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【摘要】本文主要根据作者在高职高等数学教学中的经验和体会，分析多媒体在高职高等数学教学中应用的优缺点，并以高职高等数学的特点及教学效果为衡量标准，探讨如何将多媒体教学手段和传统教学模式整合优化。
【关键词】多媒体教学；高职高等数学；传统教学模式
【中图号】G718.5【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0112-01
1高职高等数学课程特点
高职高等数学较初等数学而言信息量大，囊括了《数学分析》、《空间解析几何》、《线性代数》、《微积分》等内容。初等数学学习历时十几年，讲究循序渐进，反复学习和大量练习；而高职高等数学只有一年的学习时间，不允许像初等数学那样，每种题型再三训练。
高职高等数学相对于普通高等数学来说，教学内容相似。而高职高等数学淡化了理论推导和计算，强化了概念和实际应用。强化了求极限、导数、积分等较复杂的计算技巧，以“实用和够用”为度，不片面追求高、深、难，同时也加入了数学软件的内容。
2多媒体在高职高等数学教学应用的优点
2.1增加了授课容量，提高了教学效率，适应了课改要求从高职高等数学的现状来看，一方面教学学时压缩，另一方面，使用了数学建模、数学实验，学时少、内容多的新版教材，而教学大纲要求却没有降低。多媒体教学手段，可以节省大量的板书时间。实践证明，使用多媒体教学可节约大约三分之一的教学时间，从而可能加大教学信息量，提高教学效率。多媒体又可以通过视听效果、动手操作，营造立体化的教学环境。实验心理学家赤瑞特拉做过一个心理实验，得出这样的结论：人类获取的信息，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉；1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体的应用在视、听、触觉方面得到了全方位的刺激，获取的信息量大大增加，适应了高职课改要求。
2.2可以強化概念和实际应用高职高等教学对概念和实际应用提出了新的要求，多媒体可以利用动态的方式把死板枯燥的定理、概念等抽象的东西形象化，将空间的难以想象的问题具体化，有利于增强了学生的认识深度。例如微积分章节中，相关定义概念都是学习的重点和难点，但都是以抽象的极限来诠释和定义的。利用多媒体强大的功能将定义中的“任意分割、任意选取”制成动画形式，使学生对积分的“大化小，常代变、近似和、取极限”的精髓深入人心，强化了记忆。在空间几何关系上，多媒体能直观演示各种空间关系模型，让学生一目了然。在实际应用中，可以把生活实例以动画或视频的形式展示给学生，更贴近现实，让应用融于乐趣中，在轻松中达到掌握和应用的目的。
3多媒体在高职高等数学中的缺点
高等教育大众化实施以后，学校生源素质参差不齐，学生的数学基础更是差异明显。由于多媒体教学容量大、显示速度快，学生没有充分的时间思考，出现很多问题。
3.1数学思维表现力差，不利于学生逻辑推理能力的提高,抽象思维、论证能力难以培养高等数学具有高度抽象性与概括性，并且有极强的严密性、精确性、逻辑性和基础的连续性，多媒体教学容易造成“罗列化”和“离散化”。在定理证明、公式推导以及例题演算时，在传统教学模式下，教师可以充分地根据学生掌握的情况，灵活多变地在黑板上逐步演算、推导，增强了逻辑推理的严密性，环环相扣，利于学生对内容深入思考，细细品味咀嚼，在这个过程中，更利于学生各项数学思维和能力的培养。
3.2不利于师生交流，削弱了教师的主导作用和学生的主体地位多媒体教学虽然具有音频和视频，但是它不能因材施教，又没有情感的演示，不能把握课堂节奏，无法应对现出的突发问题。教师只顾操作电脑，学生只顾观看大屏幕，师生之间交流大大减少，这在一定程度上弱化了教师的主导作用和学生的主体作用。
3.3多媒体课件的使用在授课过程中，睊和时间过长，学生易走神，淡化了课堂学习目的由于多媒体集声音、文字、动画、图形于一体，单位时间内传输信息量大、速度快。当信息传输量超出学生的接受能力时，大脑不仅不能接受多余信息，还受到信息的干扰，课堂上长时间使用多媒体，会抑制学生的神经，易疲劳和走神。同时，由于多媒体过多使用音频视频动画，对学生是弊多利少，很易分散学生注意力。学生只满足从多媒体得到感性材料，而不愿意深入思考、动笔演算。只注重多媒体形式和花样，使学习目的淡化甚至模糊。
4多媒体在高职高等数学教学应用的思考
