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摘 要：学贵有疑，质疑是创新的开始。质疑不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，亦可点燃学生思维的火花，释放潜能，促其灵感的生成。无思则无进，无疑则无成，教学中我们怎样去培养学生的质疑能力呢？
关键词：学贵有疑 如何质疑 培养
何为质疑？简言之就是让学生将自己的所见、所想、所悟等以问题的形式呈现出来并发表见解。它能反应学生对课堂教学内容的认知程度和对社会生活实践的切身体会，有疑必思，有思必疑，无思则无进，无疑则无成。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，我们说质疑的过程不仅是学生发现、解决问题的过程，也是学生对所学知识积极、能动的内化过程，是教师了解学生、认知学生水平的良好契机。
在教学中，我们不难发现学生常常提不出问题、不会提问题，其主要原因还是学生没有掌握质疑的方法，不妨我们从以下几个方面入手：
一、扬问避抑
人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”质疑是创新的开始，学生的创新活动都希望得到大人理性的保护。因此对学生提出的诸多问题一定要多鼓励、引导，积极解答，切莫堵塞，以免造成其自信心的伤害。
二、抓标题，审题眼
例如学习鲁迅《踢鬼的故事》一文时，教师可以引导学生有兴趣地发问：“鲁迅为什么要去踢鬼？难道他不怕鬼？他到底踢到鬼了吗？在哪里踢的？结果又怎么样了？”学生会怀着一股强烈的好奇心快速去阅读、探究并找到问题的答案。
三、类比引发质疑
通过对不同事物间的本质关联、相似事物间的本质差别进行比较并总结各种现象和规律的异同，能够发现问题、提出问题，并找到解决问题的思路与方法。在一次班会课上，我给学生讲到一则寓言《蜘蛛爬墙》：有两个路人在看一只蜘蛛爬墙。它爬上去又掉下来，在爬到第四次的时候，路人A忍不住了，“这只蜘蛛真愚，为什么不绕个弯过去呢？”路人B说：“哎，不对！哪有不坚持就爬上去的？”果然在第六次的时候，这只蜘蛛爬上去了。同学们就两路人的态度议论纷纷、各抒己见。
四、抓关键字、词、句质疑
通过对关键字词句的探究、质疑，常常会变成为理解文章的突破口，也会因此而让学生豁然开朗。例如我在教九年级英语上册《What Does Life Mean?》一文时，乍然间，学生对这个题目感觉到内容泛、主题广，很难下言。当我引导他们在本节课文里抽出一些关键句：“How do we succeed in life?”“What is success?”“Does it mean that you are rich or famous?”“Is it success?”学生就感觉到简单多了。然后就引发出了一些问题，如：“Why do we have to succeed in life? What should we first do if we want to be successful? When one person owns much money, will he or she be happier?”……通过对这些问题的解决，同学们逐步掌握了本课的主要内容。
五、逆向质疑
对有些知识点反过来疑问，结果会是出人意料的，借此能够培养学生逆向思维和纵深理解的梯度。譬如数学上有一个概念“两点定一线”，可以鼓励学生反过来问：假如两点是重合的，还会定成一线吗？
六、设法解惑
学生感知文本时，经常会遇到一些困惑，陷入迷茫，教师要顺势引导学生质疑，层层深入，化难为易。如学到长句“It is possible but not probable that it will rain before evening” 时学生肯定会对句意感到迷茫，如能提醒学生先找该句主干，并对其进行短句分解，即可获释。
七、矛盾分析
善于发现文章中的一些句子，以矛盾的心理去质疑，更有利于学生深刻地挖掘课文内容或生活背景等。如小学课文中，人民英雄邱少云趴在火丛中，为避免被敌人发现，像石头一样纹丝不动，直至被烧死。有的同学生疑：“难道说邱少云英勇杀敌身边就不带手枪、机关枪、手榴弹之类的东西？若有为什么不爆炸呢？爆炸了不就被敌人发现了吗？”所以，鼓励学生矛盾地质疑，不仅能点燃学生的思想火花，更能发展他们的智力。
八、联系生活实际解决身边问题
观察身边的各种现象，要想一想能否用学过的知识来分析、判断和解决它们，以提高学生理论联系实际的能力。当数学上学了三角形的稳定性，可以让学生去观察生活中利用这一原理的一些实例，如三脚架、桥梁支架、古式屋顶建筑、电视塔身等；学了物理折射原理，学生可以去观察水中的鱼、石头，观察太阳、白云、树木、建筑物在水中的倒影等。
九、变换条件质疑
有些事物的性质和结论往往会随着限定性条件的变化而变化，我们可鼓励学生在条件变换下质疑，效果甚佳。
