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【摘要】作文评讲课大多是教师先将学生的文章批阅好，然后进行讲解，费时费力，而学生对老师的这一成果却不珍惜，只是听一下老师读的文章，看一下自己的分数和评语，便放到一边了。学生被动地接受，没有亲身的体会和感受，甚至有的学生根本就没有注意听。为了改变这一状况，我试着让学生互评作文。对此，叶圣陶先生也曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终身受用的。” 萧伯纳也曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”学生互评作文是一种交流，是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。
【关键词】作文；初中
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、案例描述
要求学生对作文互评共议。在学生完成作文自评后，教师引导学生以小组的形式，在小组长的组织下，对每个组员的作文进行传阅，然后大家自由谈谈自己的观点。这时，学生们在各自小组内能够积极发言，课堂气氛比较活跃。教师作为课堂的组织者和指导者，积极以“流动组员”的身份，随时参与到每个小组的讨论中去。小组讨论评议结束后，每个小组将组员的意见综合起来，相互以眉批和总评的方式写在作文本上，郑重地签上自己的姓名，以备课后小作者有什么疑问可继续与之探讨。
最后选出本组最好的文章来读给大家听，并说明推荐的理由。全班同学再共同点评。
（附作文题：请以“这就是正能量”为题，写一篇不少于800字的记叙文。）其中，有一个小组推荐了这样一篇文章（略）。
师：请说说你们这个小组推荐它的理由。生：环境描写很具体，突出了人物的心情，点明了主旨。师：除此之外，还有没有其他的方面？（小组经过讨论，另外一名学生马上补充）生：语言描写较好，人物的神态、心理描写也十分重要，能深深刻画出人物形象和个性特征，从而突出中心。生：人物的出场采用了欲扬先抑的手法，留下悬念，增添了情节的曲折性，耐人寻味。师：很好，你们已经体会到刻画人物形象要从哪些方面入手了。但有时有相关方面的刻画描写，并不等于这篇文章就是好文章，就这一篇文章请同学仔细斟酌一下，有没有不足之处。其他组的同学也可发表意见。（各小组开始讨论，发表各自的观点）生：遣词造句有的地方有问题，如“留我一人在寒风中凌乱”，有重复的地方，如“如果5分钟内修好了，我还能赶得上早自习，如果5分钟内没修好”……生：写文章要注意详略，文章開头的一段可以删去。师：为什么？生：因为它与中心没有多大联系。师：你觉得本文的中心是什么，应该怎么去写？生：中心是“正能量”，应该凸显出来。要写出人物身上辐射出来的影响力，一种积极昂扬的东西。师：那么，文中的主要人物被突现出来了吗？（学生讨论思考后）生：没有，主要人物应该是那个帮助人的同学，而不是自己，因为那位同学身上散发出了正能量。师：很好，那么我们应该怎样突现呢？生：应该对帮助人的同学加以详细刻画，以突出他助人为乐的品质，从而传达出一股正能量。师：理解得很好，那么你们小组有没有比这篇更好的文章？学生经过讨论，选出一篇文章。师：由于时间关系，请同学将选出的文章概括叙述后，指出写得好的地方……（学生读出相关的语句）师：很好，能够鉴赏出文章的优劣是写好作文的前提，我们平时在阅读文章时，要用心去赏析，注意分析推敲，努力提高作文水平。请其他组以此为借鉴，认真阅读筛选，选出好文章，下节课与大家共享。
二、案例反思
首先，学生互评作文，能更好地提高学生的写作水平。
互评作文是为了让学生在相互学习写作经验的基础上，培养自身的阅读和鉴赏能力。作文的提高不能缺少同学间的相互学习模仿和自我修正。
吕叔湘老师也曾讲过：“教学就是为了教学生学。”在作文批改中，教师就该教学生自己改作文，这有利于效率的提高和能力的培养，有利于教师和学生角色的转换，学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补己之短。最终达到“自能作文，不待老师改”的境界。
学生通过评论和修改作文，不仅可以极大地调动学生的作文兴趣，而且在评论和修改过程中，能够让学生取其精华，去其糟粕，不断提高学生的作文素养和写作能力。可以说，评改作文的过程，就是自然提高学生作文水平的过程。
其次，有利于进行自主合作探究式学习，学生能主动参与教与学，成为学习的主动者。
能调动学生各方面的感官功能（动眼、动耳、动脑、动口），学生既是评价的主动者，又是评价的承受者，在自主、合作中交流、探究，激发学生写作兴趣，领悟写作技巧，感悟文章的语言，从而提高写作水平。
这也体现了以学生为主体，以教师为主导的课改精神。充分调动学生的积极性，激发学生写作兴趣。培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，有利于学习能力的共同提高。
再次，激发对作文的兴趣，提高学生的积极性，有利于思维能力的锻炼。
在互改的过程中，学生能够看到同学风格迥异的文章。这能拓宽知识面，开阔视野，有利于学生写作水平的提高。
