新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，课堂教学评价是激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的重要手段。作为素质教育的具体实施者，教师应该不断探索新的课堂教学评价方法，利用激励性评价在师生之间营造出一种和谐、平等的课堂气氛，使学生在学习中不仅开启了心智，陶冶了情操，同时也愉悦了身心。
　　激励性评价是指在课堂教学中，教师通过语言、情感等适当的方式，及时地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，从而促使学生积极主动学习的一种评价方式。一位优秀的化学教师，应该掌握鼓励学生学习的激励技巧。
　　一、适度评价，点拨激励
　　美国教育心理学家罗斯坎贝尔说“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西(愉快、满足、高兴)，当孩子的需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”欣赏具有无穷的力量，一句赞扬的话会使学生的积极性提起来，思路活起来。不过这种赞扬往往简单笼统，如好、很好、对、不错、你真棒、完全正确等，难以打动学生心灵。如果教师在课堂上适度运用激励性评价，学生对化学的学习积极性将被激发。在进行激励评价时要做到下面几点：第一，赞扬一定要真诚。与学生紧紧握手，拍拍学生的肩膀，都能透露出教师的真诚。第二，赞扬一定要具体。要让被赞扬的学生知道自己的具体优点是什么，这样学生的感受才会更深。比如赞扬学生“思维敏捷”“细致耐心”等。第三，赞扬的内容是广泛的。学生所受到的激励不只是学习上的，更有精神上的和人格上的。可以是对学生精神的表扬，也可以是对学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力的赞扬。第四，赞扬的对象可以是一个学生，也可以是全体学生。赞扬全体可以让学生有集体荣誉感，使全班同学都沉浸在一种积极向上的情感氛围之中。
　　比如，在第二单元课题3《制取氧气》一节的教学，其任务是让学生设计实验证明“红砖粉末”对“双氧水分解制氧气”有催化作用。学生大多是这样设计的：将少许的红砖粉末加入到装有双氧水的试管中，看是否有大量的气泡产生。此时，我问学生：“根据你们的设计，我可能会认为这大量的气泡是红砖粉末产生的，这说明你们的设计有不完善的地方，能改进你们的实验设计吗？”学生又开始了热烈的讨论。我在巡视过程中，发现有些小组的讨论陷入了僵局，就对该小组的学生说：“别着急，让我来给你们出出主意，你们好好领会课本上关于催化剂的定义，看看作为催化剂需要满足哪些条件。”最后，该小组的学生茅塞顿开，很快设计出了较合理的实验方案，并且很自豪地向全班汇报了本小组的实验设计。我对学生进行了如下评价：“刚才我看到每个小组都在积极行动，提出了很多有价值的观点，老师看在眼里，喜在心上。事实证明，你们是好样的，你们完全有能力学好化学。”实践证明，如果教师的评价合理，巧用点拨和激励，能有效激发学生探索知识的热情。
　　二、巧问巧评，鼓励质疑
　　提问是启发式教学的重要环节，是完成课堂教学、实现课堂教学目标的重要途径。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去思考、去探索，才会有所发现，有所创造。在课堂教学中，如果教师提出的问题过于简单，一问只能一答，不仅束缚了学生的思维，使学生深感枯燥无味，而且也会使教师评价趋于单调。因此，教师在课堂教学中，要精心地巧妙地设计问题，突出问题的开放性、思考性，将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，使问题能引人入胜，掀起波澜。学生回答教师提问后，通过老师的即时评价，可以知道他们发言的价值，从而发现自身的闪光点，感受成功的喜悦，在获得心理满足的基础上，愉快地参与教学全过程。
