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摘要：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。可以从以下几方面着手：
关键词：小学数学；课堂教学；情境运用
一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。因此，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创設的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。可以从以下几方面着手：
一、创设生活化的教学情境，激发学生的兴趣
数学课程要根据小学生的生活经验和已有的知识，根据小学生的年龄特点并结合心理 发展规律选择合适的题材，题材要尽量广泛，并用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触、愿意学习。在教学中，教师可根据他们的爱好创设情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景，激发学生的兴趣。
如讲“认识路线”一节时，同学们在学完了怎样“认识路线”这一知识点之后，他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的，那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢？下面我就提出一道与学生实际生活相结合的问题：从学校到欢乐谷应该要怎么走呢？教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，让他们的思维得到极大的发散。学生通过教师的引导，有的小组思考出从学校到游乐园有哪几条路线，有的小组则讨论从学校到达游乐园有哪几路公交车等。然后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生一一观察之后，从中得出公交车有很多辆能到达，但是其中有几辆车是需要中途转车才能到达。
二、组织活动实践情境调动学生学习的兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，对一些实际问题进行动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。如教学“轴对称图形”时，我神秘地打开了一个红折子，呈现剪好的对称图形，激起了学生创作的愿望。然后让学生用事先准备好的长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片画一画、折一折，哪些图形对折后能完全重合？哪些图形不能完全重合？边折边想，怎样能证明是对称图形？同桌可以商量。这样学生通过亲自动手操作，操作中体验对称图形的特点，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
三、创设应用情境
数学是应用性很强的学科，大纲中明确规定应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。然而常规教学由于受空间、时间等限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而计算机教学媒体却具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。如教学“长方体的表面积”时，我首先出示各式各样的柜子，然后提问：“如果老师要你们帮忙设计一个衣柜，你会怎样设计？”学生汇报时老师再用计算机进行演示说明。
四、利用多媒体创设有趣的练习情境，激发学生的探索欲
在巩固练习中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生练习时通过多媒体来创设情境，使学生的学习和生活紧密联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在身边，同时也帮助学生更好地理解题意，尽可能地使学生产生发散性思维，使学生采用多种解题方法，提高学生的解题能力。
当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，容易产生错误，把圆周长的一半认为是半圆的周长。教学中为学生创设动画演示，两个小动物分别沿半圆走一圈和从圆的直径的一端沿圆上走到另一端。通过演示情景，学生深刻的理解了半圆的周长和圆周长的一半的不同之处，并使之印象非常深刻。
五、创设竞争情境，活跃思维
“好胜心”是每个儿童的天性。在数学课堂教学中利用竞争的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每周适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。例如复习“乘法口诀”时，设计把“24个乒乓球装袋，每袋装的个数相同，可以装几袋？”（你能想出几种装法？请写出算式。）通过这类练习题鼓励学生多角度、多方位思考问题，有利于培养学生的创新意识，提高学生分析问题解决问题的能力。伴随课堂教学活动进一步开展，在下课前的十几分钟左右，学习情绪容易下降。
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐，能够使学生各方面知识与能力都得到开发，为培养学生的多方面创造思维奠定坚实的基础。
关键词：小学数学；课堂教学；情境运用
一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。因此，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创設的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。可以从以下几方面着手：
一、创设生活化的教学情境，激发学生的兴趣
数学课程要根据小学生的生活经验和已有的知识，根据小学生的年龄特点并结合心理 发展规律选择合适的题材，题材要尽量广泛，并用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触、愿意学习。在教学中，教师可根据他们的爱好创设情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景，激发学生的兴趣。
如讲“认识路线”一节时，同学们在学完了怎样“认识路线”这一知识点之后，他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的，那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢？下面我就提出一道与学生实际生活相结合的问题：从学校到欢乐谷应该要怎么走呢？教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，让他们的思维得到极大的发散。学生通过教师的引导，有的小组思考出从学校到游乐园有哪几条路线，有的小组则讨论从学校到达游乐园有哪几路公交车等。然后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生一一观察之后，从中得出公交车有很多辆能到达，但是其中有几辆车是需要中途转车才能到达。
二、组织活动实践情境调动学生学习的兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，对一些实际问题进行动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。如教学“轴对称图形”时，我神秘地打开了一个红折子，呈现剪好的对称图形，激起了学生创作的愿望。然后让学生用事先准备好的长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片画一画、折一折，哪些图形对折后能完全重合？哪些图形不能完全重合？边折边想，怎样能证明是对称图形？同桌可以商量。这样学生通过亲自动手操作，操作中体验对称图形的特点，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
三、创设应用情境
数学是应用性很强的学科，大纲中明确规定应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。然而常规教学由于受空间、时间等限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而计算机教学媒体却具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。如教学“长方体的表面积”时，我首先出示各式各样的柜子，然后提问：“如果老师要你们帮忙设计一个衣柜，你会怎样设计？”学生汇报时老师再用计算机进行演示说明。
四、利用多媒体创设有趣的练习情境，激发学生的探索欲
在巩固练习中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生练习时通过多媒体来创设情境，使学生的学习和生活紧密联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在身边，同时也帮助学生更好地理解题意，尽可能地使学生产生发散性思维，使学生采用多种解题方法，提高学生的解题能力。
当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，容易产生错误，把圆周长的一半认为是半圆的周长。教学中为学生创设动画演示，两个小动物分别沿半圆走一圈和从圆的直径的一端沿圆上走到另一端。通过演示情景，学生深刻的理解了半圆的周长和圆周长的一半的不同之处，并使之印象非常深刻。
五、创设竞争情境，活跃思维
“好胜心”是每个儿童的天性。在数学课堂教学中利用竞争的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每周适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。例如复习“乘法口诀”时，设计把“24个乒乓球装袋，每袋装的个数相同，可以装几袋？”（你能想出几种装法？请写出算式。）通过这类练习题鼓励学生多角度、多方位思考问题，有利于培养学生的创新意识，提高学生分析问题解决问题的能力。伴随课堂教学活动进一步开展，在下课前的十几分钟左右，学习情绪容易下降。
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐，能够使学生各方面知识与能力都得到开发，为培养学生的多方面创造思维奠定坚实的基础。