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【摘 要】以“任务驱动”为主的教学模式，是中小学信息技术课程教学的一种有效模式，通过提出问题、分析问题和解决问题，在完成任务的过程中循序渐进地展开相关的知识内容，从而实现教学目标。即创设问题情境，在“趣”中学；设计活动任务，在“做”中学；教师适时激励，在“乐”中学；注重过程评价，在“学”中提升。
【关键词】创设情境 设计任务 “任务驱动” 教学模式
初中信息技术学科是一门基础型课程。它依据学生的认知规律、心理特征及社会实际需要，以信息的获取、传输、处理、应用为主要教学内容，培养学生应用信息技术进行学习、工作的能力与可持续发展的能力，为终身学习打好基础。在信息技术课教学中，应充分把握教材特点和学生的认知规律，利用学科特有的动手、动脑机会多的优势，在传授基础知识和基本技能的同时，挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神和创造性思维。在学习进程中，以“任务驱动”为主的教学模式是中小学信息技术课程教学的一种有效模式，通过提出问题、分析问题和解决问题，在完成任务的过程中循序渐进地展开相关的知识内容，从而实现教学目标。该模式既适合信息技术课程的知识性和思维性特征，又适合其工具性和操作性的特点，尤其适合当今素质教育和创新教育的要求。
一、创设问题情境，在“趣”中学
在课堂教学中，力争从息息相关的日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，让学生带着浓厚的学习兴趣，投入到研究现实问题的学习过程中。
二、设计活动任务，在“做”中学
在“任务驱动”为主的教学模式中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计非常关键。“任务”的设计要符合学生的认知能力，通过学生的努力能够完成这些任务。同时，“任务”的设计要有明确的目标，要求教师把课程总体目标设计分解成一个个的小目标，让这些小的目标细化成每一个学习模块中的一个个容易掌握的“任务”，通过在课堂教学中学生完成这些小的“任务”实现总的学习目标。“任务”设计还要特别注意引导学生分析任务并提出问题。例如，在学习POWERPOINT制作演示文稿时，我设计的任务是“制作多媒体童话故事”，给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析“任务”，形成对“任务”的整体把握和认识，也就是让学生接受任务后，首先思考的是如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。其实，在学生的思考的过程中，完成了对旧知识的复习，产生了完成“任务”的初步构想，更重要的是提出了不能完成“任务”的困难和障碍，产生了新知识、新技术的需求，这就大大激发了学生主动求知的欲望，激起他们研究和探讨新知识、新技术的兴趣，通过学生的自主探究、合作学习，结合老师的帮助，共同探索、寻求解决问题、完成任务的方法。学生在探究学习的过程中，既强化了所学的知识和技能，使自己的实践能力得到了提高，又在成功完成任务的同时获得一种成就感，培养学生良好的习惯和信心，这对促进学生主动学习大有好处；在学会知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新，让每个学生的个性获得充分的发展，使学生真正的成为学习的主人。
三、教师适时激励，在“乐”中学
在教学中，充分关注学生的情感态度变化，适时地运用激励性的语言，在平庸中捕捉亮点，在平凡中发现起色。如“设计真有创意！让其他同学分享一下”、“你的方法真好，我们说什么都没有想到，让我好好享受了一番！”等等，把这份赏识和期待，巧妙地传递给学生。在欣赏中激励，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生都体验到成功的喜悦，有助于学生形成坚定的信念。
四、注重过程评价，在“学”中提升
在教学过程中，作为教师，要怀着一颗爱心，用教育的慧眼，去观察、发现、欣赏学生；去唤醒、激励、表扬学生，才能理解学生并取得最佳的教育效果。
每个学生都是一座金矿，教师就是那开采的矿工，就看你怎样因材施教、因势利导，开发出他们最大的潜能。达到这个目的，最主要的是倾听每一位学生奇妙、大胆的创意；还要合作，与学生一起研究、探讨，在这个过程中，碰撞出更多的思维火花。学生的思维之火燃烧了，何愁不成燎原之势？因此，在教学中，大部分的时间与过程给学生，让学生在过程中体验，在互动中成长，强化过程，发挥“自我评价”、“同伴评价”的作用和“探究能力展示”、“发现能力展示”的作用，让学生学会展示，学会交流，学会欣赏；让学生在发现问题、研究问题和解决问题的“任务驱动”过程中，体验到只要自己认真努力、深入思考，与同伴主动参与、积极地合作，才会有新的发现和新的提高，才有可能成功，并能和他人一起分享快乐。