总而言之，学贵有疑。疑是思之始、学之源，只有疑才能让学生的思维生龙活现；只有疑才能让课堂的气氛活跃有加；也只有疑才能令学生的创造性得以最大发挥。所以，教师设法激疑、学生学会质疑是目前教学当中的一项很重要的任务。
关键词：学贵有疑 如何质疑 培养
何为质疑？简言之就是让学生将自己的所见、所想、所悟等以问题的形式呈现出来并发表见解。它能反应学生对课堂教学内容的认知程度和对社会生活实践的切身体会，有疑必思，有思必疑，无思则无进，无疑则无成。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，我们说质疑的过程不仅是学生发现、解决问题的过程，也是学生对所学知识积极、能动的内化过程，是教师了解学生、认知学生水平的良好契机。
在教学中，我们不难发现学生常常提不出问题、不会提问题，其主要原因还是学生没有掌握质疑的方法，不妨我们从以下几个方面入手：
一、扬问避抑
人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”质疑是创新的开始，学生的创新活动都希望得到大人理性的保护。因此对学生提出的诸多问题一定要多鼓励、引导，积极解答，切莫堵塞，以免造成其自信心的伤害。
二、抓标题，审题眼
例如学习鲁迅《踢鬼的故事》一文时，教师可以引导学生有兴趣地发问：“鲁迅为什么要去踢鬼？难道他不怕鬼？他到底踢到鬼了吗？在哪里踢的？结果又怎么样了？”学生会怀着一股强烈的好奇心快速去阅读、探究并找到问题的答案。
三、类比引发质疑
通过对不同事物间的本质关联、相似事物间的本质差别进行比较并总结各种现象和规律的异同，能够发现问题、提出问题，并找到解决问题的思路与方法。在一次班会课上，我给学生讲到一则寓言《蜘蛛爬墙》：有两个路人在看一只蜘蛛爬墙。它爬上去又掉下来，在爬到第四次的时候，路人A忍不住了，“这只蜘蛛真愚，为什么不绕个弯过去呢？”路人B说：“哎，不对！哪有不坚持就爬上去的？”果然在第六次的时候，这只蜘蛛爬上去了。同学们就两路人的态度议论纷纷、各抒己见。
四、抓关键字、词、句质疑
通过对关键字词句的探究、质疑，常常会变成为理解文章的突破口，也会因此而让学生豁然开朗。例如我在教九年级英语上册《What Does Life Mean?》一文时，乍然间，学生对这个题目感觉到内容泛、主题广，很难下言。当我引导他们在本节课文里抽出一些关键句：“How do we succeed in life?”“What is success?”“Does it mean that you are rich or famous?”“Is it success?”学生就感觉到简单多了。然后就引发出了一些问题，如：“Why do we have to succeed in life? What should we first do if we want to be successful? When one person owns much money, will he or she be happier?”……通过对这些问题的解决，同学们逐步掌握了本课的主要内容。
五、逆向质疑
对有些知识点反过来疑问，结果会是出人意料的，借此能够培养学生逆向思维和纵深理解的梯度。譬如数学上有一个概念“两点定一线”，可以鼓励学生反过来问：假如两点是重合的，还会定成一线吗？
六、设法解惑
学生感知文本时，经常会遇到一些困惑，陷入迷茫，教师要顺势引导学生质疑，层层深入，化难为易。如学到长句“It is possible but not probable that it will rain before evening” 时学生肯定会对句意感到迷茫，如能提醒学生先找该句主干，并对其进行短句分解，即可获释。
七、矛盾分析
善于发现文章中的一些句子，以矛盾的心理去质疑，更有利于学生深刻地挖掘课文内容或生活背景等。如小学课文中，人民英雄邱少云趴在火丛中，为避免被敌人发现，像石头一样纹丝不动，直至被烧死。有的同学生疑：“难道说邱少云英勇杀敌身边就不带手枪、机关枪、手榴弹之类的东西？若有为什么不爆炸呢？爆炸了不就被敌人发现了吗？”所以，鼓励学生矛盾地质疑，不仅能点燃学生的思想火花，更能发展他们的智力。
八、联系生活实际解决身边问题
观察身边的各种现象，要想一想能否用学过的知识来分析、判断和解决它们，以提高学生理论联系实际的能力。当数学上学了三角形的稳定性，可以让学生去观察生活中利用这一原理的一些实例，如三脚架、桥梁支架、古式屋顶建筑、电视塔身等；学了物理折射原理，学生可以去观察水中的鱼、石头，观察太阳、白云、树木、建筑物在水中的倒影等。
九、变换条件质疑
有些事物的性质和结论往往会随着限定性条件的变化而变化，我们可鼓励学生在条件变换下质疑，效果甚佳。
总而言之，学贵有疑。疑是思之始、学之源，只有疑才能让学生的思维生龙活现；只有疑才能让课堂的气氛活跃有加；也只有疑才能令学生的创造性得以最大发挥。所以，教师设法激疑、学生学会质疑是目前教学当中的一项很重要的任务。