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摘 要：本文基于初中生物课程标准以及相关教学内容，对探究式教学在初中生物课堂中的可行性及教学设计做简要分析。
关键词：初中生物;探究式教学;实验设计
在学生具备一定知识和学习能力的基础上，教师通过问题来逐步引导学生展开探究，使学生在一个又一个探究任务的过程中完成对知识的建构，这样的教学模式既科学又高效。
一、提出问题
1、培养问题意识
学生只有对课程内容产生好奇和浓厚的兴趣时，才会引发强烈的学习欲望，从而自发地调动起自身感官参与到教师指导的课堂教学当中。从这一点来看，教师应本着激发学生学习兴趣的目的来合理运用一切教学资源，激活其问题意识和学习思维，进而促进接下来教学环节的顺利开展。激发学生的问题意识源于建构主义理论，相关研究中指出“学生只有在对未知的知识产生认知层面的冲突后，才会有效地调动其原有认知结构，进而为如何将这一未知知识纳入到自身知识结构中进行探究。”这一点也表明了教师运用教学资源来激活学生思维的意义。以“根据生物特征进行分类”为例，在本课教学中，教师可以先让学生观察两种不同的哺乳类动物，然后通过问题引导学生去进行细致的观察，比如两种动物毛皮颜色、五官特征、身体结构等等，在这一过程中教师不需要太多地去计较学生答案的正确或是合理，仅是为了将学生全身心地带入到课堂之中，便达成了这一环节的目的，接下来再引入正课的教学内容也就水到渠成。
2、问题的深刻化
教师有意识地去通过问题来引导学生产生质疑，以问题引发问题，这会更加促进学生思维的深刻性。学生在对自己所提出的问题进行分析后，会充分的调动其自身原有的认知经验，尽管避免不了一些学生会提出一些比较低级的问题，但此教学行为的目的已经达到，教师接下来所需要做的就是引导学生对分析过程进行梳理归纳，得出答案，形成认识。例如，在“细胞的生活需要物质和能量”一课中，教师进行细胞吸水和失水的演示实验供学生进行观察，提出问题：如果在新鲜的蔬菜叶子上撒一些食用盐，会产生什么变化？在菜叶即将枯萎时将其放入到水中浸泡又会发生什么变化？产生这些变化的原因是什么？通过问题引发学生的思考，从现象逐渐过渡到对本质的探究之中，使问题变得愈发深刻。
二、猜想与假设
1、提出依据
探究式教学中每一个问题的提出都不能是随意的，而是要具备十分的依据，这样才能够使学生所做出的猜想和假设有科学依据，进而在教师的逐步引导下展开深入探究。提出依据引发猜想与假设具体需要经历三个步骤，首先提出问题后，教师引导学生根据问题来搜索解决问题可能会用到的信息，在此基础上结合自身经验来对问题答案做出初步猜想和假设。比如大葱暴露在地面外部的鳞茎和叶子都是绿色的，但埋在土里的部分却是白色的，这是为什么？根据所学知识，学生可能会得出“光照影响植物叶绿素分布”“与土壤接触的表面部分也会受到影响，从而导致叶绿素分布不同”等等假设。这时教师只需要引导学生对其加以简单验证即可完成探究，因为学生所做假设是完全合理的。
2、展开验证
假设与猜想并不是提出之后就没用了，教师除了要确保学生所做的假设是具有合理性的之外，还要具备实验可验证性，即能够在同等条件下进行反复试验，从而得出结论，并证明它的可靠性。例如，“鲫鱼在水中是依靠鱼鳍来保持平衡的”这一假设，教师就可以让学生通过模板和细线来束缚住鲫鱼的鱼鳍，再进行实验观察，得出结论，加以验证。
三、设计探究实验
1、确定变量
在设计探究实验时，实验变量是其中唯一不同的条件，教师需要引导学生根据实验目标来确定变量，从而更好地实施探究实验，反之则容易使学生在进行实验假设的过程中不知所措。例如，在进行“甲状腺激素对蝌蚪发育影响”的对照试验中，甲组实验中添加甲状腺激素，乙组不添加，这是因为实验变量是“甲状腺激素的多少”，以及蝌蚪自身也会产生甲状腺激素，所以实验可以如此设计。
2、控制条件
排除无关的变量是增加实验可信度，证明实验结论正确的有效方法，这种方法常见于初中生物的大部分实验当中。例如，在“培养真菌与细菌的一般性方法”中，教师就可以让学生思考进行该实验是否需要设计对照实验，学生在经过一定思考后会发现如果不设计对照实验，那么很难确认细菌的培养条件，得出的實验结果也是不完整的。再如，在“证明细菌对植物遗体有分解作用”这一验证实验中，教师可以呈现三个不同的实验方案来让学生选择。第一种试验方案是选择同一棵树的落叶进行分组实验，通过不同用量的蒸馏水来保证每一组树叶的湿度呈现出不同情况;第二种方案是将两组树叶都进行杀菌后，其中一组树叶放入无菌环境之中，另一组在空气中自然放置。很明显，第二种方案在排除外界微生物对于实验结果影响这一方面做的很好，因此选择第二种实验方案得出的实验结果也会更加准确。
综上所述，探究式教学是一种符合新课改精神和生物课堂教学的教学方法，教师在开展探究式教学时应基于新课程标准以及初中生物教材，选择贴近学生生活的素材，来为学生提供充足的探究时间与空间，进而满足多层次学生的发展需要。
参考文献：
[1]刘敬国.新课改下初中生物实验教学策略探究[J].中国校外教育，2019（21）：54+67.