　　比如，在学完二氧化碳的化学性质后，我布置学生做一个家庭实验：取两根长短不一的蜡烛点燃，然后用大烧杯把它们罩住，观察哪一支蜡烛先灭。学生做完实验后，纷纷告诉我，高的那支蜡烛先灭了，学生感到非常疑惑。有的学生告诉我，他做了好多次实验，即使把烧杯换成很大的，结果也是上层蜡烛先灭，这跟预期的下层蜡烛先灭完全相反。
　　看着学生急切的样子，我首先表扬了学生：“你们真是好样的，对实验中的问题没有简单放过，而是多次实验，反复验证。很多科学家就是抓住实验中的细小问题做出了伟大的科学发现。如果你们能对问题进一步思考，那就更好了。”接着，我引导学生分析原因，思考上层蜡烛先熄灭，肯定是二氧化碳向上散发了，二氧化碳为什么会向上散发呢?我点拨学生思考生活中热气球的原理，此时学生恍然大悟，原来蜡烛燃烧放出热量，使得二氧化碳来不及下沉，都聚集在烧杯上方。这时，我趁机对学生说：“有时人们思考问题会形成思维定势，希望同学们今后遇到问题时不要局限于原有的知识，而应多问几个为什么，大胆质疑，这样努力下去，说不定你就是未来的科学家呢。”
　　三、中肯指正，加强交流
　　指正是指当学生在对学习材料的理解或者学习方法、态度、价值观上出现问题时，教师通过评说给予指明并引导学生改正。在学生出现错误时，教师不要不闻不问，因为指出错误是负责的表现，不管学生的发言是拙
　　劣，是错误，是偏激，还是幼稚，都不要一“否”了之，更不能指责挖苦学生，应以宽容尊重的心态接受并欣赏学生的见解。如果学生的见解是自己希望听到的，教师就要充分地给予肯定；如果学生的发言是幼稚、偏激或错误的，教师可以将其视为一种资源而加以开发利用。例如，在学习二氧化碳的性质时，学生需要设计实验检验汽水中的二氧化碳。有些组的学生用燃着的木条放在汽水瓶口，这时教师可以不动声色转向其他小组说：“将木条放在汽水瓶口是否可行呢？”有学生说：“木条遇到氮气也會熄灭。”学生就会意识到自己错了，这时教师再适时鼓励：“不能说你们的实验错了，只是你们的实验不能说明雪碧中含有二氧化碳这个问题，但是却可以说明二氧化碳的什么性质呢？”这样亲切地指正会让学生在下面的探究中充满了自信。学生在通过仔细观察发现他人错误的同时，也能提醒自己操作时千万不能也犯同样的错误，效果比教师口头强调要好得多。学生能在广泛的交流中取长补短，向他人学习、认识自我并不断改进自我。
　　四、及时指导，树立信心
　　学生在学习过程中，错误在所难免，有时单靠自己的力量难以解决问题，这时就会出现急躁情绪，失去解决问题的信心并放弃探究。教师应把握时机，及时提供必要的帮助，让学生树立解决问题的信心，实现问题的圆满解决。如在研究二氧化碳和水的反应时，由于学生振荡锥形瓶的力量不够，会看不到明显的现象。教师说“别着急，请看我的。” 立刻让学生看到本来看不清楚或看不到的现象，在最关键的时候给学生以针对性的帮助。教师也可以鼓励学生说：“别着急，再做一次，还来得及”、“别害怕”等。当发现有个别小组实验不成功时，在帮助学生分析原因的同时可以鼓励学生说：“科学探究的过程不是一帆风顺的，爱迪生为了寻找合适的灯丝材料，对一千多种材料进行了大约六千次的实验，有人非常同情地说：‘你失败了六千多次。’而爱迪生却说：‘不，应该说我知道了一千多种不适合做灯丝的材料。’因此，科学探究需要有百折不挠的精神。”这种激励性的话语对教师来说是举手之劳，但对学生的激励作用却是巨大的。
　　激励性评价对于增强学生的自信心，鼓舞、激发学生再接再厉、积极进取可以起到巨大的作用，但是，任何一种教育手段都不是万能的。过度赏识是片面的，也是虚伪的、脆弱的和不负责任的。激励、赏识应实事求是，是非分明，因人、因事、因时给予恰如其分的评价。
　　教师应该深刻领悟新课程标准的内涵，树立以人为本的素质教育思想，真正地欣赏学生，在课堂教学实践中，不断探索创新教学语言，努力提高评价激励水平，巧妙地运用激励性评价，营造宽松和谐的氛围，让学生在学习中不断体验成功的喜悦，使每一位学生都能得到全面发展。
　　(责任编辑 廖银燕）