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小说是一种叙事性的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写，形象而广泛地反映现实生活。人物、情节、环境被称作小说的三要素。作者通过艺术虚构映生活。读者在阅读过程中得到启发，借助想象思维，在潜移默化中得到启发，受到教育。
讨论怎样教小说，我想首先应该弄明白我们从小说里学什么。
在语文课本中到底要学生学什么呢？学篇章结构，学表达方法，学环境描写，学人物塑造，学主题思想，这些东西小说里有，只是想从小说里学语文知识，学主题思想，甚至学逻辑分析能力，我认为都是抓大放小了。小说是虚构的世界，但是小说中借人和事所表现的人性或者情感体验则必须是真实，所以它们所表现的生活能够引起读者情感共鸣。阅读小说，汲取其中的真善美，鄙弃其中的假恶丑，尤其要引导学生摄取其中富含哲理性的东西，而不仅仅停留在被其虚构的情节所吸引的层面上。
小说教学的重点：1.要让学生融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。2.要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。唤醒学生的生命体验，补充自己情感体验的不足，引起心灵的共鸣。
《新的课程标准》根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计，将学生的阅读与鉴赏放到十分突出的位置，对阅读的数量、内容质量以及速度都提出了明确的要求。据此提出小说教学的创新方法。
（一）读：给学生充分的时间和自由读好文本。让学生全身心的放松，不要带任何问题去阅读，只是把它当作自己所喜欢的小说阅读。试想，有谁不愿看小说呢？这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读，读出自己的感受的阅读。
我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的就更少。上课伊始，学生一开始读书，就要求带着问题读，这样很容易形成负担，可能使学生缺乏灵性了，难以整体把握全文。与其提供问题，不如让学生主动发现问题。当然，学生可以边阅读边用笔在认为重要的方面话上各种符号。
（二）品：小说故事性强，一般有曲折动人的情节，导致学生只注意故事本身的趣味性，而对于作家这样实现写作意图不关注，学生并不能领会作者的良苦用心，不能真正鉴赏到小说的精妙之处。提示学生，总体感知小说的内容及特点，指导学生从小说的三要素或语言表达任何一个方面或多方面去品位、鉴赏并提出问题。也可以将难以理解的地方做好记号，每人至少能提出一个问题，范围可涉及到主题、写法难点解释、亮点鉴赏、甚至缺点的指正。教师将之收集起来，选择典型的问题组织讨论、讲评。当学生置身于作品之中以自己的生命之躯去触摸、品位作品时，学生将自己的生活经历、文学修养、美学趣味、性格爱好等因素一起加入到文本的再创造中。不是说“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”吗？读者的个性心理不同，决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。因此教学中就不能要求学生的理解是整齐划一的。答案可以是丰富多彩的，看文章的角度可以是多种多样的。既然如此，关注学生的个性阅读体验就在教学指导中至关重要，注重让学生“有自己的心得”、“说出自己的体验”。
（三）扩：作者思想经历，作者的风格特点，作者所处的时代背景，前人或同时代人对他及作品的评价，同一作者的其它作品，同一风格的其他作家作品。
以鲁迅小说为例。中学语文课本里收有《故乡》、《社戏》、《孔乙己》、《祝福》等鲁迅小说。在教学中，如果将每一部作品孤立起来教学，采取一种“只见树木不见森林”的片面的态度，无疑是极不科学的。鲁迅作品中学的选编就成了一个重大的学术问题，北京大学的钱理群教授提出：“一是要体现鲁迅思想、文学的精髓，一是要具有可接受性，注意学生的年龄特点。在整个教材体系中，要有一个接受梯度。比如说初中阶段可多选一些鲁迅关于生命、关于爱和美的感悟、描写与思考、相对明朗的文字。”从钱先生的讲话中不难发现，他自觉的将鲁迅的在中学阶段选入的作品纳入一个体系，一个能体现鲁迅思想的体系。
那么面对这么多出自同一个作家笔下的小说，应该怎么办？“号准主脉 各个解读”的方法。既然鲁迅的小说可以看成是一个相对独立的文本世界,那么在中学阶段的学习可以看成是对这个独立文学系统的初次会晤。学生可以将这次会晤纳入到作家的整个思想体系中进行，纳入到二十世纪新文化运动的广阔背景下进行，纳入到中国现代化进程的背景下进行。在这个纵指标上，再结合鲁迅同一时期的其它文学作品对某一篇小说进行个体研究。
（四）切：所谓“切入点”，就是上课的起始点。一篇课文包含的知识点很多，要在一二节课中把所有的知识都讲授清楚，恐怕是不可能的，这就要求教师根据课文的不同确定讲授的重点。“切入点”就要且必须冲着这个重点来设计。设计好了“切入点”，等于告诉学生学习课文的重点，是教学的突破口，等于是找到打开文本的钥匙。再设计出符合学生认知心理的教学过程，使之成为一种教学艺术。
师生根据学生提出的问题进行思考，并寻找其间的规律，找准切入点进行长文短讲，作有目的增减。