[2]万剑月.探究优化初中生物课堂的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：89.
关键词：初中生物;探究式教学;实验设计
在学生具备一定知识和学习能力的基础上，教师通过问题来逐步引导学生展开探究，使学生在一个又一个探究任务的过程中完成对知识的建构，这样的教学模式既科学又高效。
一、提出问题
1、培养问题意识
学生只有对课程内容产生好奇和浓厚的兴趣时，才会引发强烈的学习欲望，从而自发地调动起自身感官参与到教师指导的课堂教学当中。从这一点来看，教师应本着激发学生学习兴趣的目的来合理运用一切教学资源，激活其问题意识和学习思维，进而促进接下来教学环节的顺利开展。激发学生的问题意识源于建构主义理论，相关研究中指出“学生只有在对未知的知识产生认知层面的冲突后，才会有效地调动其原有认知结构，进而为如何将这一未知知识纳入到自身知识结构中进行探究。”这一点也表明了教师运用教学资源来激活学生思维的意义。以“根据生物特征进行分类”为例，在本课教学中，教师可以先让学生观察两种不同的哺乳类动物，然后通过问题引导学生去进行细致的观察，比如两种动物毛皮颜色、五官特征、身体结构等等，在这一过程中教师不需要太多地去计较学生答案的正确或是合理，仅是为了将学生全身心地带入到课堂之中，便达成了这一环节的目的，接下来再引入正课的教学内容也就水到渠成。
2、问题的深刻化
教师有意识地去通过问题来引导学生产生质疑，以问题引发问题，这会更加促进学生思维的深刻性。学生在对自己所提出的问题进行分析后，会充分的调动其自身原有的认知经验，尽管避免不了一些学生会提出一些比较低级的问题，但此教学行为的目的已经达到，教师接下来所需要做的就是引导学生对分析过程进行梳理归纳，得出答案，形成认识。例如，在“细胞的生活需要物质和能量”一课中，教师进行细胞吸水和失水的演示实验供学生进行观察，提出问题：如果在新鲜的蔬菜叶子上撒一些食用盐，会产生什么变化？在菜叶即将枯萎时将其放入到水中浸泡又会发生什么变化？产生这些变化的原因是什么？通过问题引发学生的思考，从现象逐渐过渡到对本质的探究之中，使问题变得愈发深刻。
二、猜想与假设
1、提出依据
探究式教学中每一个问题的提出都不能是随意的，而是要具备十分的依据，这样才能够使学生所做出的猜想和假设有科学依据，进而在教师的逐步引导下展开深入探究。提出依据引发猜想与假设具体需要经历三个步骤，首先提出问题后，教师引导学生根据问题来搜索解决问题可能会用到的信息，在此基础上结合自身经验来对问题答案做出初步猜想和假设。比如大葱暴露在地面外部的鳞茎和叶子都是绿色的，但埋在土里的部分却是白色的，这是为什么？根据所学知识，学生可能会得出“光照影响植物叶绿素分布”“与土壤接触的表面部分也会受到影响，从而导致叶绿素分布不同”等等假设。这时教师只需要引导学生对其加以简单验证即可完成探究，因为学生所做假设是完全合理的。
2、展开验证
假设与猜想并不是提出之后就没用了，教师除了要确保学生所做的假设是具有合理性的之外，还要具备实验可验证性，即能够在同等条件下进行反复试验，从而得出结论，并证明它的可靠性。例如，“鲫鱼在水中是依靠鱼鳍来保持平衡的”这一假设，教师就可以让学生通过模板和细线来束缚住鲫鱼的鱼鳍，再进行实验观察，得出结论，加以验证。
三、设计探究实验
1、确定变量
在设计探究实验时，实验变量是其中唯一不同的条件，教师需要引导学生根据实验目标来确定变量，从而更好地实施探究实验，反之则容易使学生在进行实验假设的过程中不知所措。例如，在进行“甲状腺激素对蝌蚪发育影响”的对照试验中，甲组实验中添加甲状腺激素，乙组不添加，这是因为实验变量是“甲状腺激素的多少”，以及蝌蚪自身也会产生甲状腺激素，所以实验可以如此设计。
2、控制条件
排除无关的变量是增加实验可信度，证明实验结论正确的有效方法，这种方法常见于初中生物的大部分实验当中。例如，在“培养真菌与细菌的一般性方法”中，教师就可以让学生思考进行该实验是否需要设计对照实验，学生在经过一定思考后会发现如果不设计对照实验，那么很难确认细菌的培养条件，得出的實验结果也是不完整的。再如，在“证明细菌对植物遗体有分解作用”这一验证实验中，教师可以呈现三个不同的实验方案来让学生选择。第一种试验方案是选择同一棵树的落叶进行分组实验，通过不同用量的蒸馏水来保证每一组树叶的湿度呈现出不同情况;第二种方案是将两组树叶都进行杀菌后，其中一组树叶放入无菌环境之中，另一组在空气中自然放置。很明显，第二种方案在排除外界微生物对于实验结果影响这一方面做的很好，因此选择第二种实验方案得出的实验结果也会更加准确。
综上所述，探究式教学是一种符合新课改精神和生物课堂教学的教学方法，教师在开展探究式教学时应基于新课程标准以及初中生物教材，选择贴近学生生活的素材，来为学生提供充足的探究时间与空间，进而满足多层次学生的发展需要。
参考文献：
[1]刘敬国.新课改下初中生物实验教学策略探究[J].中国校外教育，2019（21）：54+67.
[2]万剑月.探究优化初中生物课堂的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：89.