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（江苏省江安高级中学，江苏 如皋 226534）
摘 要：英语单词数量庞大，词义丰富且多变，这成为很多学生的学习难题。教师要创设语篇情境引导学生学习单词，提高单词的学习效果。要利用语篇情境，快速记忆单词；借助语篇情境，正确理解单词；运用语篇情境，学会应用单词。
關键词：英语教学；词汇教学；语篇情境；课例
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0037-01
对于很多学生来说，单词一直都是学习英语的拦路虎。单词的读音与书写经常出错，记住的单词容易忘记，难以准确理解词义，难以正确地应用单词进行表达，这极大地降低学生的英语学习效果，也打击学生学好英语的信心。语篇是英语单词的载体，也是学习英语单词的良好资源。英语教师借助语篇情境开展词汇教学，可以让学生的单词学习更加高效。
一、利用语篇情境，快速记忆单词
一直以来，很多学生没有掌握单词记忆的科学方法，通常都是单独背诵单词，靠多次的重复来达到记忆的目的。这样机械地进行单词记忆，不但学习效率低，而且容易忘记。因此，教师可以为学生设计语篇情境，从多个方面刺激学生的大脑，活跃学生的思维，让学生在句子中习得英语单词，借助语篇提供的大量信息快速高效地记忆单词。
例如，在教学牛津版高中英语模块1的Unit 1 School life in the UK时，为了帮助学生快速地学习attend，prepare，miss，experience，information，sounds，for free，a bit/a little，as well as等单词，教师可以结合这一单元阅读部分的内容为学生创设语篇情境：“As we all know，there is a big difference between domestic and foreign school education. Do you want to know something about school life in the UK？ Read the passage quickly and find out the new words and the sentences you don’t understand please.”在教师的启发下，学生联系实际完成快速阅读，通过对这篇文章的整体感知，再结合这些句子中传递的信息，对experience，attend，for free三个单词留下了深刻的印象，在理解句子意思的基础上比较快速、容易地记住了这三个单词。
二、借助语篇情境，正确理解单词
众所周知，英语博大精深，像汉语一样具有悠久的历史。英语单词作为构成英语的要素，不仅数量庞大，而且词义变化多样，这也是学生进行单词学习的一大难点。因此，教师可以引导学生借助语篇情境来理解单词的意思，把握单词的内涵，这可以加深学生对词义的理解，提升学生的英语阅读水平。
例如，在教学牛津高中英语模块1的Unit 1 School life in the UK的生词miss时，教师可以借助投影仪突出显示“I missed Chinese food a lot at lunch. British food is very different. British people like eating dessert at the end of their main meal”这几句话，并让学生认真理解这几句话的意思。然后教师提问：“‘I missed Chinese food a lot at lunch’中的‘miss’，应该如何理解呢？”学生知道miss有“错过”和“想念”的意思，经过观察与思考，学生发现这个句子中有“missed Chinese food”这个词块，认为“miss”理解为“想念、怀念”这个意思比较恰当。教师问：“Why do you think so？ Tell us your idea.”学生说：“这一段文字讲述英国食物与中国饮食的不同，作为一个中国学生，从逻辑上和情感上来说，都应该是想念中国食物。”就这样，学生在具体的语篇情境中准确地理解了miss的意思，也初步学习了这个单词的用法。
三、运用语篇情境，学会应用单词
语篇为学生理解单词、应用单词，提供了模仿学习的对象。教师要恰当地为学生选择适合的语句，借助语篇情境，唤起学生的表达欲望，引发学生积极地进行模仿学习。在不同形式的练习中，学生形成单词应用的体验，真正学会贴切地应用英语单词。
例如，在教学牛津版高中英语模块1的Unit 1 School life in the UK时，为了让学生可以贴切熟练地应用prepare，experience，information，sounds这些单词，教师可以让学生先找出短文中包含这些单词的句子，并快速阅读：“During the assembly，the headmaster told us about the rules of the school. He also told us that the best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades. This sounds like my school in China.”“I was very lucky to experience this different way of life.”在学生理解这些句子的基础上，教师可让学生运用这些单词描述校园生活。学生们经过几分钟的思考，给出了很多精彩的句子，比如“In our school， we can go online for free and get some information on the subjects we learn. We can prepare the materials for lessons. It sounds very good.”教师要对学生的模仿描述给予积极的肯定，并且指出带有普遍性的错误，使学生在语篇的帮助下掌握这几个新单词，学会准确应用。
四、结束语
英语单词数量庞大，词义丰富且多变，这成为很多学生的学习难题。因此，在高中英语教学中，教师要深入解读文章，挖掘有价值的内容，精心为学生的英语单词学习创设适当的情境。要指导学生借助语篇高效地学习英语单词，拓展学生英语学习的宽度和深度。
参考文献：
[1]徐宝林.语篇教学在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2016（05）.
[2]吴林.语篇语言观视域下的英语词汇教学[J].教学与管理，2014（09）.
[3]闵晨.语块理论指导下的高中英语词汇教学实验研究[D].华中师范大学，2013.