总之，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在学生、教师、文本之间进行的对话中完成教学，这其中的关键词是：学生的理解和体验，学生的感悟和思考，学生的欣赏和评价。
讨论怎样教小说，我想首先应该弄明白我们从小说里学什么。
在语文课本中到底要学生学什么呢？学篇章结构，学表达方法，学环境描写，学人物塑造，学主题思想，这些东西小说里有，只是想从小说里学语文知识，学主题思想，甚至学逻辑分析能力，我认为都是抓大放小了。小说是虚构的世界，但是小说中借人和事所表现的人性或者情感体验则必须是真实，所以它们所表现的生活能够引起读者情感共鸣。阅读小说，汲取其中的真善美，鄙弃其中的假恶丑，尤其要引导学生摄取其中富含哲理性的东西，而不仅仅停留在被其虚构的情节所吸引的层面上。
小说教学的重点：1.要让学生融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。2.要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。唤醒学生的生命体验，补充自己情感体验的不足，引起心灵的共鸣。
《新的课程标准》根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计，将学生的阅读与鉴赏放到十分突出的位置，对阅读的数量、内容质量以及速度都提出了明确的要求。据此提出小说教学的创新方法。
（一）读：给学生充分的时间和自由读好文本。让学生全身心的放松，不要带任何问题去阅读，只是把它当作自己所喜欢的小说阅读。试想，有谁不愿看小说呢？这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读，读出自己的感受的阅读。
我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的就更少。上课伊始，学生一开始读书，就要求带着问题读，这样很容易形成负担，可能使学生缺乏灵性了，难以整体把握全文。与其提供问题，不如让学生主动发现问题。当然，学生可以边阅读边用笔在认为重要的方面话上各种符号。
（二）品：小说故事性强，一般有曲折动人的情节，导致学生只注意故事本身的趣味性，而对于作家这样实现写作意图不关注，学生并不能领会作者的良苦用心，不能真正鉴赏到小说的精妙之处。提示学生，总体感知小说的内容及特点，指导学生从小说的三要素或语言表达任何一个方面或多方面去品位、鉴赏并提出问题。也可以将难以理解的地方做好记号，每人至少能提出一个问题，范围可涉及到主题、写法难点解释、亮点鉴赏、甚至缺点的指正。教师将之收集起来，选择典型的问题组织讨论、讲评。当学生置身于作品之中以自己的生命之躯去触摸、品位作品时，学生将自己的生活经历、文学修养、美学趣味、性格爱好等因素一起加入到文本的再创造中。不是说“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”吗？读者的个性心理不同，决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。因此教学中就不能要求学生的理解是整齐划一的。答案可以是丰富多彩的，看文章的角度可以是多种多样的。既然如此，关注学生的个性阅读体验就在教学指导中至关重要，注重让学生“有自己的心得”、“说出自己的体验”。
（三）扩：作者思想经历，作者的风格特点，作者所处的时代背景，前人或同时代人对他及作品的评价，同一作者的其它作品，同一风格的其他作家作品。
以鲁迅小说为例。中学语文课本里收有《故乡》、《社戏》、《孔乙己》、《祝福》等鲁迅小说。在教学中，如果将每一部作品孤立起来教学，采取一种“只见树木不见森林”的片面的态度，无疑是极不科学的。鲁迅作品中学的选编就成了一个重大的学术问题，北京大学的钱理群教授提出：“一是要体现鲁迅思想、文学的精髓，一是要具有可接受性，注意学生的年龄特点。在整个教材体系中，要有一个接受梯度。比如说初中阶段可多选一些鲁迅关于生命、关于爱和美的感悟、描写与思考、相对明朗的文字。”从钱先生的讲话中不难发现，他自觉的将鲁迅的在中学阶段选入的作品纳入一个体系，一个能体现鲁迅思想的体系。
那么面对这么多出自同一个作家笔下的小说，应该怎么办？“号准主脉 各个解读”的方法。既然鲁迅的小说可以看成是一个相对独立的文本世界,那么在中学阶段的学习可以看成是对这个独立文学系统的初次会晤。学生可以将这次会晤纳入到作家的整个思想体系中进行，纳入到二十世纪新文化运动的广阔背景下进行，纳入到中国现代化进程的背景下进行。在这个纵指标上，再结合鲁迅同一时期的其它文学作品对某一篇小说进行个体研究。
（四）切：所谓“切入点”，就是上课的起始点。一篇课文包含的知识点很多，要在一二节课中把所有的知识都讲授清楚，恐怕是不可能的，这就要求教师根据课文的不同确定讲授的重点。“切入点”就要且必须冲着这个重点来设计。设计好了“切入点”，等于告诉学生学习课文的重点，是教学的突破口，等于是找到打开文本的钥匙。再设计出符合学生认知心理的教学过程，使之成为一种教学艺术。
师生根据学生提出的问题进行思考，并寻找其间的规律，找准切入点进行长文短讲，作有目的增减。
总之，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在学生、教师、文本之间进行的对话中完成教学，这其中的关键词是：学生的理解和体验，学生的感悟和思考，学生的欣赏和评价。