时间，让学生观察、猜测平行四边形的边和边，角和角之间的关系，然后引导学生动手实验，合作交流，利用平移、旋转、度量等多种方法验证猜测的正确性。在这一过程中，老师倾听学生的思路，激励学生大胆求知，勇于探索、勇于创新，使学生全身心地投入到探索平行四边形性质的过程中。
总之，教师转变教学观念，对新课程改革的实施起着至关重要的作用。只有熟读新课标，掌握新的教学理念，在新的教学理念指导下创造出“活”的课堂，才能做到快乐教学，学生也才能快乐学习，健康成长。
参考文献：
[1]佘建梅.数学课堂，学生快乐求知的源头.数学教学通讯，2013（1）.
[2]季春兰.浅谈如何激发学生的学习兴趣.初中数学教与学，2012，总第249期.