同时，这也是一次很好的思维训练过程。在互评作文的过程中，学生要思考别人的文章“为什么这样写”和我“怎样改”的问题，在批改中不断地发现问题、分析问题、解决问题。这样学生的思维便得到了有效的锻炼。
最后，互评作文可提高学生的语文综合素质。
互评作文涉及的知识非常广泛，在互评的过程中，不仅锻炼了学生的作文评审能力，提高了学生的作文水平，而且有利于提高学生的阅读理解能力和口语表达能力等等，促使学生的语文综合素质得到提升。
（编辑：郭恒）
【关键词】作文；初中
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、案例描述
要求学生对作文互评共议。在学生完成作文自评后，教师引导学生以小组的形式，在小组长的组织下，对每个组员的作文进行传阅，然后大家自由谈谈自己的观点。这时，学生们在各自小组内能够积极发言，课堂气氛比较活跃。教师作为课堂的组织者和指导者，积极以“流动组员”的身份，随时参与到每个小组的讨论中去。小组讨论评议结束后，每个小组将组员的意见综合起来，相互以眉批和总评的方式写在作文本上，郑重地签上自己的姓名，以备课后小作者有什么疑问可继续与之探讨。
最后选出本组最好的文章来读给大家听，并说明推荐的理由。全班同学再共同点评。
（附作文题：请以“这就是正能量”为题，写一篇不少于800字的记叙文。）其中，有一个小组推荐了这样一篇文章（略）。
师：请说说你们这个小组推荐它的理由。生：环境描写很具体，突出了人物的心情，点明了主旨。师：除此之外，还有没有其他的方面？（小组经过讨论，另外一名学生马上补充）生：语言描写较好，人物的神态、心理描写也十分重要，能深深刻画出人物形象和个性特征，从而突出中心。生：人物的出场采用了欲扬先抑的手法，留下悬念，增添了情节的曲折性，耐人寻味。师：很好，你们已经体会到刻画人物形象要从哪些方面入手了。但有时有相关方面的刻画描写，并不等于这篇文章就是好文章，就这一篇文章请同学仔细斟酌一下，有没有不足之处。其他组的同学也可发表意见。（各小组开始讨论，发表各自的观点）生：遣词造句有的地方有问题，如“留我一人在寒风中凌乱”，有重复的地方，如“如果5分钟内修好了，我还能赶得上早自习，如果5分钟内没修好”……生：写文章要注意详略，文章開头的一段可以删去。师：为什么？生：因为它与中心没有多大联系。师：你觉得本文的中心是什么，应该怎么去写？生：中心是“正能量”，应该凸显出来。要写出人物身上辐射出来的影响力，一种积极昂扬的东西。师：那么，文中的主要人物被突现出来了吗？（学生讨论思考后）生：没有，主要人物应该是那个帮助人的同学，而不是自己，因为那位同学身上散发出了正能量。师：很好，那么我们应该怎样突现呢？生：应该对帮助人的同学加以详细刻画，以突出他助人为乐的品质，从而传达出一股正能量。师：理解得很好，那么你们小组有没有比这篇更好的文章？学生经过讨论，选出一篇文章。师：由于时间关系，请同学将选出的文章概括叙述后，指出写得好的地方……（学生读出相关的语句）师：很好，能够鉴赏出文章的优劣是写好作文的前提，我们平时在阅读文章时，要用心去赏析，注意分析推敲，努力提高作文水平。请其他组以此为借鉴，认真阅读筛选，选出好文章，下节课与大家共享。
二、案例反思
首先，学生互评作文，能更好地提高学生的写作水平。
互评作文是为了让学生在相互学习写作经验的基础上，培养自身的阅读和鉴赏能力。作文的提高不能缺少同学间的相互学习模仿和自我修正。
吕叔湘老师也曾讲过：“教学就是为了教学生学。”在作文批改中，教师就该教学生自己改作文，这有利于效率的提高和能力的培养，有利于教师和学生角色的转换，学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补己之短。最终达到“自能作文，不待老师改”的境界。
学生通过评论和修改作文，不仅可以极大地调动学生的作文兴趣，而且在评论和修改过程中，能够让学生取其精华，去其糟粕，不断提高学生的作文素养和写作能力。可以说，评改作文的过程，就是自然提高学生作文水平的过程。
其次，有利于进行自主合作探究式学习，学生能主动参与教与学，成为学习的主动者。
能调动学生各方面的感官功能（动眼、动耳、动脑、动口），学生既是评价的主动者，又是评价的承受者，在自主、合作中交流、探究，激发学生写作兴趣，领悟写作技巧，感悟文章的语言，从而提高写作水平。
这也体现了以学生为主体，以教师为主导的课改精神。充分调动学生的积极性，激发学生写作兴趣。培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，有利于学习能力的共同提高。
再次，激发对作文的兴趣，提高学生的积极性，有利于思维能力的锻炼。
在互改的过程中，学生能够看到同学风格迥异的文章。这能拓宽知识面，开阔视野，有利于学生写作水平的提高。
同时，这也是一次很好的思维训练过程。在互评作文的过程中，学生要思考别人的文章“为什么这样写”和我“怎样改”的问题，在批改中不断地发现问题、分析问题、解决问题。这样学生的思维便得到了有效的锻炼。
最后，互评作文可提高学生的语文综合素质。
互评作文涉及的知识非常广泛，在互评的过程中，不仅锻炼了学生的作文评审能力，提高了学生的作文水平，而且有利于提高学生的阅读理解能力和口语表达能力等等，促使学生的语文综合素质得到提升。
（编辑：郭恒）