4.1根据学生地接受能力和授课内容，合理搭配两种教学手段，培养学生的综合素质根据每节课的侧重点和内容，合理安排两种教学手段的结合。例如在讲解“集合”的章节时，就可以把多媒体教学突出一点，传统教学手段作为循循善导的连接线，把数学逻辑紧密和严谨的思想贯穿于教学过程中，就可以事半功倍。在定理推导中，我们以传统的“黑板+粉笔”形式，边推理边讲解，学生跟随思考，便于培养逻辑生抽象思维。当然，不同的学生接受能力有差异，授课内容所采用的方式可以千变变化，但一个总的目的就是让学生通过数学课的学习，把数学的思维方式、方法能用在实际中。作为以应用为主的职业教育，在讲解理论的实际应用时，要多媒体和传统实物教学相结合，让学生能了解建模的必要性和建模方法，克服单一依靠多媒体的“距离感”。哪种教学方式多点并不重要，关键是教学的效果和培养出的人才素质。所以，教师应在如何搭配上下功夫，不能生搬硬套，顾此失彼。
4.2注意多媒体授课时传统讲解的运用，加强互动和突出教师主导、学生主体作用在多媒体教学中，注意传统讲解交流的运用，克服因“人机对话”造成的情感淡薄问题；适时把握多媒体教学节奏，穿插解释、提问，避免学生出现多媒体教学信息量大，速度快、听不懂、易走神的缺点。多媒体教学中，教师的讲解提问起承上启下、穿针引线的作用。教师通过讲解声音的抑扬顿挫、舒缓强弱、富于情感，结合多媒体画面、引导学生在思维上与老师共鸣。教师控制课堂节奏起主导作用，学生作为主体提高听课效果。
4.3注意提高教师的课件制作水平和教学设计多媒体教学不是板书的复制品，而是根据学生和内容的特点精心设计的电子教案，应根据教学目标，分析教学的问题和实际需要，确定解决问题的步骤，选择相应的教学策略。有些有经验的教师多媒体课件制作水平不高，不能将高职高等数学的数学思想、技巧很好地在多媒体课件中展示。而统一制作的课件又没有个人风格，针对性也差，将数学的灵活性、多变性变成了千篇一律的灌输，多媒体教学优势就无法体现。所以，选择和掌握适合自己的课件制作软件十分重要。如Macromedia公司的Authorware和Diredtor在多媒体组织能力上比较优良，在动画制作上，3D MAX和FLASH表现不凡，而函数图像动画制作上，MAPLE和超级画板都是不错的选择。而对于数学公式的输入，使用Office自带的公式编辑器，或者公式编辑器的升级版Math Type则是最好的选择。对于我们高职数学教育工作者来说，在软件使用中，要不断提高自己的水平。
5参考文献
[1]舒斯会，刘珊.多媒体技术与传统教学模式在数学教学中的整合[J].科技广场,2005,11:99-101
[2]梁树春.多媒体教学手段在高等数学教学中如何扬长避短[J].广西财经学院学报,2006,19(1):205-207
[3]毛慧凤.多媒体数学教学的现状分析及可行方案[J].长春工程学院学报（社会科学版）,2006,7(4):83-85
【关键词】多媒体教学；高职高等数学；传统教学模式
【中图号】G718.5【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0112-01
1高职高等数学课程特点
高职高等数学较初等数学而言信息量大，囊括了《数学分析》、《空间解析几何》、《线性代数》、《微积分》等内容。初等数学学习历时十几年，讲究循序渐进，反复学习和大量练习；而高职高等数学只有一年的学习时间，不允许像初等数学那样，每种题型再三训练。
高职高等数学相对于普通高等数学来说，教学内容相似。而高职高等数学淡化了理论推导和计算，强化了概念和实际应用。强化了求极限、导数、积分等较复杂的计算技巧，以“实用和够用”为度，不片面追求高、深、难，同时也加入了数学软件的内容。
2多媒体在高职高等数学教学应用的优点
2.1增加了授课容量，提高了教学效率，适应了课改要求从高职高等数学的现状来看，一方面教学学时压缩，另一方面，使用了数学建模、数学实验，学时少、内容多的新版教材，而教学大纲要求却没有降低。多媒体教学手段，可以节省大量的板书时间。实践证明，使用多媒体教学可节约大约三分之一的教学时间，从而可能加大教学信息量，提高教学效率。多媒体又可以通过视听效果、动手操作，营造立体化的教学环境。实验心理学家赤瑞特拉做过一个心理实验，得出这样的结论：人类获取的信息，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉；1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体的应用在视、听、触觉方面得到了全方位的刺激，获取的信息量大大增加，适应了高职课改要求。
2.2可以強化概念和实际应用高职高等教学对概念和实际应用提出了新的要求，多媒体可以利用动态的方式把死板枯燥的定理、概念等抽象的东西形象化，将空间的难以想象的问题具体化，有利于增强了学生的认识深度。例如微积分章节中，相关定义概念都是学习的重点和难点，但都是以抽象的极限来诠释和定义的。利用多媒体强大的功能将定义中的“任意分割、任意选取”制成动画形式，使学生对积分的“大化小，常代变、近似和、取极限”的精髓深入人心，强化了记忆。在空间几何关系上，多媒体能直观演示各种空间关系模型，让学生一目了然。在实际应用中，可以把生活实例以动画或视频的形式展示给学生，更贴近现实，让应用融于乐趣中，在轻松中达到掌握和应用的目的。