在这样的教学实践中，老师和学生有着不同的收获。对于教师来说，运用“任务驱动”教学模式，把课堂教学成为一个“教学相长”的过程，教师的角色是在不断地发现、欣赏和学习，总能不断地获得愉悦的心理体验，促进教师在更高的层次上提升自己，促进教师专业水平的提高。对于学生而言，学习不再是枯燥乏味的，而是在愉快地学到了知识的同时，又能在实际生活中展示自己的本领，这使学生更加好学、乐学、善学。
【关键词】创设情境 设计任务 “任务驱动” 教学模式
初中信息技术学科是一门基础型课程。它依据学生的认知规律、心理特征及社会实际需要，以信息的获取、传输、处理、应用为主要教学内容，培养学生应用信息技术进行学习、工作的能力与可持续发展的能力，为终身学习打好基础。在信息技术课教学中，应充分把握教材特点和学生的认知规律，利用学科特有的动手、动脑机会多的优势，在传授基础知识和基本技能的同时，挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神和创造性思维。在学习进程中，以“任务驱动”为主的教学模式是中小学信息技术课程教学的一种有效模式，通过提出问题、分析问题和解决问题，在完成任务的过程中循序渐进地展开相关的知识内容，从而实现教学目标。该模式既适合信息技术课程的知识性和思维性特征，又适合其工具性和操作性的特点，尤其适合当今素质教育和创新教育的要求。
一、创设问题情境，在“趣”中学
在课堂教学中，力争从息息相关的日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，让学生带着浓厚的学习兴趣，投入到研究现实问题的学习过程中。
二、设计活动任务，在“做”中学
在“任务驱动”为主的教学模式中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计非常关键。“任务”的设计要符合学生的认知能力，通过学生的努力能够完成这些任务。同时，“任务”的设计要有明确的目标，要求教师把课程总体目标设计分解成一个个的小目标，让这些小的目标细化成每一个学习模块中的一个个容易掌握的“任务”，通过在课堂教学中学生完成这些小的“任务”实现总的学习目标。“任务”设计还要特别注意引导学生分析任务并提出问题。例如，在学习POWERPOINT制作演示文稿时，我设计的任务是“制作多媒体童话故事”，给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析“任务”，形成对“任务”的整体把握和认识，也就是让学生接受任务后，首先思考的是如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。其实，在学生的思考的过程中，完成了对旧知识的复习，产生了完成“任务”的初步构想，更重要的是提出了不能完成“任务”的困难和障碍，产生了新知识、新技术的需求，这就大大激发了学生主动求知的欲望，激起他们研究和探讨新知识、新技术的兴趣，通过学生的自主探究、合作学习，结合老师的帮助，共同探索、寻求解决问题、完成任务的方法。学生在探究学习的过程中，既强化了所学的知识和技能，使自己的实践能力得到了提高，又在成功完成任务的同时获得一种成就感，培养学生良好的习惯和信心，这对促进学生主动学习大有好处；在学会知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新，让每个学生的个性获得充分的发展，使学生真正的成为学习的主人。
三、教师适时激励，在“乐”中学
在教学中，充分关注学生的情感态度变化，适时地运用激励性的语言，在平庸中捕捉亮点，在平凡中发现起色。如“设计真有创意！让其他同学分享一下”、“你的方法真好，我们说什么都没有想到，让我好好享受了一番！”等等，把这份赏识和期待，巧妙地传递给学生。在欣赏中激励，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生都体验到成功的喜悦，有助于学生形成坚定的信念。
四、注重过程评价，在“学”中提升
在教学过程中，作为教师，要怀着一颗爱心，用教育的慧眼，去观察、发现、欣赏学生；去唤醒、激励、表扬学生，才能理解学生并取得最佳的教育效果。
每个学生都是一座金矿，教师就是那开采的矿工，就看你怎样因材施教、因势利导，开发出他们最大的潜能。达到这个目的，最主要的是倾听每一位学生奇妙、大胆的创意；还要合作，与学生一起研究、探讨，在这个过程中，碰撞出更多的思维火花。学生的思维之火燃烧了，何愁不成燎原之势？因此，在教学中，大部分的时间与过程给学生，让学生在过程中体验，在互动中成长，强化过程，发挥“自我评价”、“同伴评价”的作用和“探究能力展示”、“发现能力展示”的作用，让学生学会展示，学会交流，学会欣赏；让学生在发现问题、研究问题和解决问题的“任务驱动”过程中，体验到只要自己认真努力、深入思考，与同伴主动参与、积极地合作，才会有新的发现和新的提高，才有可能成功，并能和他人一起分享快乐。
在这样的教学实践中，老师和学生有着不同的收获。对于教师来说，运用“任务驱动”教学模式，把课堂教学成为一个“教学相长”的过程，教师的角色是在不断地发现、欣赏和学习，总能不断地获得愉悦的心理体验，促进教师在更高的层次上提升自己，促进教师专业水平的提高。对于学生而言，学习不再是枯燥乏味的，而是在愉快地学到了知识的同时，又能在实际生活中展示自己的本领，这使学生更加好学、乐学、善学。