听到“教师随班办公”模式时，我的第一反应是惊奇：这也行？接着更多的是好奇：可行吗？看过新闻后，发现人们对此事的评论中反对、质疑占了十之八九，产生分歧的根本原因是大家对此模式的出发点、实施过程以及预期效果的理解角度不同。正如著名教育学者熊丙奇所说，网上的负面声音主要是站在应试教育角度的，用固化的思维推论这项举措是在管理学生。如此一来，观点有失偏颇。无限放大后，再上纲上线，最终只会阻碍创新，让教育在应试教育的框架里停滞不前。
　　结合自己的教育教学工作，我认为“教师随班办公”模式也有它的有利之处。
　　“随班办公”模式的出发点不是为了“监督”学生，而是为了更好地了解学生。曾经有位小组长向我反映：XX同学最近学习态度不端正，家庭作业连续三天不做，上课时无精打采，对老师的批评不理不睬。这让我纳闷，把他叫到办公室询问无果后，我批评了他一通。第二天刚好有一节我班的英语公开课，我也去听课了。上课后不久，我发现XX同学偷偷将一张刚写了字的纸条攥在右手中，不时偷看一下，整节课他果然无精打采、心事重重。课后，我走到他身边，用手摸着他的头，轻轻问道：“能告诉老师，出什么事儿了吗？”他慢慢地将右手中的纸条递给我，上面写着：“爸爸，你的病好了吗？妈妈，你陪爸爸看病都走了五天了，我好想你们！”那一刻，自责与羞愧让我后悔莫及。
　　虽然看起来，学生和老师之间总有一些“鼠猫”关系，但只要当过学生，我们都知道，其实学生内心是期望和老师交流，希望得到老师关注和帮助的。通常，老师的办公室和教室有一定距离，因此胆怯、害羞的学生在学习生活中如果遇到问题想要找老师往往会思前想后，许多时候，他们最终放弃了向老师寻助。
　　一天课间，一位女同学把办公室门轻轻推开一条缝，从门缝里看我。“进来吧，什么事？”我问道。可她用目光环顾了其他几位老师后轻声说：“哦，没事！”便赶紧关上门走了。过了一会儿，她又轻轻推开办公室门，用急切的目光看着我：“老师，我……”我意识到她是不便开口，便走出办公室带她来到教室后面，她才悄悄跟我说：“老师，你有卫生纸吗，我身体不舒服了！”我这才恍然大悟。
　　虽然“教师随班办公”这种模式的主要目的是为了让教师全面了解学生的学习兴趣、听课状态、自学习惯等，但在这个过程中，又何尝不是对教师成长的一种促进呢？当教师在教室后面观察学生的时候，除了认真仔细地捕捉学生的不正常举动，还要综合分析其原因，思考处理方法，预判学生反应。久而久之，教师敏锐的观察能力、准确的分析能力、巧妙处理问题的能力都会得到提升，同时也会积累许多教育方法。
　　人们对教师随便班办公模式的反应，让我想起小时侯养花的故事。
　　小时候，我们姐弟三人每人养了一盆花。我的灯笼花黄瓣红蕊，妹妹的绣球花宛如白衣少女。小弟不知养了一盆什么，总也不见开花。我们便打趣道：“小弟，你到哪儿挖的一颗野草啊！”直到有一天，专门做盆花生意的三叔来我家，一进门便指着那盆“绿草”说：“哟，谁的君子兰？养得不错嘛！”那年冬天，君子兰花怒放，美丽极了！
　　“教师随班办公”模式是利是弊？我又想起了三叔那句话：怎能因为它还未开花，就说它是草呢？
　　（作者单位：甘肃省庆阳市合水县西华池小学）