3多媒体在高职高等数学中的缺点
高等教育大众化实施以后，学校生源素质参差不齐，学生的数学基础更是差异明显。由于多媒体教学容量大、显示速度快，学生没有充分的时间思考，出现很多问题。
3.1数学思维表现力差，不利于学生逻辑推理能力的提高,抽象思维、论证能力难以培养高等数学具有高度抽象性与概括性，并且有极强的严密性、精确性、逻辑性和基础的连续性，多媒体教学容易造成“罗列化”和“离散化”。在定理证明、公式推导以及例题演算时，在传统教学模式下，教师可以充分地根据学生掌握的情况，灵活多变地在黑板上逐步演算、推导，增强了逻辑推理的严密性，环环相扣，利于学生对内容深入思考，细细品味咀嚼，在这个过程中，更利于学生各项数学思维和能力的培养。
3.2不利于师生交流，削弱了教师的主导作用和学生的主体地位多媒体教学虽然具有音频和视频，但是它不能因材施教，又没有情感的演示，不能把握课堂节奏，无法应对现出的突发问题。教师只顾操作电脑，学生只顾观看大屏幕，师生之间交流大大减少，这在一定程度上弱化了教师的主导作用和学生的主体作用。
3.3多媒体课件的使用在授课过程中，睊和时间过长，学生易走神，淡化了课堂学习目的由于多媒体集声音、文字、动画、图形于一体，单位时间内传输信息量大、速度快。当信息传输量超出学生的接受能力时，大脑不仅不能接受多余信息，还受到信息的干扰，课堂上长时间使用多媒体，会抑制学生的神经，易疲劳和走神。同时，由于多媒体过多使用音频视频动画，对学生是弊多利少，很易分散学生注意力。学生只满足从多媒体得到感性材料，而不愿意深入思考、动笔演算。只注重多媒体形式和花样，使学习目的淡化甚至模糊。
4多媒体在高职高等数学教学应用的思考
4.1根据学生地接受能力和授课内容，合理搭配两种教学手段，培养学生的综合素质根据每节课的侧重点和内容，合理安排两种教学手段的结合。例如在讲解“集合”的章节时，就可以把多媒体教学突出一点，传统教学手段作为循循善导的连接线，把数学逻辑紧密和严谨的思想贯穿于教学过程中，就可以事半功倍。在定理推导中，我们以传统的“黑板+粉笔”形式，边推理边讲解，学生跟随思考，便于培养逻辑生抽象思维。当然，不同的学生接受能力有差异，授课内容所采用的方式可以千变变化，但一个总的目的就是让学生通过数学课的学习，把数学的思维方式、方法能用在实际中。作为以应用为主的职业教育，在讲解理论的实际应用时，要多媒体和传统实物教学相结合，让学生能了解建模的必要性和建模方法，克服单一依靠多媒体的“距离感”。哪种教学方式多点并不重要，关键是教学的效果和培养出的人才素质。所以，教师应在如何搭配上下功夫，不能生搬硬套，顾此失彼。
4.2注意多媒体授课时传统讲解的运用，加强互动和突出教师主导、学生主体作用在多媒体教学中，注意传统讲解交流的运用，克服因“人机对话”造成的情感淡薄问题；适时把握多媒体教学节奏，穿插解释、提问，避免学生出现多媒体教学信息量大，速度快、听不懂、易走神的缺点。多媒体教学中，教师的讲解提问起承上启下、穿针引线的作用。教师通过讲解声音的抑扬顿挫、舒缓强弱、富于情感，结合多媒体画面、引导学生在思维上与老师共鸣。教师控制课堂节奏起主导作用，学生作为主体提高听课效果。
4.3注意提高教师的课件制作水平和教学设计多媒体教学不是板书的复制品，而是根据学生和内容的特点精心设计的电子教案，应根据教学目标，分析教学的问题和实际需要，确定解决问题的步骤，选择相应的教学策略。有些有经验的教师多媒体课件制作水平不高，不能将高职高等数学的数学思想、技巧很好地在多媒体课件中展示。而统一制作的课件又没有个人风格，针对性也差，将数学的灵活性、多变性变成了千篇一律的灌输，多媒体教学优势就无法体现。所以，选择和掌握适合自己的课件制作软件十分重要。如Macromedia公司的Authorware和Diredtor在多媒体组织能力上比较优良，在动画制作上，3D MAX和FLASH表现不凡，而函数图像动画制作上，MAPLE和超级画板都是不错的选择。而对于数学公式的输入，使用Office自带的公式编辑器，或者公式编辑器的升级版Math Type则是最好的选择。对于我们高职数学教育工作者来说，在软件使用中，要不断提高自己的水平。
5参考文献
[1]舒斯会，刘珊.多媒体技术与传统教学模式在数学教学中的整合[J].科技广场,2005,11:99-101
[2]梁树春.多媒体教学手段在高等数学教学中如何扬长避短[J].广西财经学院学报,2006,19(1):205-207
[3]毛慧凤.多媒体数学教学的现状分析及可行方案[J].长春工程学院学报（社会科学版）,2006,7(4):83-85