摘 要：英语单词数量庞大，词义丰富且多变，这成为很多学生的学习难题。教师要创设语篇情境引导学生学习单词，提高单词的学习效果。要利用语篇情境，快速记忆单词；借助语篇情境，正确理解单词；运用语篇情境，学会应用单词。
關键词：英语教学；词汇教学；语篇情境；课例
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0037-01
对于很多学生来说，单词一直都是学习英语的拦路虎。单词的读音与书写经常出错，记住的单词容易忘记，难以准确理解词义，难以正确地应用单词进行表达，这极大地降低学生的英语学习效果，也打击学生学好英语的信心。语篇是英语单词的载体，也是学习英语单词的良好资源。英语教师借助语篇情境开展词汇教学，可以让学生的单词学习更加高效。
一、利用语篇情境，快速记忆单词
一直以来，很多学生没有掌握单词记忆的科学方法，通常都是单独背诵单词，靠多次的重复来达到记忆的目的。这样机械地进行单词记忆，不但学习效率低，而且容易忘记。因此，教师可以为学生设计语篇情境，从多个方面刺激学生的大脑，活跃学生的思维，让学生在句子中习得英语单词，借助语篇提供的大量信息快速高效地记忆单词。
例如，在教学牛津版高中英语模块1的Unit 1 School life in the UK时，为了帮助学生快速地学习attend，prepare，miss，experience，information，sounds，for free，a bit/a little，as well as等单词，教师可以结合这一单元阅读部分的内容为学生创设语篇情境：“As we all know，there is a big difference between domestic and foreign school education. Do you want to know something about school life in the UK？ Read the passage quickly and find out the new words and the sentences you don’t understand please.”在教师的启发下，学生联系实际完成快速阅读，通过对这篇文章的整体感知，再结合这些句子中传递的信息，对experience，attend，for free三个单词留下了深刻的印象，在理解句子意思的基础上比较快速、容易地记住了这三个单词。
二、借助语篇情境，正确理解单词
众所周知，英语博大精深，像汉语一样具有悠久的历史。英语单词作为构成英语的要素，不仅数量庞大，而且词义变化多样，这也是学生进行单词学习的一大难点。因此，教师可以引导学生借助语篇情境来理解单词的意思，把握单词的内涵，这可以加深学生对词义的理解，提升学生的英语阅读水平。
例如，在教学牛津高中英语模块1的Unit 1 School life in the UK的生词miss时，教师可以借助投影仪突出显示“I missed Chinese food a lot at lunch. British food is very different. British people like eating dessert at the end of their main meal”这几句话，并让学生认真理解这几句话的意思。然后教师提问：“‘I missed Chinese food a lot at lunch’中的‘miss’，应该如何理解呢？”学生知道miss有“错过”和“想念”的意思，经过观察与思考，学生发现这个句子中有“missed Chinese food”这个词块，认为“miss”理解为“想念、怀念”这个意思比较恰当。教师问：“Why do you think so？ Tell us your idea.”学生说：“这一段文字讲述英国食物与中国饮食的不同，作为一个中国学生，从逻辑上和情感上来说，都应该是想念中国食物。”就这样，学生在具体的语篇情境中准确地理解了miss的意思，也初步学习了这个单词的用法。
三、运用语篇情境，学会应用单词
语篇为学生理解单词、应用单词，提供了模仿学习的对象。教师要恰当地为学生选择适合的语句，借助语篇情境，唤起学生的表达欲望，引发学生积极地进行模仿学习。在不同形式的练习中，学生形成单词应用的体验，真正学会贴切地应用英语单词。
例如，在教学牛津版高中英语模块1的Unit 1 School life in the UK时，为了让学生可以贴切熟练地应用prepare，experience，information，sounds这些单词，教师可以让学生先找出短文中包含这些单词的句子，并快速阅读：“During the assembly，the headmaster told us about the rules of the school. He also told us that the best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades. This sounds like my school in China.”“I was very lucky to experience this different way of life.”在学生理解这些句子的基础上，教师可让学生运用这些单词描述校园生活。学生们经过几分钟的思考，给出了很多精彩的句子，比如“In our school， we can go online for free and get some information on the subjects we learn. We can prepare the materials for lessons. It sounds very good.”教师要对学生的模仿描述给予积极的肯定，并且指出带有普遍性的错误，使学生在语篇的帮助下掌握这几个新单词，学会准确应用。
四、结束语
英语单词数量庞大，词义丰富且多变，这成为很多学生的学习难题。因此，在高中英语教学中，教师要深入解读文章，挖掘有价值的内容，精心为学生的英语单词学习创设适当的情境。要指导学生借助语篇高效地学习英语单词，拓展学生英语学习的宽度和深度。
参考文献：
[1]徐宝林.语篇教学在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2016（05）.
[2]吴林.语篇语言观视域下的英语词汇教学[J].教学与管理，2014（09）.
[3]闵晨.语块理论指导下的高中英语词汇教学实验研究[D].华中师范大学，2013.